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在信息社会高速发展的今天，多媒体课件应用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，达到事半功倍的效果。
一、运用多媒体教学，容易激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对学习有了浓厚的兴趣，教学中老师才能讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了，多媒体教学能向学生提供生动形象的画面，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。彻底改变教师“一支粉笔，一张嘴”的满堂灌式的教学方式。如在教学《单质碳的性质》时，采用多媒体，导人生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年深日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生在观赏中情不自禁地脱口而出：碳在常温下具有稳定性，像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，这样用具体、生动、形象的画面来呈现新知，学生的兴趣和积极性马上就被调动起来，注意力高度集中，收到良好的教学效果。
二、运用多媒体教学，可引导学生主动学习
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学，多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，使其主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。比如，在学习点燃可燃性气体前要检验气体的纯度这一知识点时，则可以利用多媒体演示含不同体积分数氧气的可燃性气体在点燃时可能发生的爆炸，既让学生通过演示主动地掌握了知识，又可避免在实际操作中可能给学生带来的伤害。在教学中，我们应创设一些有趣的教学情境，吸引学生的注意，培养他们对化学的兴趣，让他们积极主动地参与学习。有的化学课可用与实际问题相关的课件或趣味性实验导人新课。例如：“酸和碱性质实验”可通过指示剂的显色反应，培养学生独立观察、独立思考的能力。实验在其中充分显示了获取知识的功能。实验帮助学生理解和掌握了物质的性质，使学生顺利突破了重点难点，训练了学生的观察、分析能力。
二、运用多媒体授课，可帮助教师突破重点难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，例如，在讲授电解水实验的微观过程时，通过课件中水分子分裂为氢原子和氧原子的过程以及氢原子结合为氢分子、氧原子结合为氧分子的动态演示，使学生对在化学变化中分子可以再分而原子不可以再分及原子的重新组合有了印象深刻的认识。再如，学生对原子结构方面的知识比较难理解，可以利用动画做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按钮，电子即在点击时所在的地方停下；不再运动。此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量，从而让学生理解电子在原子核外分布的情况以及在原子中原子核只占很小的空间等，这就形象且直观地向学生展示了原子的结构特征，此外，还可以用计算机模拟爆炸实验；模拟危险系数很高的实验，如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等，还有反应时间快的实验等等，另外，还有一些是实验所不能演示的：如稀释浓H2SQ4时错误地将水倒人浓H2SQ4中，会带来什么后果，这可通过动画模拟及伴音得到解决。通过多媒体辅助教学从而更好地解决了学生学习中遇到的难点，突出了教学的重点。
四、实施多媒体教学中的注意事项
尽管多媒体教学可以解决许多讲授中不能解决的一些问题，但也容易产生一种认为用了多媒体就万事大吉的想法，因此我们在教学中应注意一些问题。如，在教学中，切忌整个教学过程都在计算机上单纯地操纵机器，可适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，不要忘记教师才是教学活动的主导；其次，在教学活动中，要防止教学思路被多媒体所左右，让原来的好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随课堂应变的能动性，使多媒体教学制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势；另外，教学流程的规划应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益，提高教学质量为原则。对各教学环节进行周密安排，精心设计；还应考虑到在教学中所运用的课件需要解决哪些问题、如何解决、效果如何等，防止为使用而使用，只追求表面的华丽而忽视教学的实质。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点能充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果，集中解决教学重难点，发挥学生的主体作用，是提高教学效率的有效途径。
责任编辑 罗 艳
一、运用多媒体教学，容易激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对学习有了浓厚的兴趣，教学中老师才能讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了，多媒体教学能向学生提供生动形象的画面，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。彻底改变教师“一支粉笔，一张嘴”的满堂灌式的教学方式。如在教学《单质碳的性质》时，采用多媒体，导人生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年深日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生在观赏中情不自禁地脱口而出：碳在常温下具有稳定性，像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，这样用具体、生动、形象的画面来呈现新知，学生的兴趣和积极性马上就被调动起来，注意力高度集中，收到良好的教学效果。
二、运用多媒体教学，可引导学生主动学习
传统教学由于媒体单一，只能教师讲，学生听，以教为主，导致学生厌学，多媒体教学一改这些弊端，充分调动学生的各种感官，使其主动参与学习的全过程，使学生当观众的局面彻底改变。比如，在学习点燃可燃性气体前要检验气体的纯度这一知识点时，则可以利用多媒体演示含不同体积分数氧气的可燃性气体在点燃时可能发生的爆炸，既让学生通过演示主动地掌握了知识，又可避免在实际操作中可能给学生带来的伤害。在教学中，我们应创设一些有趣的教学情境，吸引学生的注意，培养他们对化学的兴趣，让他们积极主动地参与学习。有的化学课可用与实际问题相关的课件或趣味性实验导人新课。例如：“酸和碱性质实验”可通过指示剂的显色反应，培养学生独立观察、独立思考的能力。实验在其中充分显示了获取知识的功能。实验帮助学生理解和掌握了物质的性质，使学生顺利突破了重点难点，训练了学生的观察、分析能力。
二、运用多媒体授课，可帮助教师突破重点难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，例如，在讲授电解水实验的微观过程时，通过课件中水分子分裂为氢原子和氧原子的过程以及氢原子结合为氢分子、氧原子结合为氧分子的动态演示，使学生对在化学变化中分子可以再分而原子不可以再分及原子的重新组合有了印象深刻的认识。再如，学生对原子结构方面的知识比较难理解，可以利用动画做出电子在原子核周围快速而无规则地出没的效果，点击“暂停”按钮，电子即在点击时所在的地方停下；不再运动。此时可清楚地看到在原子核周围运动电子的数量，从而让学生理解电子在原子核外分布的情况以及在原子中原子核只占很小的空间等，这就形象且直观地向学生展示了原子的结构特征，此外，还可以用计算机模拟爆炸实验；模拟危险系数很高的实验，如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等，还有反应时间快的实验等等，另外，还有一些是实验所不能演示的：如稀释浓H2SQ4时错误地将水倒人浓H2SQ4中，会带来什么后果，这可通过动画模拟及伴音得到解决。通过多媒体辅助教学从而更好地解决了学生学习中遇到的难点，突出了教学的重点。
四、实施多媒体教学中的注意事项
尽管多媒体教学可以解决许多讲授中不能解决的一些问题，但也容易产生一种认为用了多媒体就万事大吉的想法，因此我们在教学中应注意一些问题。如，在教学中，切忌整个教学过程都在计算机上单纯地操纵机器，可适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛，不要忘记教师才是教学活动的主导；其次，在教学活动中，要防止教学思路被多媒体所左右，让原来的好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随课堂应变的能动性，使多媒体教学制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势；另外，教学流程的规划应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益，提高教学质量为原则。对各教学环节进行周密安排，精心设计；还应考虑到在教学中所运用的课件需要解决哪些问题、如何解决、效果如何等，防止为使用而使用，只追求表面的华丽而忽视教学的实质。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点能充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果，集中解决教学重难点，发挥学生的主体作用，是提高教学效率的有效途径。
责任编辑 罗 艳