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蔡明老师说过：“写作的本质是生命个体情感活动的表达。它永远是一种精神体验，一种生命活动；是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化呈现。”“体验”，既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“身体力行”的含义。惟有从作文中体验到精神的愉悦和享受，才能真正激发学生的创作欲望和激情，才能把作文当作生活的一部分，真正提高作文水平。
一、让学生体验作文不是一种负担
强迫学习的东西是不会保存在心里的。在日常教学中，笔者发现大部分学生抱怨作文没素材，没灵感，绞尽脑汁也不知道该写什么，从而失去信心。个人认为造成这种局面与教师的作文教学观念、教学态度、教学方法有着直接的关系。
要给学生作文“减负”，转变作文观念是前提。我们要改变教师为作文而作文的传统教学方法，要树立语文教学离不开作文教学的观念，这才是解决“作文难”的根本。
作文，应该是教师每天教学生活的常态，不应该是为作文而作文的突击和狂轰滥炸。让作文成为一种常态，一种习惯，那就不存在负担的问题。我们应该把作文教学渗透于每一节语文课堂，把作文教学与阅读教学、基础字词教学有机结合。具体如何操作？笔者认为片段训练不失是好办法。教材中的每一篇文章都是一篇很好的例文，围绕语文知识点或教学重点进行作文片段练习，不仅能巩固学生的阅读能力，而且这种类似于句子仿写的作文片段练习，更能激发学生的作文兴趣。
我们还应该通过丰富作文的内容与形式，来增加学生作文的趣味性。“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”作文指导应该尊重孩子的天性，应该尊重每一位学生的个性特点。学生应该有决定选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界的权力，我们应该相信学生能创造出他们眼中的缤纷的世界。所以教师不要对学生束缚太多，不要轻易规定作文命题。否则，势必会造成语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏作文的趣味性。
二、让学生体验作文是生活的一部分
叶圣陶先生曾言：“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇”。作文源于生活，只有成为了学生生活一部分的作文，才是有生命力的。
经常发现有这些现象：调皮的男生在跟身边同学交流时或讲某个网络游戏时，滔滔不绝，惟妙惟肖；性格再内向的学生在QQ上与好友聊天时，有说不完的话，甚至妙语连天。但这些同学在作文时，却挠头搔耳，痛苦不堪。这问题应该出自我们教师平时的作文教学，是我们的作文教学远离了学生生活的实际，是我们让学生无话可说、无情可诉。
因此，我们的教师要让学生摆脱条条框框的束缚，摆脱为考试而写作、为老师而写作的思想，要变“要我写”为“我要写”，让写作成为倾吐与交流的手段，成为一种生活常态和习惯。要让学生感到作文就和平时的说话、做事一样，它也是我们生活的一部分。在这样的生活活动中我们引导学生体验，感悟，表达。只有唤醒学生与生活相连的灵感，学生的作文才思才能喷涌而出。
为此，笔者的一些做法是：1、鼓励学生坚持写日记，记录生活中的点点滴滴，记录下自己人生成长的脚印。同时作文课上鼓励把日记素材用于写作。2、关注时事，关注身边的人和事，结合情境，进行课堂说话与写作训练。先要求学生把写的素材跟同桌交流，有了讨论及亲身的见闻体验，学生笔下就言之有物，真实可感，内容充实，观点鲜明。3、提前布置作文题目。作文题目一定要切近学生生活，学生便于发挥，让学生关注生活，有更多时间搜集写作素材。4、评改时发动小组“打假”，对虚假的材料，虚假的感情进行曝光，对文中流露的真事真情进行鼓励，在评语中真诚沟通，形成氛围。5、鼓励学生开博客，模拟网上聊天。鼓励学生在班级论坛上就热点问题、班级新鲜事等各抒己见。
三、让学生体验作文是精神的愉悦
新课标提出，作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
反省我们的传统作文教学，教师千方百计通过各种手段让学生明确哪些材料可用，用在哪最合适的，如何开头，又如何结尾。看似事无巨细，悉心指点，结果却是讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多，教师禁锢了学生的表达。
