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摘 要：文章在专属素材积累、写作手法创新、作品形式整合、主题深化升华等方面做了一些尝试，旨在通过优化常规训练，更新写作指导策略，调动学生创作的热情，进而提高学生写作水平。
关键词：写作素材库；写作手法；艺术形式；创作性灵
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-24
作者简介：孙淑华（1966—），女，天津人，天津市滨海新区大港第五中学教师，一级教师，研究方向：作文教学。
一、优化校园生活，升级写作素材库
众所周知，学生写文章的最大障碍就是缺少写作素材。虽然学生们都知道素材来源于生活，但现阶段的真实状态是，高强度的学习压力使学生疲于奔命，生活面较窄，色调单一，可选材料不仅少，还缺乏精品，学生写起文章来捉襟见肘。如果班级里能经常涌现精彩、有意思、有价值的人或事，那么选材难关就比较容易突破。这就需要语文教师结合学科的教学内容，有的放矢地开展学习活动，帮助学生设计校园文化生活，让学生们有更多机会崭露头角。
在教学实践中，我发现“名著论坛”活动对中学生的吸引力较大，对写作的影响力也最强。这个论坛旨在向学生推荐经典的、适合大家阅读的文学作品。全班学生轮番登台主持讲解作品，展示自我。推荐名著过程本身就是一次创作，从主讲人的演讲内容、形式到台风，均有许多看点。教师再利用演讲后的提问及点评，适时引导学生记录故事情节，观察主讲人的举止，品味其心态，所得便自然能成为素材，悄然入库。这些材料师生共享，便于日后提取。不仅如此，爱读书的、善演说的学生频繁登台，成为主角乃至大腕以后，戏来了。这样的“腕儿”比较惹眼，经典形象立体饱满，备受学生瞩目。教师如果抓住良好契机，甚至特设专场，让学生有充分展示的机会，不仅能锤炼人才，也能升级学生素材库。
班里的刘XX学习能力较差，但课外书涉猎较广，登台演讲几次之后，口才越来越好，推荐书目的品位也不断提升。他的变化有目共睹，成为进步学生的典型代表。学生们以他为原型创作了《我的朋友》《他变了》《难忘那一幕》等多篇作品，内容十分充实。
那天，当负责人宣布由他主讲时，教室里有点小小的骚动，大家的目光不约而同转向他，那些目光里有疑惑、羡慕、敬佩、嫉妒……这是他第五次主动请缨了吧！虽然头两次讲得也不咋的，结结巴巴、拖腔拉调的，但他从不胆怯。也许他真的热爱读书。前一阶段，老师发给大家印有《论语》选段的練习篇子，课前诵读，大家都举着纸，唯独他买来《论语》这本书。课间，很多人说说笑笑，他竟能安坐一隅，津津有味地翻看着一本本画册……
……
看，他大步走上讲台，浑身充满了阳刚之气， 好似一位学识渊博的教授。今天他介绍的是老舍先生的《骆驼祥子》。这本书讲的是一个车夫的故事。他冷静地叙述着小说的主要内容。祥子的几次大的遭遇，他基本都讲到了，对虎妞的形象也作了点分析。虽然也偶尔忘词，拖个长腔，但洋洋洒洒足讲了三分钟。秋日的阳光被精彩的讲述吸引了，悄悄钻进来，照得他白净的脸熠熠生辉。仔细看，他手里拿着一本巴掌大小的口袋书，可见这位同学真是抽空即读，随时品味。难怪他讲得那么流利。
——摘自窦宗续《发现》
还有“书博士”尹XX、 “创意哥”刘XX的精彩演说都颇具特色。优化校园生活，推举典型人物，锻造典型形象，积累典型事件，为学生提供了刚需的写作材料。素材库升级后，有原型的作文也便如同鲁迅先生的《故乡》《朝花夕拾》里的作品一般，真实、深刻，散发着浓郁的生活的芳香。
