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摘 要：职高生的课堂问题行为比较严重，具有普遍性，结果严重地损害师生关系，也影响了学生的健康成长。本文就如何改变职高生的课堂问题行为谈几点做法，仅供参考。
关键词：职高课堂；问题行为；应对策略
课堂问题行为一般是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为。职高生是指在职业高中或高级职业中学，学习专业知识与专业技能的学生，职高生的课堂问题行为比较严重，具有普遍性，他们最明显的课堂行为是玩手机、睡觉、肆无忌惮的说话，更有甚者会无视教师出入课堂，毫无纪律可言。这种课堂问题行为的出现，使教师普遍感到上课难，难上课，体会不到教学的乐趣；混乱的课堂，嘈杂的环境，很难使学生进入学习的状态，更体会不到学习的乐趣了，如此的结果严重地损害了师生关系，也影响了学生的健康成长。如此可见，改变职高生的课堂问题行为势在必行。
一、 建立良好的师生关系
古人云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，这应该是最理想的师生关系，也是最理想的教育教学状态。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。
（一） 做学生的朋友
“亲其师，信其道”，只有当好学生的“友”，学生才会信服老师，工作学习才会事半功倍。首先要走进他们，与他们进行交流，必须知道学生的姓名以及基本信息情况。如果老师上课提问都不知道学生的名字，你说学生会有什么感想呢？他一定会认为老师对他不重视，不喜欢他，从而产生厌学的心理。其次也要关心学生的情感体验，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课，让学生感受到被关怀的温暖，学生一定拿你当朋友看。所以，当学生出现一些课堂问题行为的时候，就不能当着所有学生的面进行的批评，这样只会适得其反，甚至会和学生间造成更大的冲突，因为学生大了，他们也会要自己的面子，这时我们可以采取善意提醒的方式，比如不点名的提醒，某某同学注意点，大多数同学听到老师的提醒，都会停止自己的不当的课堂行为。
（二） 说到做到，树立教师的人格魅力
教师的行为对学生有潜移默化的影响。教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到人生观、世界观，小到一举手一投足，都渗透到整个教育当中。如果我们能以自己的人格品质、人格魅力吸引学生，令学生佩服，那么，我们的教育就已经向成功迈了一大步。有的时候学生会因为喜欢一个老师，而喜欢这个老师教的科目，由喜欢而热爱，自然就不会有课堂问题行为的发生了。
二、 帮助学生重拾信心
职高生由于入学时的学习成绩较差，有一定的自卑心理，从而对学习不感兴趣，对前途感到迷茫，甚至有破罐子破摔的心理。基于此，我们要设法点燃他们心中的希望之火，激起他们的自信心，重新走入学习的轨道。首先，鼓励他们广交朋友，利用集体的力量帮助他们实现转变。多数有自卑感的学生，往往对老师和同学存有戒心，老师应注意在学生中培养一种平等、和谐、融洽的氛围，为自卑者克服自卑感创造良好的外部环境和条件，鼓励他们与人交往，同时，在交往中能发现自己以及他人的长处和弱点，摆正自己的位置，减少不必要的自卑，使他们知道人无完人，谁都有缺点和优点；其次，给自卑者创造成功的机会。老师有意识地把一些简单的问题交给他们回答，使他们也能获得成功，老师及时地给予肯定，适当的赞美是滋润自信心的雨露，通过成功体验，培养学生的自信心；再次，善于发现并利用他们的一技之长。当学生有自卑心理时，要让他们相信自己一定可以在某方面很出色。对此，我们要善于发现，并给他们创造施展才华的条件，让学生意识到自己优点的存在，自己并非样样不如人，逐步克服自卑，增强自信心，走向成功。自信是一根柱子，能撑起精神的广漠的天空；自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影。
三、 提高教师的课堂管理能力
教师对学生的课堂管理容易出现两个极端，一是管得过松，放纵学生，导致学生变本加厉以后就更难管理了，另一种是管得过严，让学生受不了，一致当着老师的面不敢怎么样，背后的小动作却越来越多。这两种行为都容易导致课堂问题行为的出现，作为老师要以和谐的师生关系为前提，在理解和尊重学生的基础上，帮助学生矫正问题行为。
四、 提高教师的专业水平
波利亚曾经说过：“解题的价值不在答案本身，而是在于弄清怎样想到这个解法的，是什么促使你这样想的，这样做的？”学生只有自己掌握了解题的思路才能够举一反三，取得事半功倍的效果。因此，教师在教学中，除了应该根据学生的个性差异，因材施教，分层教学外，还需要教给学生解题的思路，分析问题的方法，能够从小的提示点找到问题的精髓，从而慢慢培养学生的学习习惯，使学生在学习数学知识的同时，养成良好的学习习惯。学生自己掌握了学习的方法了，他们必然认真学习，也就没有了所谓的课堂问题行为了。
五、 做好与家长的沟通工作
单纯依靠学校老师的管理是完全不够的，必须注意与家长的沟通，父母是最了解自己孩子的情况的，教师通过及时与学生家长沟通，可以发现或掌握学生最近的状态，可以对学生发生的课堂问题行为有针对性地处理，可以更好地引导学生，让学生体会到教师的监督和关怀无处不在，亦可以减少一些问题行为的发生。
总之，矫正职高生的课堂问题行为任重而道远，需要各方面的共同努力，以期达到提高教师的教学效率及学生的学习效率，为给学生创造一个美好的未来而努力！
参考文献：
[1]魏齐.中小学课堂问题行为管理研究[J].上海教育，2008（3）.
[2]陳宏.课堂问题行为管理对策研究[D].南京师范大学，2009.
[3]杜萍.课堂管理的策略[M].教育科学出版社，2005.
