统编本五年级上册安排了“阅读要有一定的速度”这一阅读策略。针对高年级课文篇幅加长的特点，教师可以在后续的教学中将“速读”作为一种基本的常用策略进行深入运用，否则学生的阅读之路必然荆棘满途，导致知难而退。现以统编本五年级下册第二单元的“古典名著单元”为例，笔者谈谈自己的教学策略。
　　一、紧扣教材特质，强化阅读策略的运用意识
　　同时将四大古典名著编入教材的同一单元，这在小学教材的编排史上尚属首次，其目的就是要让学生更系统、更深入地领略古典名著的独特魅力，激发学生接触名著、阅读名著的兴趣，同时也与这个单元“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素形成教与学的有机整体。
　　这个单元的四篇课文都是节选型文本，篇幅都相对较长，除了《草船借箭》以纯白话文的方式进行呈现之外，其他三篇都直接以原著语言呈现，这种半文半白的语言与现代词语相差甚远，学生凭借当下的原始经验和认知能力难以进行精准和全面的理解。如《猴王出世》甚至有较大篇幅的文言词句，无论是词汇材料，还是语法规则，都与当下的语言习惯有着较大的距离。但从内容来看，编者进行了精心的编选，所节选的内容都落在了学生的阅读兴趣上。因此，这个单元课文的教学就可以从故事、从兴趣入手。
　　2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”由此不难看出，在教学中引导学生探寻、积累、运用学习方法，理应成为语文教学的应有之义。首先，教师可以引导学生复习学习过的阅读策略，综合借助“预测”的策略，对文本的内容和情节形成阅读期待;可以运用“提问”的策略，引导学生的思维向故事的深处迈进，运用“快速阅读”的策略，提升阅读故事情节、梳理了解信息的效率。其次，在教学的过程中应该着力于阅读策略的关注和指导。如《草船借箭》情节曲折动人，人物特点个性鲜明，可以在情节发展的过程中引导学生积极运用“预测”的方法，边读边猜，享受阅读的独特之旅;《景阳冈》描写细腻，线索鲜明，可以让学生采用提问的方式，关注语言素材，体悟人物特点;《猴王出世》充满了奇幻色彩，《红楼春趣》充满乐趣，都可以让学生运用相应的效率，提升阅读策略。整个过程，教师重在指导学生运用策略，尤其是积极反馈阅读的感受，分享自己所运用的策略，多种方法助力古典名著阅读。最后，在单元教学行将结束之际，教师应该设置回归、汇总的板块，针对学生阅读策略的实践情况进行深度总结，让学生能够结合自己的运用过程，深刻地认识到如何运用阅读策略进行阅读更有效，及时反思阅读策略给自己带来了怎样的好处，并引导学生将阅读策略运用到课外阅读实践中，鼓励学生根据“快乐读书吧”的推荐，细读《西游记》，选读其他三本名著。
　　二、聚焦学习难点，搭建策略运用的综合
　　平台
　　课标要求：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”针对不同的文本内容、不同的文本类型和不同的阅读目的，就可以选用不同的阅读方法，方法上的差异自然就会形成效果上的不同。精读在于更加通透地理解，略读在于提高阅读速度，浏览在于快速检索信息。对于这个单元四篇课文的阅读，就可以采用精读带动略读的方式，整合运用阅读策略，提升单元学习效果。
　　如《草船借箭》已经被编者修改成为白话文，学生在理解内容上已经基本没有障碍，教师就可以引导学生细读课文中的人物言行，让他们感知人物的鲜明特点。如教学第2自然段中“军帐议事”环节，周瑜与诸葛亮之间的对话看似轻松和谐，其实却充满硝烟和杀气，就可以鼓励学生尝试整合预测和提问的策略展开阅读。如面对周瑜的刁难，诸葛亮可以怎么回答？为什么诸葛亮却没有这样回答？既是猜测的过程，也是提问的过程，很容易将学生的阅读思维带入到诸葛亮的内心世界中去。这样的阅读更容易使学生认识到诸葛亮洞察出了周瑜的诡计，是从吴蜀联盟的大局出发故意立下军令状的，从而体会到诸葛亮的将计就计、胸有成竹、横溢才华。再如《景阳冈》由于文言词汇相对较多，这是阅读古典名著必须要经历的一道“坎”，课后练习题要求学生遇到不懂的词语，可以用猜测的方式自主理解。因此，教师就可以引导学生联系之前学习的策略，依托文本的语境，链接自己的原始经验，甚至是借助教材中的插图，对课文中诸如“筛酒”“梢棒”等词语进行预测性理解。尤其是对于古典名著这样特殊的文体，在不影响阅读的情况下，对于一些生僻的非重要的词语，也不必反复琢磨，这就与五年级上册“阅读要有一定速度”的策略不谋而合了。
　　虽然一些不常用的词语无须进行反复琢磨，但要想真正地理解文本、洞察人物、梳理联系，就必须抓住细节，进行深入探究。因此，不同的阅读目的就可以选用不同的阅读方式，这就为六年级上册的阅读策略“要有目的地阅读”奠定了基础。
　　三、关注教材重点，构建策略运用的内在体系
　　统编本教材是“人文主题”和“语文要素”双线并进的编排结构，每个单元的“人文主题”与“语文要素”相得益彰，体现了“语文是工具性和人文性的和谐统一”这一理念。因此，教师要善于找准单元“人文主题”和“语文要素”之间的联系，把握教材内在的特点，形成阅读的策略系统。
　　以这个单元为例，围绕着“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，教材配置了相应的人文主题：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。很显然，这句话分别指向四大古典名著，并运用“观”“识”“叹”“惜”四个动词，向学生渗透了阅读的基本感受和体验，也指向了阅读的基本策略和方法。纵观整个单元的教材资源，编者借助课后体系和单元语文园地中的“交流平台”，先后向学生渗透了多种古典名著的阅读方法，如借助资料、猜想词句、借助影视等方法，扩展学生的阅读领域，激发学生的阅读动力。联系教材体系，我们发现统编本教材五年级上册曾经以“借助资料”作为专门的語文要素进行学习。综上所述，古典名著的阅读绝不是依靠所谓的单一方法就能读懂的，而是需要综合运用多重策略，教师要致力帮助学生形成彼此联系的阅读策略系统，以形成巧妙的认知体验。因此，在针对具体的文本内容时，教师不仅要关注学生学习到了什么，更要关注学生是怎么学习的。就古典名著而言，既要梳理故事发生的情节，感知人物特点，又要注重阅读方法的分享和策略，并借助单元“交流平台”，帮助学生在主动实践、积极交流的过程中进行策略的选择与运用。比如古典名著的内容层面，就可以让学生充分运用猜测、提问和速读的方法，了解故事梗概、感知章节内容、关注小说评价，将阅读策略的运用范畴扩展到读梗概、读目录、读序言等方面;在感受古典名著魅力时，可借助猜测、跳读、提问以及观影视等多种方法，来感受人物形象、关注故事情节、品味经典语言。
　　通过这样的梳理、回归与总结，学生不仅有效而深入地学习了单元的文本内容，感受了经典名著的独特魅力，同时也将之前所学习的阅读策略进行梳理与统整，提升了学生的综合实践能力。
　　阅读的方法和策略是学生高效阅读的基础，更是夯实学生实践能力的基础。古典名著的阅读，让小学生的阅读有了更高层次的体验。教师要紧扣单元教学的整体编排和目标定位，综合运用阅读策略，为推动学生对古典名著的高效阅读奠定基础。
　　（作者单位：江苏启东市大洋港小学）
　　责任编辑 刘 妍