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摘 要：小学数学课堂教学具有很强的动态性，需要教师紧密关注课堂中的教学细节，抓住一切有利于学生能力发展的教学契机，提高学生数学课堂动态学习效果。本文从筛选细节，因势利导;解读细节，动态重构;应用细节，增设亮点;拓宽细节，构建新知四个方面，分析了小学数学课堂细节资源的开发与利用策略。
关键词：教学细节;小学数学;课堂教学;动态重构
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）04-0038-02
引 言
一节优秀的数学课必然是随学生课堂学习思维而动态发展变化的。教师注重整体教学设计，在做好每个课时预设工作的同时，还要关注动态教学中的细节变化，在细微处寻找数学课堂教学生长点，使这些教学细节成为启发学生数学学习思维、促进学生数学知识建构的一大助力，确保数学课堂环环相扣、层层递进地有序展开，打造富有张力和创造性的小学数学课堂。
一、筛选细节，因势利导
在数学课堂动态学习过程中，学生会出现很多超出教师课前预设的情况。这些课堂细节有的会干扰课堂教学的顺利展开，有的则会简化课堂教学流程，为启发学生数学思维提供有利条件。教师要做好这些细节的筛选，既要注重课前预设的综合分析，结合班级学生学习特点，全面考虑课堂中会出现的各种情况，又要在不可预计的情况发生时，凭借对教学内容、学生认知习惯的了解，利用其中的有效资源，因势利导，指导学生的课堂学习行为，使筛选出的细节资源成为数学课堂的点睛之笔[1]。
小学生的数学认知体系还不够完善，理解数学新知识时容易受限于数学思维的局限性，学习成果较为片面。因此，教师要针对这些可能出现的认知误区设计教学方案，引导学生主动暴露错误。例如，在教学“长方体的表面积”小节中，教师刻意设计这样一道面积计算题目：教室的长和宽分别是8米和6米，教室窗户面积为6平方米，每平方米需要用0.5千克的油漆，求粉刷教室墙壁共需要多少千克的油漆？该问题并没有给出“教室高为多少”的条件，是一道条件缺失题目，能够让学生主动暴露面积计算的思维定式，为教师因势利导提供可用的细节资源。教师针对学生出现的问题进行课堂指导，点明学生的认知误区，纠正学生错误的解题思维。
学生之前对长方体表面积计算方法的认识，都是直接套用“长×宽”的计算公式。教师根据学生认知基础，故意设计无法求解的数学题目，使学生意识到简单套用“长×宽”的面积公式，已经不能解决长方体表面积的相关问题，从而在教师的启发引导下，完善数学解题思维，培养认真审题的答题习惯。
二、解读细节，动态重构
无论学生学习成果正确与否，都是学生主动学习、积极探究的思考成果，值得教师的鼓励和肯定。教师要尊重学生的课堂学习成果，对课堂细节进行深度解读，加强数学课堂探究指导，促使学生发散数学学习思维，引导学生在“举一反三”的学习过程中动态重构数学新知。要想做到对细节资源的精准解读，教师就要时刻关注学生的课堂学习表现，抓住学生关键性的学习行为，分析学生学习成果背后的思考过程，从而利用有针对性的教学辅助资源，借助生活素材、新旧知识联系等途径，引导学生提炼其中的重难点知识，准确理解数学知识的本质内涵。
在解读课堂中细节资源时，教师要注重激活学生的课堂学习思维，通过类比学习、实践操作、归纳分析等形式设计课堂活动，触发学生数学课堂深度学习。例如，在学习“复式折线统计图”相关知识时，很多学生会联想到之前学过的扇形统计图、复式条形统计图两种不同的统计方法。教师观察学生的课堂行为表现，启发学生提出比较三者关系的课堂问题，引导学生合作交流它们的相同点和不同点，分析三种统计图分别适用于哪些数据处理场景。学生在合作学习过程中总结出了丰富的学习成果。然后，教师对这些学习成果进行整理和归纳，使之系统地呈现给学生。