事实上要成就一篇佳作，它必须要学生情感的积极参与。因为学生内在的词汇与生活积淀若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生进入了一定情境，激活了情感，情动而辞发，才能使学生的情感与语言同构共生。教师的作用就是要想方设法促成学生要表达。
教师可以采用各种手段，把学生引导到一种要表达的氛围中。当学生一吐为快的时候，当他们看到自己的习作诞生的时候，他们会感到成功的喜悦，生命成长的欢乐，会享受到精神劳动的快感。李吉林说过：“古人说‘情动而辞发’，意思是作文若能伴随着情感的活动，则可呼之欲出，一挥而就。”
比如在教苏教版七下第一单元作文训练《观察人物特点，写出人物个性》时，笔者布置了一篇题为《当老师不在的时候》作文，要求学生根据要求，写出“老师不在的时候”同学们的众生相。题目一出，同学们就兴奋了，讲开了，都跃跃欲试，都想一吐为快。最后写出来的作文，即使基础较差的同学也是内容充实，人物刻画栩栩如生。当作文评讲结束，竟出现令人惊喜的事，部分同学感觉到之前自己没写好，主动要求重写。竟有一位并不出众的学生的作文推荐出去，还获得作文评比的一等奖。实践表明，如果能让学生真正体验作文是一种精神享受的话，那一切都是水到渠成了。
四、让学生从作文中体验自己的贫瘠
张志公先生有这样一句话，“贫乏，是语文能力的致命伤。”是的，一个贫瘠的脑袋只能有一个贫瘠的世界，而贫瘠的世界所生产的只会是单调、苍白、无力的表达。作文就会成为“无源之水”“无米之炊”，将是无病呻吟的言语的堆砌。
学生作文的过程就是发现自我、认识自我的过程，是对自我内心情感、思想品质、审美情趣的深刻揭示，更是学生认识自己语文综合能力的过程。在学生体验到作文是一种精神享受的基础上，有了一种创作的欲望的时候，学生会反过来审视自己的作文水平，会在创作的时候发现自我的贫瘠，从而去主动的阅读、去积累，去武装自己。这种欲望是远远凌驾于教师灌输之上的，而且是持久的，是一种终身学习。
所以，我们作文教学的重要环节，就是要引导学生自己去找“米”。这种内在的对语文知识的渴求，将是“撬起作文的支点”，只有这样，学生才能真正心仪人文关怀，涵泳文化底蕴，建构文化品格，形成基于深厚思想文化的真正意义上的语文能力。
如何引导学生发现自我的贫瘠，产生主动学习的欲望？笔者认为，首先要让学生体验到作文是一种精神享受，不是一种负担。其次，发挥好榜样示范的作用。可以通过一些美文欣赏与班级学生的优秀习作，来让学生反省自己的写作。同时，教师也可以通过作文面批与作文修改让学生发现自己的不足。
一、让学生体验作文不是一种负担
强迫学习的东西是不会保存在心里的。在日常教学中，笔者发现大部分学生抱怨作文没素材，没灵感，绞尽脑汁也不知道该写什么，从而失去信心。个人认为造成这种局面与教师的作文教学观念、教学态度、教学方法有着直接的关系。
要给学生作文“减负”，转变作文观念是前提。我们要改变教师为作文而作文的传统教学方法，要树立语文教学离不开作文教学的观念，这才是解决“作文难”的根本。
作文，应该是教师每天教学生活的常态，不应该是为作文而作文的突击和狂轰滥炸。让作文成为一种常态，一种习惯，那就不存在负担的问题。我们应该把作文教学渗透于每一节语文课堂，把作文教学与阅读教学、基础字词教学有机结合。具体如何操作？笔者认为片段训练不失是好办法。教材中的每一篇文章都是一篇很好的例文，围绕语文知识点或教学重点进行作文片段练习，不仅能巩固学生的阅读能力，而且这种类似于句子仿写的作文片段练习，更能激发学生的作文兴趣。
我们还应该通过丰富作文的内容与形式，来增加学生作文的趣味性。“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”作文指导应该尊重孩子的天性，应该尊重每一位学生的个性特点。学生应该有决定选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界的权力，我们应该相信学生能创造出他们眼中的缤纷的世界。所以教师不要对学生束缚太多，不要轻易规定作文命题。否则，势必会造成语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏作文的趣味性。
二、让学生体验作文是生活的一部分
叶圣陶先生曾言：“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇”。作文源于生活，只有成为了学生生活一部分的作文，才是有生命力的。
