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摘 要：本文从教师、学生和学校三个层面对当前国内高等院校的通识课程发展现状进行分析，结合国内外研究学者对现行的通识教育的见解，探索高等院校通识选修课的有效管理模式，完善国内高等院校通识课程体系，以实现通识教育中通识课程的价值最大化。
关键词：通识教育；通识课程；课程管理
一、通识课程发展现状
（一）教师层面
1.课堂管理
在课堂管理中，高校教师缺乏有效的课堂管理模式，通识课堂门可罗雀。课堂是由教师、学生以及周围环境构成的三位一体的复杂的组织体系。[ 1 ]赫尔巴特说过：“如果不能坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂交流和互动是保障课堂管理顺利进行的前提和保障。然而，由于不少教师上课时只进行单向授课，很少考虑增加课堂教学活动新元素吸引学生关注度，导致学生对通识课堂兴趣度不高，甚至对通选课产生倦怠心理。
2.授课方式
在授课方式上，我国大部分高校教师一般以单向传授灌输为主。然而，教学过程是师生互动交流，共同成长发展的过程。单调乏味的授课语言以及缺乏灵活性的教学方式容易形成教学的“单向刺激”，导致学生对通识课堂产生反抗抵触情绪。
3.教学内容
在教学内容上，我国通选课教学内容保守僵化，缺乏灵活性和新鲜感，学习方向宽泛而缺乏一定的针对性。高校教师开设的通识课程一般与自身所学专业有关，然而，基于教师专业素养开设课程往往具有局限性，很少考虑学生的专业背景和知识短板，忽略了学生学习内容和社会需求以及学生个体感受体验的内在联系，使得通选课的教学内容和方向宽泛，缺乏一定的针对性，学生往往只能接触表层知识而难以深入发展自身兴趣或钻研相应的课程。
（二）学生层面
1）在学习态度上，高校学生对通选课认识不足，重视度不够，欠缺学习主动性。2）在学习表现上，高校学生的通选课课堂纪律行为懒散。在课堂纪律行为方面，大学生的选修课全勤率较低，近半学生有过逃课缺课现象。许多大学生把通选课当作了一种“闲暇教育”。3）在学习效果上，高校学生的知识收获少。在态度不端，行为不正的情况下，大学生在通识课程上的知识收获寥寥，再加上通识课程大都是跨专业的选修课，通识基础薄弱，学生难以形成健全的通识知识和能力架构。
（三）学校层面
1.教育目标
我国许多高校的通选课的教育目标并不明确。在高校的通识教育人才培养方案中，注重通选课的学分制度要求，对通选课的目标模糊不清，只是通过开设几种门类的通选课作为通识教育的方式。拼凑式积累起来的通识知识正是教育目标支离破碎的表现，这种知识只能成为学生茶余饭后的谈资，谈不上培养学生的人文素养，思维视野和精神境界。
2.课程设置
在我国高校中，通选课体系的设置不合理。在通选课设置方面，其一，我国通选课的结构设计脱离整体构建，课程结构失去平衡性，可供学生选择的课程种类和数量较少，课程泛而不精，枯燥乏味，缺乏像专业课程般具有理论融合的强实操性的实践技能类课程，难以根据学生的兴趣和社会实际需求开设真正培养学生人文素养和实践能力的课程。其二，我国高校开设的通选课缺乏本校学科特色和中国本土特色。在我国高校中大都采用以课堂普通知识传授的通识教育实践形式，形式单一而缺乏特色。
二、构建合理的通识课程设置与管理模式的建议
为了构建较为完善的高等院校通识选修课的课程设置体系以及有效管理模式，针对我国普通高等院校选修课存在的种种问题，现提出以下建议：
1）在通识课程体系中转变教育观念，厘清专业教育和通识教育的关系，实现“通专融合”培养制度。首先，高校通识教育改革需转变“重专轻通”的教育思想，平衡通识教育和专业教育在高等教育中的地位。其次，厘清专业教育和通识教育的内在联系。《哈佛通识教育红皮书》以语言的方式写下了这样的话：“贫乏的专业主义”与固守成规的知识最终将在最贫乏的保守主义中结束。[ 3 ]国内普通高校的专业过细分工，导致学生的知识架构体系失衡，专业教育和通识教育并非是独立生存、互不相干的教育体系，只学习专业知识会造成知识的僵化，在进行专业教育时应当尽可能打开自己的视界，通过通识教育以注入新的知識源泉。再者，构建起高等院校专业教育和通识教育相融合的培养制度。“通专融合”的培养制度建设旨在让高等专业教育缺什么“补”什么，在专业教育的过程中考虑学生知识体系的均衡性，从通识教育学科中借鉴吸收精华。[ 4 ]同时，在推行通识教育过程中，充分考虑学生的专业背景基础和素养，通过与专业教育知识体系的有效衔接，使得通识课程开设更具针对性，大力提升教学效果。