二、优化指导方略，变换写作手法
汉语极其丰富，表达方式、手段更是多种多样。使用修辞手法，引用化用诗词、词语，妙用文言句式……不一而足。我不断激励学生寻觅活泼生动的表达方式。阶段检测后，学生们纷纷反映作文部分太困难，我顺势引导学生形象表达难处。于是，作文成为“劲敌”“沉重的包袱”“拦路虎”……按照“战略上要蔑视敌人”的原则，我进一步带领学生采用“大难化小”的方法。很快，“拦路虎”变成了“过街鼠”。“趁热打‘鼠’”便生成了一堂作文指导课。“战术上还要重视敌人”，于是，各种打“鼠”利器应运而生：开篇点题、首尾呼应、细节描写等常规武器纷纷亮出。做个“打鼠英雄”，难乎哉？不难也！为了巩固成果，“作文技法大卖场”又给学生开辟了一方比较优劣、品评玩味的领地。具体做法是“技法换购”：有人觉得自己的标点妙用有方，寻找换取点明主题的绝招；有人拿独家命题技巧做招牌，吸引擅长锤炼语言的高手来指点；还有人不断贩卖，吸引粉丝，抑或疯狂抢购，用诚挚的友情做筹码，恭敬求教……在讨价还价的竞买、竞卖过程中，各位“玩家”愉快接洽，顺利成交。随着创作热情不断提高、手法花样翻新，讲评时再逐步升级到“挑肥拣瘦”，创作及赏析角度渐趋个性化。写作时手中有牌可出，畏难情绪逐渐消除。
在“兜售”的技法中，“正话反说”法以其新颖、有趣、实用的特点深受学生们欢迎。有些素材，用寻常的写法不易出彩，此法恰恰能弥补这个缺点。方X的作品《逮捕令》也通过戏数同学的“罪状”，赞美同学勤奋好学、关心集体、乐于助人等美德。选摘如下：
二号逮捕令
别看张同学戴副小眼镜，文绉绉的，实则“杀人不眨眼”。她家境不好，耳闻祖辈的艰苦，目睹父母的辛劳，于是立志摆脱这种命运。她只顾勤奋学习，刻苦读书，废寝忘食，结果近视了。家里没钱，她就不吃零食，别人送的也不要，这么死心眼儿，怎么交朋友啊？课上绝不说闲话，回家也不出去玩，忙着做家务，给长辈搭把手。她放弃了青春少女的诸多美梦，扼杀了这个年纪的孩子享受生活的天性。因此，我将以“杀人罪”逮捕你。
……
此文既出，一片哗然，大家交口称赞，普通的素材，改变表达手法，竟扭转了乾坤。
三、整合艺术形式，更新创作方式
文学创作内容丰富，风格多样，形式多姿多彩。师生若拘泥于记叙文的单一创作模式，往往会束缚思维宽度和思想高度。尤其在中学的起始阶段，开放式作文教学更易于走进学生的心灵，搭建学生与老师、学生与学生、学生与写作之间的虹桥。虽然考试都是以记叙文为主，但日常创作中，我还是尝试调动学生利用各种艺术形式来抒情达意。比如编写班歌，就来首诗：“在这学校 /美丽的学校/有个六班/积极的六班/有一些同学/勇敢的同学/有一些老师/负责的老师/在这六班/自信的六班/在这集体/ 快乐的集体/有一些精神/上进的精神/有一些追求，坚强的追求/我爱六班，耶！”这大约是最简单、最原始的通俗诗歌创作。“有真情就能写出诗。”参与者如是说。 真挚的情感的确是作品的灵魂，灵活的形式便是其美丽的新装。班里有个男孩，个性极强，桀骜不驯，经常惹事，但也乐于表现自己。一段数来宝让他出尽了风头：我叫李俊豪/说段数来宝/别看个不高/性子有点尥/最爱凑热闹/习惯肯定糟/为此挺烦恼/虚心去求教/老师勤指导/家长也操劳/同学支高招/来把办法找/自己也思考/精神没少耗/现在我知道/怎样才达标/每天起得早/作业马上交/值日用心扫/不把别人靠/课上勤动脑/发言嗓门高/课间不乱跑/撞人还得了/言行有礼貌/进步就不小/争分又夺秒/长成优质苗/大家请记牢/咱说到做到。