在学习了“复式折线统计图”相关知识后，学生能够全面掌握小学阶段主要的三种统计图。这时，教师有意识地激活学生的问题意识，启发学生提出探究三者关系的课堂问题，让学生在指向性较强的学习活动中类比分析扇形统计图、复式条形统计图、复式折线统计图三种统计图的主要特点和适用场景，使学生对三种统计图建立准确认知。
三、应用细节，增设亮点
在有限的课堂时间内，教师无法为课堂中出现的每个细节都设计相应的学习活动，只能专注于部分典型性较强的细节，借助多种教学手段，尽量把这些有价值的资源做得具体化、深刻化，为这些细节资源增设亮点。教师要有意识地凸显学生课堂学习的主体地位，相比于教师对整个细节的全面解读，不妨把细节问题抛给学生，让学生以此为课题，思考和探究其中的数学规律，并启发学生思考“如果忽略这些细节，会有什么影响？”等问题，使学生对细节问题进行深入探索，培养学生及时反思的学习习惯。
由于小学阶段涉及的运算方法、运算技巧较为繁杂，学生难免会出现方法理解不到位、运用混淆等问题。对此，教师要对运算过程中的细节问题进行教学设计，引导学生反思其中的关键信息。例如，在考查学生对“列方程求解”相关知识的应用能力时，教师展示了这样一道题：小刚称体重发现自己体重是79kg，感慨道：“一个月的锻炼下，成功减肥4千克。”求小刚一个月前的体重为多少？很多学生列出的方程为x=79-4。这是不正确的。学生产生错误的原因是审题不认真，对题目中数量关系理解不到位。教师并不急于指正学生，而是让学生再次认真审题，用文字的形式表述其中的数量关系，引导学生通过反思发现自己的错误，实现自我纠错。 抓住课堂中有价值的细节，体现这些细节的教学意义，才是细节教学的关键。教师用一道典型性较强的方程应用题，巩固学生“列方程求解”的解题思路，在学生出现错误时，组织学生自我反思，相比于教师直接指正，更能加深学生对自己错误成因的认知，达到让学生查漏补缺的教学目的。
四、拓宽细节，构建新知
很多小学数学教师为了保证课堂教学流程顺利展开，无视课堂中出现的种种细节资源，使得数学课堂死板地推进在固定的教学路线上。这种教学形式虽然能够发挥强化学生学习意志、提高学生学习效率的作用，但也扼杀了学生的思维积极性，不利于学生发散思维的培养。教师要着眼于课堂教学的“沿途风景”，在出现有利于知识延伸、方法渗透的课堂细节时，及时从中牵引出更多的数学知识点，引导学生充分发散课堂学习思维，提高学生创造性学习的能力，改善学生的数学学习方式。
教师要以开放的教学态度处理课堂细节，从多个角度设计拓展性学习活动，由点到线、由线到面地构建数学知识网络，启发学生对数学知识进行系统化的整体梳理。例如，在学习“运算律”小节知识时，有学生在解决问题“125×48=__”时，得出125×48=125×40×8=4000、125×48=125×40+8=5008两种错误答案。教师稍做分析后发现，学生出错的原因在于错用乘法结合律、对乘法分配律的理解不到位。基于此，教师加强了对乘法运算律的拓展教学，系统地呈现了乘法分配律、乘法交换律、乘法结合律三者的计算方法，让学生正确区分三者的异同点，再设计有针对性的题目进行强化训练。
小学数学课堂教学离不开及时的系统整合和巩固应用。在上述教学案例中，教师抓住课堂细节，根据学生运算错误的成因，进行系统性的拓展延伸，引导学生对所学知识进行整理归纳，梳理其中的逻辑关系，帮助学生系统建构乘法运算律的认知体系，使数学课堂充满张力。
结 语
小学数学课堂中有很多容易被教师忽略的细节，其往往会影响学生的数学思维和数学学习效果。因此，教師要提高对教学细节的重视程度，加强对各种细节资源的有效预设，合理利用这些细节资源，引导学生直击数学核心内容，提升学生的数学思维品质，提高数学课堂教学效率，推动数学课堂的动态重构。
[参考文献]
陆秀珍.优化教学细节，提升学生数学素养[J].江西教育，2018（06）：58-60.
