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【摘 要】翻转课堂是一种全新的教学模式，对于这种教学模式，信息技术学科教师在课堂教学中做了积极的实践与探索。本文从翻转课堂的定义出发，阐述了课内翻转教学在小学信息技术教学中应用的一般过程，剖析翻转课堂相对于传统教学发生的重大改变，提出课内翻转在教学实践中引发的思考，旨在进一步提高小学信息技术课堂教学实效。
【关键词】翻转课堂；信息技术教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）06-0063-02
近年来，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，实现了教学流程的逆序创新，引发了国内外教育教学领域研究者的广泛关注。这种创新型的“翻转课堂”教学模式在小学信息技术教学课堂中如何有效实施，仍是信息技术教师亟待研究的重要课题，本文将重点阐述课内翻转教学模式在教学应用中的一般实施过程，剖析翻转课堂相对于传统教学发生的重大改变，进而提出了课内翻转教学模式在教学实践中引发的思考。
课内翻转的实施过程
“翻转课堂”教学模式成为全球教育界关注的热点，国内外许多学者普遍认为翻转课堂是将传统课堂上的知识学习与课后的知识巩固进行颠倒。依据美国富兰克林学院教授Robert Talbert 所构建的翻转课堂实施的结构模型，如下图所示。
结合多年信息技术教学中应用翻转课堂教学模式积累的经验，提出了课内翻转教学模式在小学信息技术教学中的一般实施过程，主要是将一节课划分为以下三个教学阶段：课前自主学习阶段、课中知识内化阶段、课后升华阶段。
1. 课前自主学习阶段
课前学生依据学习任务单，观看学习视频，完成学习任务，检测学习的进程，及时发现学习存在的问题；教师此时可以给予学习方法的指导，这一阶段的主要目标是初步完成学习知识点和操作技巧，并记录自己暂时解决不了的问题。如：在北京市小学信息技术教材第一册第一单元《形形色色的计算机》一课教学中，课前向学生提供5分钟《计算机的发展》的小视频，要求学生在学习任务单的引领下，结合学习任务，开展自主学习活动。学生通过观看小视频，了解了计算机的发展史，知道了计算机特点、功能及应用，以及计算机的发展趋势，并记录下了学习中存在的问题。在这个阶段，教师必须了解学生认知水平，找准认知冲突点，学习任务设置必须围绕学习目标、学习重点和难点，贴近学生生活，贴近学生最近发展区，要能满足学生学习需求，要有趣味性，难度适中，目标的指向要明确。所提供的学习资源，要能调动学生学习积极性，引发认知冲突，使学生在认知冲突中，自主学习新知，形成技能。
2. 课中知识内化阶段
知识内化阶段是翻转课堂教学的关键阶段。所谓内化，就是把外部客体的东西，转化为内部主体的东西。此阶段的课堂应是学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，而是师生在互动中创生知识、提升技能的过程。如《形形色色的计算机》一课，学生在课前学习中，对“埃尼阿克”的笨重没有感性认知，于是教师在课中知识内化阶段，先让学生用形象的比喻说一说对“埃尼阿克”笨重的理解，之后让学生在游戏中通过计算得出“埃尼阿克”质量与6头小象相当，从而引发学生对“埃尼阿克”笨重的感性认知。知识内化阶段还可以分为课前自学成果展示交流，提出存在问题，再通过组织学生讨论、辩论，相互启迪，引导学生分析问题、解决问题，帮助学生在问题质疑中完成深度学习，促使知识内化得到进一步深入，引发学生更高层次的感悟与体验。
3. 课后升华阶段
在这个环节中，教师利用导学案，引导学生对学习活动的过程进行回顾，帮助学生完善知识体系的构建，再根据课堂教学中暴露的问题，进一步设计课后学习任务，利用课后学习任务进一步强化对知识的理解和掌握。特别是在活动中，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，允许学生用不同的思维方式考虑问题，允许学生有不同解决问题的观点或方法，促使学生在完成课后学习任务后形成反思，提升认知层次。如《形形色色的计算机》一课，教师先让学生说一说计算机的特点、应用及发展趋势，之后再帮助学生归纳梳理本节课的知识。最后让学生说一说，如果你作为一名计算机的研发设计人员，你想设计一台什么样的计算机，能够帮助人们解决哪些生活中的问题？学生在了解计算机发展趋势向微型化、巨型化、网络化、智能化发展的基础上，结合教师提出的问题，充分发挥个人想象力，开始设计自己心目中未来的计算机。学生完成设计，教师组织学生开展交流讨论，在交流讨论中，不仅有效培养了学生的想象力与创新意识，而且有效培养了学生的高级思维能力。
翻转课堂改变了什么