2）借鉴国内外经验，在模仿中自我创新，创造具有中国特色的课程模式。我国高等院校应当打破原本的课程模式壁垒，大胆借鉴国外经验，在模仿中创新，创造具有中国特色的学分体制课程模式。我国部分高等院校可以借鉴和效仿美国圣约翰学院开设的名著课程制和牛津大学实施的导师制，建立起具有中国本土特色的名著研读学分体制课程模式。我国是五千年经典历史文化的国家，在源远流长的历史长流中，无数的文人雅士为我们留下了丰富的经典著作。名著经典对于增强学生的文化软实力和综合竞争力具有重要意义。[ 5 ]部分高等院校可通过设立学分制度，把名著研读通识课程划分为经部、子部、史部、集部四大板块，要求本科学生四年间修够10个学分不同名著经典板块的通识课程。在高等院校设立通识选修课经典研读班，实施小班教学制，并配备一名专职的导师。导师鼓励高校学生攻读不同种类国学名著，学生从名著吸收知识精华，并在此基础上，导师和学生之间通过相互讨论深刻思考经典文化的精髓，从而构建起中国本土特色的名著研读学分体制课程模式。
参考文献：
[1] 陈海蓉.课堂管理的有效性之研究[D].山东师范大学，2006.
[2] 哈佛委员会李曼丽.哈佛通识教育红皮书#：#General education in a free society：report of the Harvard committee[M].北京大学出版社，2010.
[3] 刘菊青.大学通识教育与专业教育的融合发展研究[J].教育探索，2015（10）：64-67.
[4] 吴兰飞，刘西国.关于校通选课教学现状的调查报告[J].教育教学论坛，2013（34）：169-171.
本项目为广东省大学生攀登计划立项项目
指导老师：
广东第二师范学院教育学院周可桢副教授、陈智旭副教授
关键词：通识教育；通识课程；课程管理
一、通识课程发展现状
（一）教师层面
1.课堂管理
在课堂管理中，高校教师缺乏有效的课堂管理模式，通识课堂门可罗雀。课堂是由教师、学生以及周围环境构成的三位一体的复杂的组织体系。[ 1 ]赫尔巴特说过：“如果不能坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂交流和互动是保障课堂管理顺利进行的前提和保障。然而，由于不少教师上课时只进行单向授课，很少考虑增加课堂教学活动新元素吸引学生关注度，导致学生对通识课堂兴趣度不高，甚至对通选课产生倦怠心理。
2.授课方式
在授课方式上，我国大部分高校教师一般以单向传授灌输为主。然而，教学过程是师生互动交流，共同成长发展的过程。单调乏味的授课语言以及缺乏灵活性的教学方式容易形成教学的“单向刺激”，导致学生对通识课堂产生反抗抵触情绪。
3.教学内容
在教学内容上，我国通选课教学内容保守僵化，缺乏灵活性和新鲜感，学习方向宽泛而缺乏一定的针对性。高校教师开设的通识课程一般与自身所学专业有关，然而，基于教师专业素养开设课程往往具有局限性，很少考虑学生的专业背景和知识短板，忽略了学生学习内容和社会需求以及学生个体感受体验的内在联系，使得通选课的教学内容和方向宽泛，缺乏一定的针对性，学生往往只能接触表层知识而难以深入发展自身兴趣或钻研相应的课程。
（二）学生层面
1）在学习态度上，高校学生对通选课认识不足，重视度不够，欠缺学习主动性。2）在学习表现上，高校学生的通选课课堂纪律行为懒散。在课堂纪律行为方面，大学生的选修课全勤率较低，近半学生有过逃课缺课现象。许多大学生把通选课当作了一种“闲暇教育”。3）在学习效果上，高校学生的知识收获少。在态度不端，行为不正的情况下，大学生在通识课程上的知识收获寥寥，再加上通识课程大都是跨专业的选修课，通识基础薄弱，学生难以形成健全的通识知识和能力架构。