经常发现有这些现象：调皮的男生在跟身边同学交流时或讲某个网络游戏时，滔滔不绝，惟妙惟肖；性格再内向的学生在QQ上与好友聊天时，有说不完的话，甚至妙语连天。但这些同学在作文时，却挠头搔耳，痛苦不堪。这问题应该出自我们教师平时的作文教学，是我们的作文教学远离了学生生活的实际，是我们让学生无话可说、无情可诉。
因此，我们的教师要让学生摆脱条条框框的束缚，摆脱为考试而写作、为老师而写作的思想，要变“要我写”为“我要写”，让写作成为倾吐与交流的手段，成为一种生活常态和习惯。要让学生感到作文就和平时的说话、做事一样，它也是我们生活的一部分。在这样的生活活动中我们引导学生体验，感悟，表达。只有唤醒学生与生活相连的灵感，学生的作文才思才能喷涌而出。
为此，笔者的一些做法是：1、鼓励学生坚持写日记，记录生活中的点点滴滴，记录下自己人生成长的脚印。同时作文课上鼓励把日记素材用于写作。2、关注时事，关注身边的人和事，结合情境，进行课堂说话与写作训练。先要求学生把写的素材跟同桌交流，有了讨论及亲身的见闻体验，学生笔下就言之有物，真实可感，内容充实，观点鲜明。3、提前布置作文题目。作文题目一定要切近学生生活，学生便于发挥，让学生关注生活，有更多时间搜集写作素材。4、评改时发动小组“打假”，对虚假的材料，虚假的感情进行曝光，对文中流露的真事真情进行鼓励，在评语中真诚沟通，形成氛围。5、鼓励学生开博客，模拟网上聊天。鼓励学生在班级论坛上就热点问题、班级新鲜事等各抒己见。
三、让学生体验作文是精神的愉悦
新课标提出，作文要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
反省我们的传统作文教学，教师千方百计通过各种手段让学生明确哪些材料可用，用在哪最合适的，如何开头，又如何结尾。看似事无巨细，悉心指点，结果却是讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多，教师禁锢了学生的表达。
事实上要成就一篇佳作，它必须要学生情感的积极参与。因为学生内在的词汇与生活积淀若没有情感驱动只能永远保持沉默。只有学生进入了一定情境，激活了情感，情动而辞发，才能使学生的情感与语言同构共生。教师的作用就是要想方设法促成学生要表达。
教师可以采用各种手段，把学生引导到一种要表达的氛围中。当学生一吐为快的时候，当他们看到自己的习作诞生的时候，他们会感到成功的喜悦，生命成长的欢乐，会享受到精神劳动的快感。李吉林说过：“古人说‘情动而辞发’，意思是作文若能伴随着情感的活动，则可呼之欲出，一挥而就。”
比如在教苏教版七下第一单元作文训练《观察人物特点，写出人物个性》时，笔者布置了一篇题为《当老师不在的时候》作文，要求学生根据要求，写出“老师不在的时候”同学们的众生相。题目一出，同学们就兴奋了，讲开了，都跃跃欲试，都想一吐为快。最后写出来的作文，即使基础较差的同学也是内容充实，人物刻画栩栩如生。当作文评讲结束，竟出现令人惊喜的事，部分同学感觉到之前自己没写好，主动要求重写。竟有一位并不出众的学生的作文推荐出去，还获得作文评比的一等奖。实践表明，如果能让学生真正体验作文是一种精神享受的话，那一切都是水到渠成了。
四、让学生从作文中体验自己的贫瘠
张志公先生有这样一句话，“贫乏，是语文能力的致命伤。”是的，一个贫瘠的脑袋只能有一个贫瘠的世界，而贫瘠的世界所生产的只会是单调、苍白、无力的表达。作文就会成为“无源之水”“无米之炊”，将是无病呻吟的言语的堆砌。
学生作文的过程就是发现自我、认识自我的过程，是对自我内心情感、思想品质、审美情趣的深刻揭示，更是学生认识自己语文综合能力的过程。在学生体验到作文是一种精神享受的基础上，有了一种创作的欲望的时候，学生会反过来审视自己的作文水平，会在创作的时候发现自我的贫瘠，从而去主动的阅读、去积累，去武装自己。这种欲望是远远凌驾于教师灌输之上的，而且是持久的，是一种终身学习。
所以，我们作文教学的重要环节，就是要引导学生自己去找“米”。这种内在的对语文知识的渴求，将是“撬起作文的支点”，只有这样，学生才能真正心仪人文关怀，涵泳文化底蕴，建构文化品格，形成基于深厚思想文化的真正意义上的语文能力。
如何引导学生发现自我的贫瘠，产生主动学习的欲望？笔者认为，首先要让学生体验到作文是一种精神享受，不是一种负担。其次，发挥好榜样示范的作用。可以通过一些美文欣赏与班级学生的优秀习作，来让学生反省自己的写作。同时，教师也可以通过作文面批与作文修改让学生发现自己的不足。