在信息技术课堂教学实践中，不难发现翻转课堂首先改变了传统教学观念。将“教师中心”转变为“学生中心”，教学活动从“知识本位”转变为“问题本位”，从“以教定学”转变为“以学定教”，从“知识传授”转变为“能力培养”。其二，改变了教学过程。翻转课堂教学打破了传统教学模式的流程，颠倒了知识传授与知识内化的顺序，构建出“课前知识传授，课堂中知识内化”的新型教学流程。其三，改变了传统课堂教学方式。在传统教学中，教师“统一讲”，学生“集体听”，忽视了不同个体的能力差异。而翻转课堂为学生提供了多样化的学习方式，如自主学习、探究性学习、合作学习等，改变过去单一的以教为主的教学方式。其四，改变了师生角色。在传统的面对面教学过程中，教师的主要任务是向学生讲解、传授知识，教师充当了知识传授者和课堂控制者的角色，与传统教学模式相比，在翻转课堂教学中，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、交流互动的组织参与者、指导者转变，从而使学生获得了学习上的主动权。
翻转课堂教学实践反思
随着翻转课堂信息技术教学实践的不断深入，信息技术教师发现：构建“课前自主学习、课中知识内化、课后升华”的教学流程容易，但切实取得良好的教学效果并非易事。在翻转课堂教学实践中，由于小学生年龄比较小，自主学习能力与自控能力比较弱、合作学习意识与交流能力有待加强、学生的数字化学习能力有待提高等这样或那样的问题，还需要信息技术教师在教学实践中，进一步研究解决。
总之，翻转课堂在小学信息技术教学中的应用，还处于起步阶段，仍有许多挑战性的问题。这需要信息技术教师更加深入地理解和应用翻转课堂的教学理念，积极探索和研究翻转课堂教学模式在小学信息技術学科教学应用中行之有效的策略，不断反思与改进教学行为，努力寻找更适合学生学习的教学方式，从而实现学生个性化学习与全面发展，进一步提高信息技术课堂教学实效。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心）
参考文献
张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012（3）.
张渝江. 为个性化学习重建教育系统[J]. 中国信息技术教育，2013（1）.
曾贞. 翻转教学的特征、实践及问题[J]. 中国电化教育，2012（7）.
张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）.
王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J]. 当代教育科学，2014（16）.
黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J]. 上海教育科研，2014（6）.
祝智庭，管珏琪，邱慧娴. 翻转课堂国内应用实践与反思[J]. 电化教育研究，2015（6）.
【关键词】翻转课堂；信息技术教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2017）06-0063-02
近年来，“翻转课堂”作为一种创新型的教学模式，实现了教学流程的逆序创新，引发了国内外教育教学领域研究者的广泛关注。这种创新型的“翻转课堂”教学模式在小学信息技术教学课堂中如何有效实施，仍是信息技术教师亟待研究的重要课题，本文将重点阐述课内翻转教学模式在教学应用中的一般实施过程，剖析翻转课堂相对于传统教学发生的重大改变，进而提出了课内翻转教学模式在教学实践中引发的思考。
课内翻转的实施过程
“翻转课堂”教学模式成为全球教育界关注的热点，国内外许多学者普遍认为翻转课堂是将传统课堂上的知识学习与课后的知识巩固进行颠倒。依据美国富兰克林学院教授Robert Talbert 所构建的翻转课堂实施的结构模型，如下图所示。
结合多年信息技术教学中应用翻转课堂教学模式积累的经验，提出了课内翻转教学模式在小学信息技术教学中的一般实施过程，主要是将一节课划分为以下三个教学阶段：课前自主学习阶段、课中知识内化阶段、课后升华阶段。
1. 课前自主学习阶段
课前学生依据学习任务单，观看学习视频，完成学习任务，检测学习的进程，及时发现学习存在的问题；教师此时可以给予学习方法的指导，这一阶段的主要目标是初步完成学习知识点和操作技巧，并记录自己暂时解决不了的问题。如：在北京市小学信息技术教材第一册第一单元《形形色色的计算机》一课教学中，课前向学生提供5分钟《计算机的发展》的小视频，要求学生在学习任务单的引领下，结合学习任务，开展自主学习活动。学生通过观看小视频，了解了计算机的发展史，知道了计算机特点、功能及应用，以及计算机的发展趋势，并记录下了学习中存在的问题。在这个阶段，教师必须了解学生认知水平，找准认知冲突点，学习任务设置必须围绕学习目标、学习重点和难点，贴近学生生活，贴近学生最近发展区，要能满足学生学习需求，要有趣味性，难度适中，目标的指向要明确。所提供的学习资源，要能调动学生学习积极性，引发认知冲突，使学生在认知冲突中，自主学习新知，形成技能。
2. 课中知识内化阶段