（三）学校层面
1.教育目标
我国许多高校的通选课的教育目标并不明确。在高校的通识教育人才培养方案中，注重通选课的学分制度要求，对通选课的目标模糊不清，只是通过开设几种门类的通选课作为通识教育的方式。拼凑式积累起来的通识知识正是教育目标支离破碎的表现，这种知识只能成为学生茶余饭后的谈资，谈不上培养学生的人文素养，思维视野和精神境界。
2.课程设置
在我国高校中，通选课体系的设置不合理。在通选课设置方面，其一，我国通选课的结构设计脱离整体构建，课程结构失去平衡性，可供学生选择的课程种类和数量较少，课程泛而不精，枯燥乏味，缺乏像专业课程般具有理论融合的强实操性的实践技能类课程，难以根据学生的兴趣和社会实际需求开设真正培养学生人文素养和实践能力的课程。其二，我国高校开设的通选课缺乏本校学科特色和中国本土特色。在我国高校中大都采用以课堂普通知识传授的通识教育实践形式，形式单一而缺乏特色。
二、构建合理的通识课程设置与管理模式的建议
为了构建较为完善的高等院校通识选修课的课程设置体系以及有效管理模式，针对我国普通高等院校选修课存在的种种问题，现提出以下建议：
1）在通识课程体系中转变教育观念，厘清专业教育和通识教育的关系，实现“通专融合”培养制度。首先，高校通识教育改革需转变“重专轻通”的教育思想，平衡通识教育和专业教育在高等教育中的地位。其次，厘清专业教育和通识教育的内在联系。《哈佛通识教育红皮书》以语言的方式写下了这样的话：“贫乏的专业主义”与固守成规的知识最终将在最贫乏的保守主义中结束。[ 3 ]国内普通高校的专业过细分工，导致学生的知识架构体系失衡，专业教育和通识教育并非是独立生存、互不相干的教育体系，只学习专业知识会造成知识的僵化，在进行专业教育时应当尽可能打开自己的视界，通过通识教育以注入新的知識源泉。再者，构建起高等院校专业教育和通识教育相融合的培养制度。“通专融合”的培养制度建设旨在让高等专业教育缺什么“补”什么，在专业教育的过程中考虑学生知识体系的均衡性，从通识教育学科中借鉴吸收精华。[ 4 ]同时，在推行通识教育过程中，充分考虑学生的专业背景基础和素养，通过与专业教育知识体系的有效衔接，使得通识课程开设更具针对性，大力提升教学效果。
2）借鉴国内外经验，在模仿中自我创新，创造具有中国特色的课程模式。我国高等院校应当打破原本的课程模式壁垒，大胆借鉴国外经验，在模仿中创新，创造具有中国特色的学分体制课程模式。我国部分高等院校可以借鉴和效仿美国圣约翰学院开设的名著课程制和牛津大学实施的导师制，建立起具有中国本土特色的名著研读学分体制课程模式。我国是五千年经典历史文化的国家，在源远流长的历史长流中，无数的文人雅士为我们留下了丰富的经典著作。名著经典对于增强学生的文化软实力和综合竞争力具有重要意义。[ 5 ]部分高等院校可通过设立学分制度，把名著研读通识课程划分为经部、子部、史部、集部四大板块，要求本科学生四年间修够10个学分不同名著经典板块的通识课程。在高等院校设立通识选修课经典研读班，实施小班教学制，并配备一名专职的导师。导师鼓励高校学生攻读不同种类国学名著，学生从名著吸收知识精华，并在此基础上，导师和学生之间通过相互讨论深刻思考经典文化的精髓，从而构建起中国本土特色的名著研读学分体制课程模式。
参考文献：
[1] 陈海蓉.课堂管理的有效性之研究[D].山东师范大学，2006.
[2] 哈佛委员会李曼丽.哈佛通识教育红皮书#：#General education in a free society：report of the Harvard committee[M].北京大学出版社，2010.
[3] 刘菊青.大学通识教育与专业教育的融合发展研究[J].教育探索，2015（10）：64-67.
[4] 吴兰飞，刘西国.关于校通选课教学现状的调查报告[J].教育教学论坛，2013（34）：169-171.
本项目为广东省大学生攀登计划立项项目
指导老师：
广东第二师范学院教育学院周可桢副教授、陈智旭副教授