论文部分内容阅读
摘要：《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段营造良好的教学情境”遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学，应用多种方法，激发孩子们学习汉字的热情，辅以识字规律指导，为学生上好识字入门课。
关键词：小学语文识字教学方法策略
汉字是我们中华民族在长期的生产生活和社会实践中，为了表达思想，传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段营造良好的教学情境” 因此，小学语文教学中汉字教学是一项非常重要的内容。可是在教学实践中，我们发现很多老师们教学效果不是十分高。这就要求我们要很好地去研究识字教学，引导学生很好地学习汉字，为阅读教学打下良好的基础。下面就结合自己的教学实践谈谈这一问题。
一、营造氛围，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。即使是中学生也是需要兴趣教学的，更何况作为天真浪漫的小学生呢？只有学生对识字有了兴趣，他们才能够积极地主动去学习汉字，才能用心去学習，不会流于表面的机械学习，若是让学生枯燥地去学习几个学期的识字，他们会疲惫不堪，无力去识字了，更不会取得良好的识字效果。因此，如何激发学生识字是一个非常重要的环节。要想能够激起学生的识字兴趣，就需要老师营造良好的学习氛围，创造引发学生主动学习的环境。根据小学生的年龄，具有好动、好奇的心理，还有他们的思维往往以具体形象为主，所以，教师要采取一些比较直观的教学手段来进行识字教学，比如运用课文插图和挂图等各种形象激发学生识字的兴趣，如在教学“马、牛、羊”生字时，我利用了“马、牛、羊”的图片，吸引学生的注意力，引出生字，引导学生有目地观察字形而识字。在“人、口、鼻、手、目、足”的识字教学过程中，就让孩子们摸摸、看看自己和同学的嘴、鼻、眼、手、脚，这样他们就能理解了这些字所代表的意义和发音，做到音、形、意的有机结合，还把一些实物当成教具，让看看，摸摸，他们积极参与了识字教学中，兴趣非常浓，课堂教学气氛也非常活跃，极大地激发了孩子们识字的乐趣。
二、教给学生识字规律
凡事都是有规律的，只要去掌握规律就容易学会，否则会牺牲很多时间和精力未必能见效。由于汉字是世界上唯一的一个方块字，它的数量多，笔画比较繁琐，结构也比较复杂，很难确认和记忆，也比较难写，等等。所以，学习起来就是中学生也感到很困难，更何况是小学生呢。若是枯燥地讲下去，学生理解和记忆就非常困难，耗费的时间也是不够的，因此教师要研究规律性，找出他们的共性问题，教给学生灵活运用的一些方法，达到举一反三、触类旁通的效果。比如我做了三個小太阳模型，把它放到一起就形成了一个“晶”字，接着告诉学生，三个太阳是非常亮的，这样“晶”字就指亮晶晶之意。古代的三字表示数目多的意思，因此汉字里很多三的字组成后都有多的意思。比如“品”“森”“众”“鑫”“淼”“犇”“轟”“掱”……通过这样的引导教学，学生自然就能知道了一些汉字的规律，也能很好记忆那些汉字了，他们都能积极主动地去研究一些汉字的规律，也极大地鼓励了学生的创新精神，提高了他们的想象力，开发了他们的智力。提高了识字教学效率。
三、编儿歌识字
儿歌的内容往往十分浅显，易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简单有趣的韵语中表明普通的事理。儿歌的特点：内容浅显，思想单纯；篇幅简短，结构单一；语言活泼，节奏明快易唱。它比较生动有趣，琅琅上口，一旦记住便终生难忘。我在教学中编了这样的儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”然后让学生们猜：“每句的最后一个字的右边都是一个包字，左边的部首都和这个字的意思有关。”他们很容易就找到答案了。根据这一规律，我把“雹、刨、疱、苞”给学生，让他们变成儿歌，于是有的学生就编成了：“有雨有冰雹，有刀把地刨。有病长脓疱，有草成花苞。”通过儿歌使学生能够会识字，兴趣识字，规律识字，极大地提高了识字的数量，也提高了识字的效率。因此我在教学中经常使用这一方法进行识字。
四、运用直观法
利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。通过直观法比较符合儿童年龄特征，更加地形象地展现在学生面前，使他们清晰明了地理解和掌握识字，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。例如在讲授“休”和“体”两个字的时候，为了更好地让学生不能产生误解，就用多媒体把“休”字的甲骨文写法展示给学生，他们一下子就明白了，“人”背靠大“树”之形表示休息之义。而“体”是表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。
总之，在小学语文识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活 动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略， 以学生为主体，充分调动学生识字的积极性。教师要努力钻研识字的教学方法，为学生营造良好的学习环境，优化教学手段。努力提高识字教学效率。
参考文献
[1] 佟乐泉 ， 张一清 . 小学识字教学研究 [M].广州 ： 广东教育出版社 ，1999.
[2] 吴忠豪 . 小学语文课程与教学论 [M]. 北京 ：北京师范大学出版社 ，2004.
[3] 郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994.3.
[4] 周慧梅.试析传统蒙学的主要教育方法[J].寻根，2007.2.
[5] 陈晴 . 对新课程识字教学之浅见 [J]. 小学教学参考 （ 语文版 ），2008.4.
[6] 庞新 . 识字教学流派、识字教学法和识字教学方法 [J].聊城大学学报 （ 社会科学版 ），2009.（2）：286-287.
[7] 王强 . 让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索 [J]. 教育与教学研究 ，2010.（11）：121-123.
