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摘 要： 转化随迁子女英语学困生是课程教学中值得关注的课题，是“面向全体学生全面发展需要”课程理念的重要组成部分。点燃学困生心中积极向上的激情，引导他们在主动尝试和积极探究中找准问题并认真应对，利于激发他们学习潜能与动力，提高英语整体教学效率和学生学习能动性。
关键词： 初中英语 学困生 转化策略
英语课程标准（2013年）指出，面向全体学生全面发展需要制订适合差异发展的教学方案，有效激发他们的学习激情。教学实践证明，关注特殊群体学生，特别对学习困难的学生予以正确的策略指导，能使得他们在了解自身学习底质的基础上，更好地调整学习思维方法，增强学习的信心和动力。围绕学生的学习困难差异制定多样化的策略方法，能在充分了解学生学习需要的前提下，更利于他们走出学习阴霾，增强学习的活力和动力。
一、课堂上要多让学困生“畅言”，激活表达动力
随迁子女英语学困生不敢言是造成他们学习困难的主要原因，因地域教学差异，致使他们对英语学习形成了一定的恐惧感。要让学困生大胆讲出来，帮助他们及时纠正自己的学习问题和不足，有效激发他们的表达激情和内在动力。
根据学生的学习差异，创设多样化的表达话题，围绕课程知识要点梳理结构体系，从英语基础知识和表达技能综合运用入手，适当降低教学难度系数，让学困生有展示的机会。一方面，创设自由和谐的表达情境，鼓励他们针对自己的认知感悟，主动运用不同的语言表达形式予以呈现，最大限度地激活他们的认知潜能和动力。另一方面，课堂上多留一定时间，让学困生针对自己的疑虑主动提出，请其他同学或者小组成员进行共同探讨帮助解决，以此调动他们主动学习的激情，帮助他们主动融入课堂教学。
学困生在畅言中定能有所发现。例如，在译林版八年级下册的Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”教学中，要求学困生在自我整体阅读感知的基础上，尝试运用文本中的词汇，就“Do you know the main idea of Gulliver’s Travels？”自我表述，帮助他们更好地整理知识结构体系。同时，给学生自由发挥想象力的机会，引导他们针对“What will you do in the strange world？”和“What can you learn from the article？”进行自由表达，以此深化认知感悟。
二、俯身多与学困生“沟通”，消除紧张心理
教师的主导作用是站在学生身后观察指导学生学习和使用英语，帮助他们在主动尝试和交流的过程中发现问题、探究和解决问题。走下讲台俯下身子与学困生沟通，能更好地帮助他们消除学习的紧张心理，让他们在亲切和睦的学习过程中感受到温暖。
俯身多与学困生沟通，能拉近师生之间距离，让他们在“亲其师，信其道”的人文关怀氛围中主动和教师交流。在俯身与学困生沟通中，一方面，设计富有多样化和发展性的思考探究题目，鼓励他们针对各自的理解感知，主动尝试和教师进行沟通交流，突破不敢言和羞于开口的瓶颈，让他们在主动尝试的过程中更好地灵活运用。另一方面，教师做学生问题的引导者和启发者，多运用二次追问的形式，让他们有自我总结归纳的机会，帮助他们消除认知困惑，主动和教师对话。这样的教学模式运用，能有效帮助学生缓解学习的紧张心理，丰富他们的认知感悟思维，激发学习原动力。
教师多与学困生沟通交流，利于从中发现问题，便于他们在友好的学习环境氛围中实现自身价值。例如，在八年级下册Unit 7“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”交流中，不妨以记者和医生的身份，引导学生主动和教师进行交流，围绕“Why do you want to be an ORBIS doctor？”和“What should we do for the people in poor areas？”等进行交流，帮助他们深化对文章的整体理解感知。正是这样的沟通交流，使得学生更加主动靠近教师，有效消除学习的畏难心理。
三、课堂上要多赞学困生“亮点”，增强学习自信
每个学生都有一定的闪光点和进步之处。课堂上多点赞学生的亮点，让他们在获得充分肯定的基础上，调整学习心理状态，有助于激发他们积极向上的潜能动力。通过激励评价肯定学生，能使得学困生在获得尊重的基础上，激活自身潜能动力。
在点赞学生的过程中，应突出形成性和激励性导向，一方面，关注学生在学习过程中的情感态度、语言表达、人际交往与团结协作等，综合评价他们的学习感知思维和方法，帮助他们更好地主动参与教学过程。另一方面，多运用表扬语言，肯定他们的闪光点，让他们在受到认可的过程中增强学习的自豪感和满足感。同时，通过一定的物质小奖励、鼓掌喝彩等方式为学困生鼓劲，帮助他们在充分感受认可的氛围中增强认知体验。
从学困生身上找出可表扬的地方，能有效增强他们的自我学习效能感，帮助他们在实践表达过程中走进课堂，有效释放自己的学习潜能和激情。通过点赞肯定学生，更能够使得他们对课程学习内容有深刻理解，增强学习信心与动力。
总之，关注随迁子女的英语学习，应在点燃他们心中希望之火的基础上，多主动亲近和尊重他们，让他们在富有人文关怀的基础上激活自身潜能动力。找准学困原因，依据个体差异调整教学策略，使得学生将压力转化为学习动力，自觉主动适应课程教学，促进学科综合发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]王亚燕.随迁子女英语学困生转化策略的研究[J].考试周刊，2014（25）.
