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【摘 要】本文根据新课改的要求，结合自己的教学实践，论述了中学语文新的教学流程：“整体感知——精彩赏析——质疑探究——体验感悟——拓展迁移”。
【关键词】语文；中学；教育流程；优化
【中图分类号】G632.0 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0120-02
一、整体感知
整体感知能力强的人，在说话写作时，能以丰富的语言，恰当地传递思维信息。对学生来讲，整体感知能力主要指：理解文章词句的意思，领会文章所隐含的话外之音。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”苏轼的《题西林壁》富含哲理，它启示人们：从不同的角度审视，会有不同的发现，而最重要的是要学会整体感知。从阅读心理过程看，人们阅读文章后，往往会根据自己的理解对文章留下一个初步的印象。从人们的认识规律看，一般是由表及里，由浅入深，由整体到局部，由感性到理性。新课程教材的练习设计一般包括三个题目，一个是整体感知内容的，一个品味语言的，一个是拓展阅读的。基于以上认识，我们在课堂教学的第一个环节，总是先让学生自己阅读课文，整体感知课文的内容，形成自己的见解，并加以交流。整体感知的内容包括文章的主旨，作者的观点及感情基调，写作意图及写作思路等。这一环节的设计，一改过去教师灌输式的介绍说明，尊重学生的独特体验，锻炼了学生相互交流的口语交际能力，也为下一步深入理解与赏析课文打下了基础。
二、精彩赏析
我以为，在老祖宗所有的发明中，书籍的发明是了不起的事情之一。它改变了人类的精神生活。古人云：“大小生仲尼，万古如长夜。”如果没有书籍，人类的精神生活不亦“万古如长夜”乎。有了书籍，便有了阅读。阅读意味着你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，意味着你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔，意味着你能够体验你今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……而对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的少年人，阅读的作用尤其重要。因为优秀的文学作品总是借助于各种方式，表达了人类社会的一些共同的基本准则，如正直、勇敢、忠诚、互助等，也表达了人类最美好的感情，如母爱、爱情、友情、手足之情等，以及对美和理想的永恒的追求。它能够潜移默化地影响少年人的心灵，帮助他们抵御世俗的种种侵染，从而建立起自己的审美观、道德观和人生观。笔者中学时代是在“文革”中度过的。记忆中唯一的乐趣便是阅读那些通过各种渠道借到的“黄书”。从那一本本翻得破破烂烂的文学经典名作中，笔者第一次体验到什么叫“神圣”“崇高”“博大”“尊严”……笔者以为，对于许多人来说，这种体验最初往往来自书籍，而不是来自生活——也就是说，一个人的精神的启蒙往往是由阅读开始的。这种启蒙犹如一束来自形而上的世界的光，照亮人的灵魂。而只有当他有了这种体验之后，他才会在自己的生活中去寻找和追求这些东西。这便是钱理群先生所说的“打下精神的底子”，亦是阅读之于人的最深层的意义所在。教材编选的文章，无论是思想内容还是艺术特色，都堪称精品。里面有美丽的自然风光，有栩栩如生的人物，有动人心魄的画面，有启人心智的哲理，有催人泪下的情感，有鲜活生动的材料，有字字珠玑的语言，有跌宕起伏的情节，有构思精巧的谋篇……以“奇文共欣赏”的心态，我们引导学生去发现、探究、借鉴，以获取丰富的知识、阅读与写作的技能、思想情感的熏陶和审美的愉悦。
三、质疑探究
兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。中学时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平一般，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。
鲜花与荆棘共存，审美与审丑同伴。不同的时代、不同的年龄、不同的经历、不同的思想，教材呈现给学生的作者个体差异是如此大，他们的作品自然也内容迥异，风格多样。随着时代的变化，人们的是非观、审美观都发生了或发生着变化，要让知识不丰、阅历尚浅、逆反心理特重的学生对作品理解到位。况且，百密一疏，白璧微瑕，再经典的作品恐怕也有不完美的地方。孟子说：“尽信书则不如无书。”爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追问问题罢了。”“学源于思，思源于疑”，我们必须教学生敢于发现，善于发现，勇于质疑，大胆提问。课堂上我们必须给学生质疑机会和“疑义相与析”的时间。
四、体验感悟
文武之道，一张一弛。一堂课必须留有一定的时间让学生品味、反思。那些紧张得让学生喘不过气来的、高密度大容量的课未必就是好课。新课程基本理念的第二条提到，“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读理解的过程，实际上也是倾听作者心声，感受作者感情的过程。在此基础上，联系自己的阅读体验、生活经验，通过联想和想象，生成了自己的认识、自己的体会。教师适时地引导学生结合自己的实际，谈谈阅读以后得到的启示和感悟，往往会收到很好的教学效果。
五、拓展迁移
《语文课程标准》对中学生提出的阅读要求是：“能用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读的总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我们结合本地学生实际，和学生一起制订了读书计划，从各种报刊中搜集阅读材料，延伸拓展阅读内容，以比较阅读的形式，提高阅读效率。实验证明，学生们珍惜并充分利用了来之不易的课外阅读资源，阅读理解能力与写作水平都有了明显提高。
“整体感知——精彩赏析——质疑探究——体验感悟——拓展迁移”的教学流程扎根于课改的土壤，立足于学校的实际情况，注重了学生的体验，符合学习的规律，也很好地体现了“自主、合作、探究”的新理念。最重要的，还加深了学生对语文的感情和理解，懂得了语文学习的方法，树立了学好语文的信心。
【參考文献】
[1] 罗玉梅.语文课堂教学流程定量研究[J].文学教育（中）， 2011（02）.
[2] 张云昌.如何提高中学语文课堂教学质量[J].课程教育研究.2014（02）.