作者简介：马爱珠（1985.6-），女，福建浦城人， 本科学历，中级职称，研究方向为小学数学教学。
关键词：教学细节;小学数学;课堂教学;动态重构
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章編号：2095-9192（2021）04-0038-02
引 言
一节优秀的数学课必然是随学生课堂学习思维而动态发展变化的。教师注重整体教学设计，在做好每个课时预设工作的同时，还要关注动态教学中的细节变化，在细微处寻找数学课堂教学生长点，使这些教学细节成为启发学生数学学习思维、促进学生数学知识建构的一大助力，确保数学课堂环环相扣、层层递进地有序展开，打造富有张力和创造性的小学数学课堂。
一、筛选细节，因势利导
在数学课堂动态学习过程中，学生会出现很多超出教师课前预设的情况。这些课堂细节有的会干扰课堂教学的顺利展开，有的则会简化课堂教学流程，为启发学生数学思维提供有利条件。教师要做好这些细节的筛选，既要注重课前预设的综合分析，结合班级学生学习特点，全面考虑课堂中会出现的各种情况，又要在不可预计的情况发生时，凭借对教学内容、学生认知习惯的了解，利用其中的有效资源，因势利导，指导学生的课堂学习行为，使筛选出的细节资源成为数学课堂的点睛之笔[1]。
小学生的数学认知体系还不够完善，理解数学新知识时容易受限于数学思维的局限性，学习成果较为片面。因此，教师要针对这些可能出现的认知误区设计教学方案，引导学生主动暴露错误。例如，在教学“长方体的表面积”小节中，教师刻意设计这样一道面积计算题目：教室的长和宽分别是8米和6米，教室窗户面积为6平方米，每平方米需要用0.5千克的油漆，求粉刷教室墙壁共需要多少千克的油漆？该问题并没有给出“教室高为多少”的条件，是一道条件缺失题目，能够让学生主动暴露面积计算的思维定式，为教师因势利导提供可用的细节资源。教师针对学生出现的问题进行课堂指导，点明学生的认知误区，纠正学生错误的解题思维。
学生之前对长方体表面积计算方法的认识，都是直接套用“长×宽”的计算公式。教师根据学生认知基础，故意设计无法求解的数学题目，使学生意识到简单套用“长×宽”的面积公式，已经不能解决长方体表面积的相关问题，从而在教师的启发引导下，完善数学解题思维，培养认真审题的答题习惯。
二、解读细节，动态重构
无论学生学习成果正确与否，都是学生主动学习、积极探究的思考成果，值得教师的鼓励和肯定。教师要尊重学生的课堂学习成果，对课堂细节进行深度解读，加强数学课堂探究指导，促使学生发散数学学习思维，引导学生在“举一反三”的学习过程中动态重构数学新知。要想做到对细节资源的精准解读，教师就要时刻关注学生的课堂学习表现，抓住学生关键性的学习行为，分析学生学习成果背后的思考过程，从而利用有针对性的教学辅助资源，借助生活素材、新旧知识联系等途径，引导学生提炼其中的重难点知识，准确理解数学知识的本质内涵。
在解读课堂中细节资源时，教师要注重激活学生的课堂学习思维，通过类比学习、实践操作、归纳分析等形式设计课堂活动，触发学生数学课堂深度学习。例如，在学习“复式折线统计图”相关知识时，很多学生会联想到之前学过的扇形统计图、复式条形统计图两种不同的统计方法。教师观察学生的课堂行为表现，启发学生提出比较三者关系的课堂问题，引导学生合作交流它们的相同点和不同点，分析三种统计图分别适用于哪些数据处理场景。学生在合作学习过程中总结出了丰富的学习成果。然后，教师对这些学习成果进行整理和归纳，使之系统地呈现给学生。
在学习了“复式折线统计图”相关知识后，学生能够全面掌握小学阶段主要的三种统计图。这时，教师有意识地激活学生的问题意识，启发学生提出探究三者关系的课堂问题，让学生在指向性较强的学习活动中类比分析扇形统计图、复式条形统计图、复式折线统计图三种统计图的主要特点和适用场景，使学生对三种统计图建立准确认知。