[3]柏冬梅.转化英语学困生之我谈[J].信息教研周刊，2011（02）.
关键词： 初中英语 学困生 转化策略
英语课程标准（2013年）指出，面向全体学生全面发展需要制订适合差异发展的教学方案，有效激发他们的学习激情。教学实践证明，关注特殊群体学生，特别对学习困难的学生予以正确的策略指导，能使得他们在了解自身学习底质的基础上，更好地调整学习思维方法，增强学习的信心和动力。围绕学生的学习困难差异制定多样化的策略方法，能在充分了解学生学习需要的前提下，更利于他们走出学习阴霾，增强学习的活力和动力。
一、课堂上要多让学困生“畅言”，激活表达动力
随迁子女英语学困生不敢言是造成他们学习困难的主要原因，因地域教学差异，致使他们对英语学习形成了一定的恐惧感。要让学困生大胆讲出来，帮助他们及时纠正自己的学习问题和不足，有效激发他们的表达激情和内在动力。
根据学生的学习差异，创设多样化的表达话题，围绕课程知识要点梳理结构体系，从英语基础知识和表达技能综合运用入手，适当降低教学难度系数，让学困生有展示的机会。一方面，创设自由和谐的表达情境，鼓励他们针对自己的认知感悟，主动运用不同的语言表达形式予以呈现，最大限度地激活他们的认知潜能和动力。另一方面，课堂上多留一定时间，让学困生针对自己的疑虑主动提出，请其他同学或者小组成员进行共同探讨帮助解决，以此调动他们主动学习的激情，帮助他们主动融入课堂教学。
学困生在畅言中定能有所发现。例如，在译林版八年级下册的Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”教学中，要求学困生在自我整体阅读感知的基础上，尝试运用文本中的词汇，就“Do you know the main idea of Gulliver’s Travels？”自我表述，帮助他们更好地整理知识结构体系。同时，给学生自由发挥想象力的机会，引导他们针对“What will you do in the strange world？”和“What can you learn from the article？”进行自由表达，以此深化认知感悟。
二、俯身多与学困生“沟通”，消除紧张心理
教师的主导作用是站在学生身后观察指导学生学习和使用英语，帮助他们在主动尝试和交流的过程中发现问题、探究和解决问题。走下讲台俯下身子与学困生沟通，能更好地帮助他们消除学习的紧张心理，让他们在亲切和睦的学习过程中感受到温暖。
俯身多与学困生沟通，能拉近师生之间距离，让他们在“亲其师，信其道”的人文关怀氛围中主动和教师交流。在俯身与学困生沟通中，一方面，设计富有多样化和发展性的思考探究题目，鼓励他们针对各自的理解感知，主动尝试和教师进行沟通交流，突破不敢言和羞于开口的瓶颈，让他们在主动尝试的过程中更好地灵活运用。另一方面，教师做学生问题的引导者和启发者，多运用二次追问的形式，让他们有自我总结归纳的机会，帮助他们消除认知困惑，主动和教师对话。这样的教学模式运用，能有效帮助学生缓解学习的紧张心理，丰富他们的认知感悟思维，激发学习原动力。
教师多与学困生沟通交流，利于从中发现问题，便于他们在友好的学习环境氛围中实现自身价值。例如，在八年级下册Unit 7“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”交流中，不妨以记者和医生的身份，引导学生主动和教师进行交流，围绕“Why do you want to be an ORBIS doctor？”和“What should we do for the people in poor areas？”等进行交流，帮助他们深化对文章的整体理解感知。正是这样的沟通交流，使得学生更加主动靠近教师，有效消除学习的畏难心理。
三、课堂上要多赞学困生“亮点”，增强学习自信
每个学生都有一定的闪光点和进步之处。课堂上多点赞学生的亮点，让他们在获得充分肯定的基础上，调整学习心理状态，有助于激发他们积极向上的潜能动力。通过激励评价肯定学生，能使得学困生在获得尊重的基础上，激活自身潜能动力。
在点赞学生的过程中，应突出形成性和激励性导向，一方面，关注学生在学习过程中的情感态度、语言表达、人际交往与团结协作等，综合评价他们的学习感知思维和方法，帮助他们更好地主动参与教学过程。另一方面，多运用表扬语言，肯定他们的闪光点，让他们在受到认可的过程中增强学习的自豪感和满足感。同时，通过一定的物质小奖励、鼓掌喝彩等方式为学困生鼓劲，帮助他们在充分感受认可的氛围中增强认知体验。
从学困生身上找出可表扬的地方，能有效增强他们的自我学习效能感，帮助他们在实践表达过程中走进课堂，有效释放自己的学习潜能和激情。通过点赞肯定学生，更能够使得他们对课程学习内容有深刻理解，增强学习信心与动力。
总之，关注随迁子女的英语学习，应在点燃他们心中希望之火的基础上，多主动亲近和尊重他们，让他们在富有人文关怀的基础上激活自身潜能动力。找准学困原因，依据个体差异调整教学策略，使得学生将压力转化为学习动力，自觉主动适应课程教学，促进学科综合发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]王亚燕.随迁子女英语学困生转化策略的研究[J].考试周刊，2014（25）.
[3]柏冬梅.转化英语学困生之我谈[J].信息教研周刊，2011（02）.