数来宝是我国传统艺术形式，既郎朗上口，又活泼有趣。此外，打油诗、藏头诗、宝塔诗、仿写诗词、撰写相声、编写剧本，甚至创作小说、写名人传记……各种艺术形式都有人尝试。学生们在文学艺术的瀚海畅游，好不痛快。
如学生创作的宝塔诗《六班赞》：
赞
六班
真能干
听说读写
样样不简单
蔓绮演讲果断
忠宏点评要求严
立志的诗篇激情展
欣杰与仲豪竞比赛得欢
注：诗中提到的“蔓绮”“忠宏”“立志”“欣杰”与“仲豪”是几位学生的名字。
四、升华作品主题，提升创作性灵
升华主题是指文章主题由浅入深、逐步深化的过程，作者的思想境界从所描述的事物的表象上升到一个新的高度，从而凸显出文章审美价值和认识价值，增强作品的感染力，给读者留下深刻印象。主题的升华，不是揠苗助长、空喊口号。只有思想认识提高，理解人情世故，學生对生活有新的思考或领悟，作文主题立意才会高远深刻。正所谓作文即做人。
但人真的“不好做”。比如小组合作学习是教学中的重要手段，但在合作期间常有争端和矛盾产生，他们心中的郁闷落在笔头便是诉苦、发牢骚。教育的过程就是学生转变思想、调整心态的过程。如何表达这种思想升华的成长历程，是需要技巧的。闫静静同学性格倔强，作为小组长，组里的两名男生行为散漫，导致小组的各项活动难以正常进行，这位组长先是着急，继而赌气。在教师、同学的帮助下，她改变了工作作风，小组面貌有了变化。我指导她利用组里几个人姓名的特点（李佳乐，又名李宝宝；常劲松、王雪莹）表现组员的性格特征，进而展现主题。她再写出的文章，文质兼美，充满自信：
看，佳乐又遇到好事了，在后面捅劲松。那棵“松”一摇便动，马上回过头去，俩人马上聊起来。我和雪莹相视一笑，一起把手放在嘴边：“嘘”。两位老兄侃得正欢，视而不见。我们拿出第二把杀手锏——举起小牌子，挡在他们中间，那上面赫然写着“上课”。佳乐不乐了，这位活宝突然醒悟一般，用手捂住了嘴巴。劲松也瞥见我们瞪圆的两双大眼，灰溜溜地缩着脖子，扭身坐正——这才像棵松！
……
尽管如此，说老实话，我的小组员们还是积极上进的。劲松检测频频加分，作业完成得特积极；佳乐也忙着算啊、写呀，唯恐落后于其他组。偶尔，松的奇思、乐的妙想还给大家不少启示，带来一阵阵愉快的笑声。我愿意在这座小熔炉里锤炼、锻造。我是大静静，镇静、幽静、清静，我会以独有的沉静，配合雪莹的冷静，安宁两位热血男儿的狂野、浮躁。当然，我也会品味松针的锋锐、乐宝的活跃，充实自己的内心世界。”
劲松、佳乐、雪莹、静静，普通的名字，在赋予了诗一般的意境之后，文意、情谊、心意喷薄而出，那种恢弘、洒脱与大气，不正在实践着语文教学的初心吗？
初中生，如初生牛犊一般，无所畏惧，这种豪气可导不可压。“六”与“牛”谐音，有学生提议：不如就把咱们六班叫“牛班”。牛的勤勉、任劳任怨、韧性十足等精神令人钦佩，牛气冲天的神采飞扬令人向往。于是，“牛性”系列作品应运而生：诗集《劲牛怒吼》、作品集《美丽牛班梦》和《最牛班· 最牛组·最牛人》详尽记录了梦想实现的感人历程，每份作品都洋溢着青春的朝气与活力。
多彩的生活，给学生们的创作提供了广阔的空间。实践证明，只要教师引领得当、措施得力，学生创作的激情自会奔涌。
参考文献：
[1]刘炳昭，赵福楼.作文，走出独语困境[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.