三、应用细节，增设亮点
在有限的课堂时间内，教师无法为课堂中出现的每个细节都设计相应的学习活动，只能专注于部分典型性较强的细节，借助多种教学手段，尽量把这些有价值的资源做得具体化、深刻化，为这些细节资源增设亮点。教师要有意识地凸显学生课堂学习的主体地位，相比于教师对整个细节的全面解读，不妨把细节问题抛给学生，让学生以此为课题，思考和探究其中的数学规律，并启发学生思考“如果忽略这些细节，会有什么影响？”等问题，使学生对细节问题进行深入探索，培养学生及时反思的学习习惯。
由于小学阶段涉及的运算方法、运算技巧较为繁杂，学生难免会出现方法理解不到位、运用混淆等问题。对此，教师要对运算过程中的细节问题进行教学设计，引导学生反思其中的关键信息。例如，在考查学生对“列方程求解”相关知识的应用能力时，教师展示了这样一道题：小刚称体重发现自己体重是79kg，感慨道：“一个月的锻炼下，成功减肥4千克。”求小刚一个月前的体重为多少？很多学生列出的方程为x=79-4。这是不正确的。学生产生错误的原因是审题不认真，对题目中数量关系理解不到位。教师并不急于指正学生，而是让学生再次认真审题，用文字的形式表述其中的数量关系，引导学生通过反思发现自己的错误，实现自我纠错。 抓住课堂中有价值的细节，体现这些细节的教学意义，才是细节教学的关键。教师用一道典型性较强的方程应用题，巩固学生“列方程求解”的解题思路，在学生出现错误时，组织学生自我反思，相比于教师直接指正，更能加深学生对自己错误成因的认知，达到让学生查漏补缺的教学目的。
四、拓宽细节，构建新知
很多小学数学教师为了保证课堂教学流程顺利展开，无视课堂中出现的种种细节资源，使得数学课堂死板地推进在固定的教学路线上。这种教学形式虽然能够发挥强化学生学习意志、提高学生学习效率的作用，但也扼杀了学生的思维积极性，不利于学生发散思维的培养。教师要着眼于课堂教学的“沿途风景”，在出现有利于知识延伸、方法渗透的课堂细节时，及时从中牵引出更多的数学知识点，引导学生充分发散课堂学习思维，提高学生创造性学习的能力，改善学生的数学学习方式。
教师要以开放的教学态度处理课堂细节，从多个角度设计拓展性学习活动，由点到线、由线到面地构建数学知识网络，启发学生对数学知识进行系统化的整体梳理。例如，在学习“运算律”小节知识时，有学生在解决问题“125×48=__”时，得出125×48=125×40×8=4000、125×48=125×40+8=5008两种错误答案。教师稍做分析后发现，学生出错的原因在于错用乘法结合律、对乘法分配律的理解不到位。基于此，教师加强了对乘法运算律的拓展教学，系统地呈现了乘法分配律、乘法交换律、乘法结合律三者的计算方法，让学生正确区分三者的异同点，再设计有针对性的题目进行强化训练。
小学数学课堂教学离不开及时的系统整合和巩固应用。在上述教学案例中，教师抓住课堂细节，根据学生运算错误的成因，进行系统性的拓展延伸，引导学生对所学知识进行整理归纳，梳理其中的逻辑关系，帮助学生系统建构乘法运算律的认知体系，使数学课堂充满张力。
结 语
小学数学课堂中有很多容易被教师忽略的细节，其往往会影响学生的数学思维和数学学习效果。因此，教師要提高对教学细节的重视程度，加强对各种细节资源的有效预设，合理利用这些细节资源，引导学生直击数学核心内容，提升学生的数学思维品质，提高数学课堂教学效率，推动数学课堂的动态重构。
[参考文献]
陆秀珍.优化教学细节，提升学生数学素养[J].江西教育，2018（06）：58-60.
作者简介：马爱珠（1985.6-），女，福建浦城人， 本科学历，中级职称，研究方向为小学数学教学。