关键词：小学语文识字教学方法策略
汉字是我们中华民族在长期的生产生活和社会实践中，为了表达思想，传递信息而创造出来的集音、形、义于一体的语言符号。识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段营造良好的教学情境” 因此，小学语文教学中汉字教学是一项非常重要的内容。可是在教学实践中，我们发现很多老师们教学效果不是十分高。这就要求我们要很好地去研究识字教学，引导学生很好地学习汉字，为阅读教学打下良好的基础。下面就结合自己的教学实践谈谈这一问题。
一、营造氛围，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。即使是中学生也是需要兴趣教学的，更何况作为天真浪漫的小学生呢？只有学生对识字有了兴趣，他们才能够积极地主动去学习汉字，才能用心去学習，不会流于表面的机械学习，若是让学生枯燥地去学习几个学期的识字，他们会疲惫不堪，无力去识字了，更不会取得良好的识字效果。因此，如何激发学生识字是一个非常重要的环节。要想能够激起学生的识字兴趣，就需要老师营造良好的学习氛围，创造引发学生主动学习的环境。根据小学生的年龄，具有好动、好奇的心理，还有他们的思维往往以具体形象为主，所以，教师要采取一些比较直观的教学手段来进行识字教学，比如运用课文插图和挂图等各种形象激发学生识字的兴趣，如在教学“马、牛、羊”生字时，我利用了“马、牛、羊”的图片，吸引学生的注意力，引出生字，引导学生有目地观察字形而识字。在“人、口、鼻、手、目、足”的识字教学过程中，就让孩子们摸摸、看看自己和同学的嘴、鼻、眼、手、脚，这样他们就能理解了这些字所代表的意义和发音，做到音、形、意的有机结合，还把一些实物当成教具，让看看，摸摸，他们积极参与了识字教学中，兴趣非常浓，课堂教学气氛也非常活跃，极大地激发了孩子们识字的乐趣。
二、教给学生识字规律
凡事都是有规律的，只要去掌握规律就容易学会，否则会牺牲很多时间和精力未必能见效。由于汉字是世界上唯一的一个方块字，它的数量多，笔画比较繁琐，结构也比较复杂，很难确认和记忆，也比较难写，等等。所以，学习起来就是中学生也感到很困难，更何况是小学生呢。若是枯燥地讲下去，学生理解和记忆就非常困难，耗费的时间也是不够的，因此教师要研究规律性，找出他们的共性问题，教给学生灵活运用的一些方法，达到举一反三、触类旁通的效果。比如我做了三個小太阳模型，把它放到一起就形成了一个“晶”字，接着告诉学生，三个太阳是非常亮的，这样“晶”字就指亮晶晶之意。古代的三字表示数目多的意思，因此汉字里很多三的字组成后都有多的意思。比如“品”“森”“众”“鑫”“淼”“犇”“轟”“掱”……通过这样的引导教学，学生自然就能知道了一些汉字的规律，也能很好记忆那些汉字了，他们都能积极主动地去研究一些汉字的规律，也极大地鼓励了学生的创新精神，提高了他们的想象力，开发了他们的智力。提高了识字教学效率。
三、编儿歌识字
儿歌的内容往往十分浅显，易为幼儿所理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于简单有趣的韵语中表明普通的事理。儿歌的特点：内容浅显，思想单纯；篇幅简短，结构单一；语言活泼，节奏明快易唱。它比较生动有趣，琅琅上口，一旦记住便终生难忘。我在教学中编了这样的儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”然后让学生们猜：“每句的最后一个字的右边都是一个包字，左边的部首都和这个字的意思有关。”他们很容易就找到答案了。根据这一规律，我把“雹、刨、疱、苞”给学生，让他们变成儿歌，于是有的学生就编成了：“有雨有冰雹，有刀把地刨。有病长脓疱，有草成花苞。”通过儿歌使学生能够会识字，兴趣识字，规律识字，极大地提高了识字的数量，也提高了识字的效率。因此我在教学中经常使用这一方法进行识字。
四、运用直观法
利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。通过直观法比较符合儿童年龄特征，更加地形象地展现在学生面前，使他们清晰明了地理解和掌握识字，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。例如在讲授“休”和“体”两个字的时候，为了更好地让学生不能产生误解，就用多媒体把“休”字的甲骨文写法展示给学生，他们一下子就明白了，“人”背靠大“树”之形表示休息之义。而“体”是表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。这样教学后，学生再也没有写混这两个字。
总之，在小学语文识字教学中，要以激发学生兴趣为前提，以学生的认识活 动为主体，教会识字方法，努力创设多种的教学情境及手段，采取多样教学策略， 以学生为主体，充分调动学生识字的积极性。教师要努力钻研识字的教学方法，为学生营造良好的学习环境，优化教学手段。努力提高识字教学效率。
参考文献
[1] 佟乐泉 ， 张一清 . 小学识字教学研究 [M].广州 ： 广东教育出版社 ，1999.
[2] 吴忠豪 . 小学语文课程与教学论 [M]. 北京 ：北京师范大学出版社 ，2004.
[3] 郝恩美.现代汉字教学法探讨[J].语言文字应用，1994.3.
[4] 周慧梅.试析传统蒙学的主要教育方法[J].寻根，2007.2.
[5] 陈晴 . 对新课程识字教学之浅见 [J]. 小学教学参考 （ 语文版 ），2008.4.
[6] 庞新 . 识字教学流派、识字教学法和识字教学方法 [J].聊城大学学报 （ 社会科学版 ），2009.（2）：286-287.
[7] 王强 . 让识字教学回归儿童的生活——小学低年级识字教学生活化的探索 [J]. 教育与教学研究 ，2010.（11）：121-123.