[2]许文标.巧搭支架，助力学生作文思维发展[J].中学语文（教学大参考）（上旬刊），2017（8）：29-32.
关键词：写作素材库；写作手法；艺术形式；创作性灵
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-24
作者简介：孙淑华（1966—），女，天津人，天津市滨海新区大港第五中学教师，一级教师，研究方向：作文教学。
一、优化校园生活，升级写作素材库
众所周知，学生写文章的最大障碍就是缺少写作素材。虽然学生们都知道素材来源于生活，但现阶段的真实状态是，高强度的学习压力使学生疲于奔命，生活面较窄，色调单一，可选材料不仅少，还缺乏精品，学生写起文章来捉襟见肘。如果班级里能经常涌现精彩、有意思、有价值的人或事，那么选材难关就比较容易突破。这就需要语文教师结合学科的教学内容，有的放矢地开展学习活动，帮助学生设计校园文化生活，让学生们有更多机会崭露头角。
在教学实践中，我发现“名著论坛”活动对中学生的吸引力较大，对写作的影响力也最强。这个论坛旨在向学生推荐经典的、适合大家阅读的文学作品。全班学生轮番登台主持讲解作品，展示自我。推荐名著过程本身就是一次创作，从主讲人的演讲内容、形式到台风，均有许多看点。教师再利用演讲后的提问及点评，适时引导学生记录故事情节，观察主讲人的举止，品味其心态，所得便自然能成为素材，悄然入库。这些材料师生共享，便于日后提取。不仅如此，爱读书的、善演说的学生频繁登台，成为主角乃至大腕以后，戏来了。这样的“腕儿”比较惹眼，经典形象立体饱满，备受学生瞩目。教师如果抓住良好契机，甚至特设专场，让学生有充分展示的机会，不仅能锤炼人才，也能升级学生素材库。
班里的刘XX学习能力较差，但课外书涉猎较广，登台演讲几次之后，口才越来越好，推荐书目的品位也不断提升。他的变化有目共睹，成为进步学生的典型代表。学生们以他为原型创作了《我的朋友》《他变了》《难忘那一幕》等多篇作品，内容十分充实。
那天，当负责人宣布由他主讲时，教室里有点小小的骚动，大家的目光不约而同转向他，那些目光里有疑惑、羡慕、敬佩、嫉妒……这是他第五次主动请缨了吧！虽然头两次讲得也不咋的，结结巴巴、拖腔拉调的，但他从不胆怯。也许他真的热爱读书。前一阶段，老师发给大家印有《论语》选段的練习篇子，课前诵读，大家都举着纸，唯独他买来《论语》这本书。课间，很多人说说笑笑，他竟能安坐一隅，津津有味地翻看着一本本画册……
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看，他大步走上讲台，浑身充满了阳刚之气， 好似一位学识渊博的教授。今天他介绍的是老舍先生的《骆驼祥子》。这本书讲的是一个车夫的故事。他冷静地叙述着小说的主要内容。祥子的几次大的遭遇，他基本都讲到了，对虎妞的形象也作了点分析。虽然也偶尔忘词，拖个长腔，但洋洋洒洒足讲了三分钟。秋日的阳光被精彩的讲述吸引了，悄悄钻进来，照得他白净的脸熠熠生辉。仔细看，他手里拿着一本巴掌大小的口袋书，可见这位同学真是抽空即读，随时品味。难怪他讲得那么流利。
——摘自窦宗续《发现》
还有“书博士”尹XX、 “创意哥”刘XX的精彩演说都颇具特色。优化校园生活，推举典型人物，锻造典型形象，积累典型事件，为学生提供了刚需的写作材料。素材库升级后，有原型的作文也便如同鲁迅先生的《故乡》《朝花夕拾》里的作品一般，真实、深刻，散发着浓郁的生活的芳香。