知识内化阶段是翻转课堂教学的关键阶段。所谓内化，就是把外部客体的东西，转化为内部主体的东西。此阶段的课堂应是学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，而是师生在互动中创生知识、提升技能的过程。如《形形色色的计算机》一课，学生在课前学习中，对“埃尼阿克”的笨重没有感性认知，于是教师在课中知识内化阶段，先让学生用形象的比喻说一说对“埃尼阿克”笨重的理解，之后让学生在游戏中通过计算得出“埃尼阿克”质量与6头小象相当，从而引发学生对“埃尼阿克”笨重的感性认知。知识内化阶段还可以分为课前自学成果展示交流，提出存在问题，再通过组织学生讨论、辩论，相互启迪，引导学生分析问题、解决问题，帮助学生在问题质疑中完成深度学习，促使知识内化得到进一步深入，引发学生更高层次的感悟与体验。
3. 课后升华阶段
在这个环节中，教师利用导学案，引导学生对学习活动的过程进行回顾，帮助学生完善知识体系的构建，再根据课堂教学中暴露的问题，进一步设计课后学习任务，利用课后学习任务进一步强化对知识的理解和掌握。特别是在活动中，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，允许学生用不同的思维方式考虑问题，允许学生有不同解决问题的观点或方法，促使学生在完成课后学习任务后形成反思，提升认知层次。如《形形色色的计算机》一课，教师先让学生说一说计算机的特点、应用及发展趋势，之后再帮助学生归纳梳理本节课的知识。最后让学生说一说，如果你作为一名计算机的研发设计人员，你想设计一台什么样的计算机，能够帮助人们解决哪些生活中的问题？学生在了解计算机发展趋势向微型化、巨型化、网络化、智能化发展的基础上，结合教师提出的问题，充分发挥个人想象力，开始设计自己心目中未来的计算机。学生完成设计，教师组织学生开展交流讨论，在交流讨论中，不仅有效培养了学生的想象力与创新意识，而且有效培养了学生的高级思维能力。
翻转课堂改变了什么
在信息技术课堂教学实践中，不难发现翻转课堂首先改变了传统教学观念。将“教师中心”转变为“学生中心”，教学活动从“知识本位”转变为“问题本位”，从“以教定学”转变为“以学定教”，从“知识传授”转变为“能力培养”。其二，改变了教学过程。翻转课堂教学打破了传统教学模式的流程，颠倒了知识传授与知识内化的顺序，构建出“课前知识传授，课堂中知识内化”的新型教学流程。其三，改变了传统课堂教学方式。在传统教学中，教师“统一讲”，学生“集体听”，忽视了不同个体的能力差异。而翻转课堂为学生提供了多样化的学习方式，如自主学习、探究性学习、合作学习等，改变过去单一的以教为主的教学方式。其四，改变了师生角色。在传统的面对面教学过程中，教师的主要任务是向学生讲解、传授知识，教师充当了知识传授者和课堂控制者的角色，与传统教学模式相比，在翻转课堂教学中，教师逐渐由知识传授者向教学资源开发者、教学帮助者、交流互动的组织参与者、指导者转变，从而使学生获得了学习上的主动权。
翻转课堂教学实践反思
随着翻转课堂信息技术教学实践的不断深入，信息技术教师发现：构建“课前自主学习、课中知识内化、课后升华”的教学流程容易，但切实取得良好的教学效果并非易事。在翻转课堂教学实践中，由于小学生年龄比较小，自主学习能力与自控能力比较弱、合作学习意识与交流能力有待加强、学生的数字化学习能力有待提高等这样或那样的问题，还需要信息技术教师在教学实践中，进一步研究解决。
总之，翻转课堂在小学信息技术教学中的应用，还处于起步阶段，仍有许多挑战性的问题。这需要信息技术教师更加深入地理解和应用翻转课堂的教学理念，积极探索和研究翻转课堂教学模式在小学信息技術学科教学应用中行之有效的策略，不断反思与改进教学行为，努力寻找更适合学生学习的教学方式，从而实现学生个性化学习与全面发展，进一步提高信息技术课堂教学实效。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心）
参考文献
张跃国，张渝江. 透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012（3）.
张渝江. 为个性化学习重建教育系统[J]. 中国信息技术教育，2013（1）.
曾贞. 翻转教学的特征、实践及问题[J]. 中国电化教育，2012（7）.
张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）.
王忠惠，朱德全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J]. 当代教育科学，2014（16）.
黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J]. 上海教育科研，2014（6）.
祝智庭，管珏琪，邱慧娴. 翻转课堂国内应用实践与反思[J]. 电化教育研究，2015（6）.