作者简介：
何翠玲，河北省廊坊市，永清县职业技术教育中心。
关键词：职高课堂；问题行为；应对策略
课堂问题行为一般是指发生在课堂上的与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效果的课堂行为。职高生是指在职业高中或高级职业中学，学习专业知识与专业技能的学生，职高生的课堂问题行为比较严重，具有普遍性，他们最明显的课堂行为是玩手机、睡觉、肆无忌惮的说话，更有甚者会无视教师出入课堂，毫无纪律可言。这种课堂问题行为的出现，使教师普遍感到上课难，难上课，体会不到教学的乐趣；混乱的课堂，嘈杂的环境，很难使学生进入学习的状态，更体会不到学习的乐趣了，如此的结果严重地损害了师生关系，也影响了学生的健康成长。如此可见，改变职高生的课堂问题行为势在必行。
一、 建立良好的师生关系
古人云：“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”，这应该是最理想的师生关系，也是最理想的教育教学状态。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。
（一） 做学生的朋友
“亲其师，信其道”，只有当好学生的“友”，学生才会信服老师，工作学习才会事半功倍。首先要走进他们，与他们进行交流，必须知道学生的姓名以及基本信息情况。如果老师上课提问都不知道学生的名字，你说学生会有什么感想呢？他一定会认为老师对他不重视，不喜欢他，从而产生厌学的心理。其次也要关心学生的情感体验，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课，让学生感受到被关怀的温暖，学生一定拿你当朋友看。所以，当学生出现一些课堂问题行为的时候，就不能当着所有学生的面进行的批评，这样只会适得其反，甚至会和学生间造成更大的冲突，因为学生大了，他们也会要自己的面子，这时我们可以采取善意提醒的方式，比如不点名的提醒，某某同学注意点，大多数同学听到老师的提醒，都会停止自己的不当的课堂行为。
（二） 说到做到，树立教师的人格魅力
教师的行为对学生有潜移默化的影响。教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到人生观、世界观，小到一举手一投足，都渗透到整个教育当中。如果我们能以自己的人格品质、人格魅力吸引学生，令学生佩服，那么，我们的教育就已经向成功迈了一大步。有的时候学生会因为喜欢一个老师，而喜欢这个老师教的科目，由喜欢而热爱，自然就不会有课堂问题行为的发生了。
二、 帮助学生重拾信心
职高生由于入学时的学习成绩较差，有一定的自卑心理，从而对学习不感兴趣，对前途感到迷茫，甚至有破罐子破摔的心理。基于此，我们要设法点燃他们心中的希望之火，激起他们的自信心，重新走入学习的轨道。首先，鼓励他们广交朋友，利用集体的力量帮助他们实现转变。多数有自卑感的学生，往往对老师和同学存有戒心，老师应注意在学生中培养一种平等、和谐、融洽的氛围，为自卑者克服自卑感创造良好的外部环境和条件，鼓励他们与人交往，同时，在交往中能发现自己以及他人的长处和弱点，摆正自己的位置，减少不必要的自卑，使他们知道人无完人，谁都有缺点和优点；其次，给自卑者创造成功的机会。老师有意识地把一些简单的问题交给他们回答，使他们也能获得成功，老师及时地给予肯定，适当的赞美是滋润自信心的雨露，通过成功体验，培养学生的自信心；再次，善于发现并利用他们的一技之长。当学生有自卑心理时，要让他们相信自己一定可以在某方面很出色。对此，我们要善于发现，并给他们创造施展才华的条件，让学生意识到自己优点的存在，自己并非样样不如人，逐步克服自卑，增强自信心，走向成功。自信是一根柱子，能撑起精神的广漠的天空；自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影。
三、 提高教师的课堂管理能力
教师对学生的课堂管理容易出现两个极端，一是管得过松，放纵学生，导致学生变本加厉以后就更难管理了，另一种是管得过严，让学生受不了，一致当着老师的面不敢怎么样，背后的小动作却越来越多。这两种行为都容易导致课堂问题行为的出现，作为老师要以和谐的师生关系为前提，在理解和尊重学生的基础上，帮助学生矫正问题行为。
四、 提高教师的专业水平
波利亚曾经说过：“解题的价值不在答案本身，而是在于弄清怎样想到这个解法的，是什么促使你这样想的，这样做的？”学生只有自己掌握了解题的思路才能够举一反三，取得事半功倍的效果。因此，教师在教学中，除了应该根据学生的个性差异，因材施教，分层教学外，还需要教给学生解题的思路，分析问题的方法，能够从小的提示点找到问题的精髓，从而慢慢培养学生的学习习惯，使学生在学习数学知识的同时，养成良好的学习习惯。学生自己掌握了学习的方法了，他们必然认真学习，也就没有了所谓的课堂问题行为了。
五、 做好与家长的沟通工作
单纯依靠学校老师的管理是完全不够的，必须注意与家长的沟通，父母是最了解自己孩子的情况的，教师通过及时与学生家长沟通，可以发现或掌握学生最近的状态，可以对学生发生的课堂问题行为有针对性地处理，可以更好地引导学生，让学生体会到教师的监督和关怀无处不在，亦可以减少一些问题行为的发生。
总之，矫正职高生的课堂问题行为任重而道远，需要各方面的共同努力，以期达到提高教师的教学效率及学生的学习效率，为给学生创造一个美好的未来而努力！
参考文献：
[1]魏齐.中小学课堂问题行为管理研究[J].上海教育，2008（3）.
[2]陳宏.课堂问题行为管理对策研究[D].南京师范大学，2009.
[3]杜萍.课堂管理的策略[M].教育科学出版社，2005.
作者简介：
何翠玲，河北省廊坊市，永清县职业技术教育中心。