二、优化指导方略，变换写作手法
汉语极其丰富，表达方式、手段更是多种多样。使用修辞手法，引用化用诗词、词语，妙用文言句式……不一而足。我不断激励学生寻觅活泼生动的表达方式。阶段检测后，学生们纷纷反映作文部分太困难，我顺势引导学生形象表达难处。于是，作文成为“劲敌”“沉重的包袱”“拦路虎”……按照“战略上要蔑视敌人”的原则，我进一步带领学生采用“大难化小”的方法。很快，“拦路虎”变成了“过街鼠”。“趁热打‘鼠’”便生成了一堂作文指导课。“战术上还要重视敌人”，于是，各种打“鼠”利器应运而生：开篇点题、首尾呼应、细节描写等常规武器纷纷亮出。做个“打鼠英雄”，难乎哉？不难也！为了巩固成果，“作文技法大卖场”又给学生开辟了一方比较优劣、品评玩味的领地。具体做法是“技法换购”：有人觉得自己的标点妙用有方，寻找换取点明主题的绝招；有人拿独家命题技巧做招牌，吸引擅长锤炼语言的高手来指点；还有人不断贩卖，吸引粉丝，抑或疯狂抢购，用诚挚的友情做筹码，恭敬求教……在讨价还价的竞买、竞卖过程中，各位“玩家”愉快接洽，顺利成交。随着创作热情不断提高、手法花样翻新，讲评时再逐步升级到“挑肥拣瘦”，创作及赏析角度渐趋个性化。写作时手中有牌可出，畏难情绪逐渐消除。
在“兜售”的技法中，“正话反说”法以其新颖、有趣、实用的特点深受学生们欢迎。有些素材，用寻常的写法不易出彩，此法恰恰能弥补这个缺点。方X的作品《逮捕令》也通过戏数同学的“罪状”，赞美同学勤奋好学、关心集体、乐于助人等美德。选摘如下：
二号逮捕令
别看张同学戴副小眼镜，文绉绉的，实则“杀人不眨眼”。她家境不好，耳闻祖辈的艰苦，目睹父母的辛劳，于是立志摆脱这种命运。她只顾勤奋学习，刻苦读书，废寝忘食，结果近视了。家里没钱，她就不吃零食，别人送的也不要，这么死心眼儿，怎么交朋友啊？课上绝不说闲话，回家也不出去玩，忙着做家务，给长辈搭把手。她放弃了青春少女的诸多美梦，扼杀了这个年纪的孩子享受生活的天性。因此，我将以“杀人罪”逮捕你。
……
此文既出，一片哗然，大家交口称赞，普通的素材，改变表达手法，竟扭转了乾坤。
三、整合艺术形式，更新创作方式
文学创作内容丰富，风格多样，形式多姿多彩。师生若拘泥于记叙文的单一创作模式，往往会束缚思维宽度和思想高度。尤其在中学的起始阶段，开放式作文教学更易于走进学生的心灵，搭建学生与老师、学生与学生、学生与写作之间的虹桥。虽然考试都是以记叙文为主，但日常创作中，我还是尝试调动学生利用各种艺术形式来抒情达意。比如编写班歌，就来首诗：“在这学校 /美丽的学校/有个六班/积极的六班/有一些同学/勇敢的同学/有一些老师/负责的老师/在这六班/自信的六班/在这集体/ 快乐的集体/有一些精神/上进的精神/有一些追求，坚强的追求/我爱六班，耶！”这大约是最简单、最原始的通俗诗歌创作。“有真情就能写出诗。”参与者如是说。 真挚的情感的确是作品的灵魂，灵活的形式便是其美丽的新装。班里有个男孩，个性极强，桀骜不驯，经常惹事，但也乐于表现自己。一段数来宝让他出尽了风头：我叫李俊豪/说段数来宝/别看个不高/性子有点尥/最爱凑热闹/习惯肯定糟/为此挺烦恼/虚心去求教/老师勤指导/家长也操劳/同学支高招/来把办法找/自己也思考/精神没少耗/现在我知道/怎样才达标/每天起得早/作业马上交/值日用心扫/不把别人靠/课上勤动脑/发言嗓门高/课间不乱跑/撞人还得了/言行有礼貌/进步就不小/争分又夺秒/长成优质苗/大家请记牢/咱说到做到。