[3] 黄葵.论阅读心理过程及各种心理因素[J].图书与情报， 21998（01）.
【关键词】语文；中学；教育流程；优化
【中图分类号】G632.0 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0120-02
一、整体感知
整体感知能力强的人，在说话写作时，能以丰富的语言，恰当地传递思维信息。对学生来讲，整体感知能力主要指：理解文章词句的意思，领会文章所隐含的话外之音。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”苏轼的《题西林壁》富含哲理，它启示人们：从不同的角度审视，会有不同的发现，而最重要的是要学会整体感知。从阅读心理过程看，人们阅读文章后，往往会根据自己的理解对文章留下一个初步的印象。从人们的认识规律看，一般是由表及里，由浅入深，由整体到局部，由感性到理性。新课程教材的练习设计一般包括三个题目，一个是整体感知内容的，一个品味语言的，一个是拓展阅读的。基于以上认识，我们在课堂教学的第一个环节，总是先让学生自己阅读课文，整体感知课文的内容，形成自己的见解，并加以交流。整体感知的内容包括文章的主旨，作者的观点及感情基调，写作意图及写作思路等。这一环节的设计，一改过去教师灌输式的介绍说明，尊重学生的独特体验，锻炼了学生相互交流的口语交际能力，也为下一步深入理解与赏析课文打下了基础。
二、精彩赏析
我以为，在老祖宗所有的发明中，书籍的发明是了不起的事情之一。它改变了人类的精神生活。古人云：“大小生仲尼，万古如长夜。”如果没有书籍，人类的精神生活不亦“万古如长夜”乎。有了书籍，便有了阅读。阅读意味着你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，意味着你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔，意味着你能够体验你今生无缘亲历的许许多多浪漫奇异、惊心动魄的生活……而对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的少年人，阅读的作用尤其重要。因为优秀的文学作品总是借助于各种方式，表达了人类社会的一些共同的基本准则，如正直、勇敢、忠诚、互助等，也表达了人类最美好的感情，如母爱、爱情、友情、手足之情等，以及对美和理想的永恒的追求。它能够潜移默化地影响少年人的心灵，帮助他们抵御世俗的种种侵染，从而建立起自己的审美观、道德观和人生观。笔者中学时代是在“文革”中度过的。记忆中唯一的乐趣便是阅读那些通过各种渠道借到的“黄书”。从那一本本翻得破破烂烂的文学经典名作中，笔者第一次体验到什么叫“神圣”“崇高”“博大”“尊严”……笔者以为，对于许多人来说，这种体验最初往往来自书籍，而不是来自生活——也就是说，一个人的精神的启蒙往往是由阅读开始的。这种启蒙犹如一束来自形而上的世界的光，照亮人的灵魂。而只有当他有了这种体验之后，他才会在自己的生活中去寻找和追求这些东西。这便是钱理群先生所说的“打下精神的底子”，亦是阅读之于人的最深层的意义所在。教材编选的文章，无论是思想内容还是艺术特色，都堪称精品。里面有美丽的自然风光，有栩栩如生的人物，有动人心魄的画面，有启人心智的哲理，有催人泪下的情感，有鲜活生动的材料，有字字珠玑的语言，有跌宕起伏的情节，有构思精巧的谋篇……以“奇文共欣赏”的心态，我们引导学生去发现、探究、借鉴，以获取丰富的知识、阅读与写作的技能、思想情感的熏陶和审美的愉悦。
三、质疑探究
兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。中学时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平一般，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。
鲜花与荆棘共存，审美与审丑同伴。不同的时代、不同的年龄、不同的经历、不同的思想，教材呈现给学生的作者个体差异是如此大，他们的作品自然也内容迥异，风格多样。随着时代的变化，人们的是非观、审美观都发生了或发生着变化，要让知识不丰、阅历尚浅、逆反心理特重的学生对作品理解到位。况且，百密一疏，白璧微瑕，再经典的作品恐怕也有不完美的地方。孟子说：“尽信书则不如无书。”爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底地追问问题罢了。”“学源于思，思源于疑”，我们必须教学生敢于发现，善于发现，勇于质疑，大胆提问。课堂上我们必须给学生质疑机会和“疑义相与析”的时间。
四、体验感悟
文武之道，一张一弛。一堂课必须留有一定的时间让学生品味、反思。那些紧张得让学生喘不过气来的、高密度大容量的课未必就是好课。新课程基本理念的第二条提到，“应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读理解的过程，实际上也是倾听作者心声，感受作者感情的过程。在此基础上，联系自己的阅读体验、生活经验，通过联想和想象，生成了自己的认识、自己的体会。教师适时地引导学生结合自己的实际，谈谈阅读以后得到的启示和感悟，往往会收到很好的教学效果。
五、拓展迁移
《语文课程标准》对中学生提出的阅读要求是：“能用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读的总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”我们结合本地学生实际，和学生一起制订了读书计划，从各种报刊中搜集阅读材料，延伸拓展阅读内容，以比较阅读的形式，提高阅读效率。实验证明，学生们珍惜并充分利用了来之不易的课外阅读资源，阅读理解能力与写作水平都有了明显提高。
“整体感知——精彩赏析——质疑探究——体验感悟——拓展迁移”的教学流程扎根于课改的土壤，立足于学校的实际情况，注重了学生的体验，符合学习的规律，也很好地体现了“自主、合作、探究”的新理念。最重要的，还加深了学生对语文的感情和理解，懂得了语文学习的方法，树立了学好语文的信心。
【參考文献】
[1] 罗玉梅.语文课堂教学流程定量研究[J].文学教育（中）， 2011（02）.
[2] 张云昌.如何提高中学语文课堂教学质量[J].课程教育研究.2014（02）.
[3] 黄葵.论阅读心理过程及各种心理因素[J].图书与情报， 21998（01）.