数来宝是我国传统艺术形式，既郎朗上口，又活泼有趣。此外，打油诗、藏头诗、宝塔诗、仿写诗词、撰写相声、编写剧本，甚至创作小说、写名人传记……各种艺术形式都有人尝试。学生们在文学艺术的瀚海畅游，好不痛快。
如学生创作的宝塔诗《六班赞》：
赞
六班
真能干
听说读写
样样不简单
蔓绮演讲果断
忠宏点评要求严
立志的诗篇激情展
欣杰与仲豪竞比赛得欢
注：诗中提到的“蔓绮”“忠宏”“立志”“欣杰”与“仲豪”是几位学生的名字。
四、升华作品主题，提升创作性灵
升华主题是指文章主题由浅入深、逐步深化的过程，作者的思想境界从所描述的事物的表象上升到一个新的高度，从而凸显出文章审美价值和认识价值，增强作品的感染力，给读者留下深刻印象。主题的升华，不是揠苗助长、空喊口号。只有思想认识提高，理解人情世故，學生对生活有新的思考或领悟，作文主题立意才会高远深刻。正所谓作文即做人。
但人真的“不好做”。比如小组合作学习是教学中的重要手段，但在合作期间常有争端和矛盾产生，他们心中的郁闷落在笔头便是诉苦、发牢骚。教育的过程就是学生转变思想、调整心态的过程。如何表达这种思想升华的成长历程，是需要技巧的。闫静静同学性格倔强，作为小组长，组里的两名男生行为散漫，导致小组的各项活动难以正常进行，这位组长先是着急，继而赌气。在教师、同学的帮助下，她改变了工作作风，小组面貌有了变化。我指导她利用组里几个人姓名的特点（李佳乐，又名李宝宝；常劲松、王雪莹）表现组员的性格特征，进而展现主题。她再写出的文章，文质兼美，充满自信：
看，佳乐又遇到好事了，在后面捅劲松。那棵“松”一摇便动，马上回过头去，俩人马上聊起来。我和雪莹相视一笑，一起把手放在嘴边：“嘘”。两位老兄侃得正欢，视而不见。我们拿出第二把杀手锏——举起小牌子，挡在他们中间，那上面赫然写着“上课”。佳乐不乐了，这位活宝突然醒悟一般，用手捂住了嘴巴。劲松也瞥见我们瞪圆的两双大眼，灰溜溜地缩着脖子，扭身坐正——这才像棵松！
……
尽管如此，说老实话，我的小组员们还是积极上进的。劲松检测频频加分，作业完成得特积极；佳乐也忙着算啊、写呀，唯恐落后于其他组。偶尔，松的奇思、乐的妙想还给大家不少启示，带来一阵阵愉快的笑声。我愿意在这座小熔炉里锤炼、锻造。我是大静静，镇静、幽静、清静，我会以独有的沉静，配合雪莹的冷静，安宁两位热血男儿的狂野、浮躁。当然，我也会品味松针的锋锐、乐宝的活跃，充实自己的内心世界。”
劲松、佳乐、雪莹、静静，普通的名字，在赋予了诗一般的意境之后，文意、情谊、心意喷薄而出，那种恢弘、洒脱与大气，不正在实践着语文教学的初心吗？
初中生，如初生牛犊一般，无所畏惧，这种豪气可导不可压。“六”与“牛”谐音，有学生提议：不如就把咱们六班叫“牛班”。牛的勤勉、任劳任怨、韧性十足等精神令人钦佩，牛气冲天的神采飞扬令人向往。于是，“牛性”系列作品应运而生：诗集《劲牛怒吼》、作品集《美丽牛班梦》和《最牛班· 最牛组·最牛人》详尽记录了梦想实现的感人历程，每份作品都洋溢着青春的朝气与活力。
多彩的生活，给学生们的创作提供了广阔的空间。实践证明，只要教师引领得当、措施得力，学生创作的激情自会奔涌。
参考文献：
[1]刘炳昭，赵福楼.作文，走出独语困境[M].桂林：广西师范大学出版社，2010.
[2]许文标.巧搭支架，助力学生作文思维发展[J].中学语文（教学大参考）（上旬刊），2017（8）：29-32.