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摘 要：阅读是小学语文学科的重要组成部分，同时也是培养小学生语文学科素养的重要路径。基于新课程改革背景下，小学语文课堂教学需要依照学生们的实际情况开展多种形式的教学活动，阅读教学也是如此。“主题式”阅读教学是一种很好的探究学习方式，能够有效发挥学生们的主体地位，还能够进一步提升语文阅读教学的时效性。
关键词：主题阅读;小学语文;路径;分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0150-01
阅读是小学语文课堂教学的重要组成部分，小学生可以通过阅读学习获取更多的知识。但是在实际教学中，很多学生都对阅读学习有一定的抵触心里，探究其中的原因就是学生缺乏对阅读学习的兴趣。科学利用主题教学方式能够很好解决这一问题，学生的学习兴趣也会被有效激发，当教师为学生确定并归纳主题内容的过程中，学生们就可以很好的掌握并了解语文阅读学习方法。因此，教师在教学过程中需要全面推广主题阅读教学方式，进而帮助小学生更好的进行阅读。
1.激发小学生的阅读学习兴趣
在小学语文阅读教学中，学生有了学习兴趣才会喜欢上阅读，进而养成良好的阅读习惯。小学是义务教育的初级阶段，学生对怎样学习还没有深入的理解。在阅读课堂教学中，激发学生学习兴趣的方式多种多样，小学生对陌生且美好的事物都比较感兴趣，教师在实际阅读教学中需要善于挖掘阅读主题与内容，同时将日常生活中与阅读主题有关的素材呈现到课堂活动中，这样的方式能够有效激发小学生们的学习兴趣，教师还可以运用猜谜语或者讲故事的方式来激发小学生们对阅读学习的兴趣，在小学语文主题阅读教学中，运用这些方式能够进一步带动课堂教学效率。
例如在人教版小学语文《彩色的非洲》这一内容中，教师可以运用多媒体教学模式来展示非洲的风景，以此来激发小学生们的阅读学习兴趣。这篇文章主要描写的是非洲的景色，在阅读过程中利用多媒体方式能够让学生直观感受非洲的景色，让小学生感叹非洲景色的同时，自然就会对景色产生兴趣，然后教师在逐步引导学生细读文章，让小学生们从文本中体会和感受非洲风貌。学生们在阅读完成之后，教师还可以组织小学生们分享自己的阅读体会，分析文章描写景色的方式，这样还能够进一步提升小学生们的写作能力。正所谓：“兴趣是最好的老师”，小学生正处于认知阶段，兴趣的培养需要教师科学的引导。
2.学会有效的阅读方法深入主题
目前很多小学生在语文阅读学习中都不懂得如何分析文章，在小学生的思维中，很多东西对他们来讲都是抽象的，因此，小学语文教师需要帮助学生分析阅读，同时帮助他们理解主题。在课堂教学活动中，教师可以开展分角色朗读，或利用情景扮演的方式进行阅读教学，这样的方式能够有效吸引学生们的注意力，还可以将阅读主题内容真实展现在学生们的面前，将抽象的知识内容变得简单易懂。将小学生们引入到创设的阅读情景中，让学生们在氛围中更好的理解和感受文章主题。
初中语文教师利用主题阅读教学模式传授给学生的阅读方式，能够为学生未来的阅读学习奠定良好的基础。例如在《地震中的父与子》这篇文章中，很多学生都不能全面理解本文中的比如，因为小学生很少能够像大人一样观察事物。教师就可以利用情景扮演的方式开展阅读教学，让学生真正感受和体会父亲急切的想救儿子的表现，情景扮演的方式能够帮助小学生更好的理解文章内容。另外，在阅读教学中，教师还需要掌握恰当的方式，帮助小学生分析主题，这样的主题教学方式在为小学生提供便利的同时，还可以帮助其更好的解决语文阅读学习问题。
3.掌握阅读中心指导小学生分析归纳
在小学语文阅读教学中，很多学生在阅读完文本之后常常不知道文章内容在讲什么，这主要因为小学阶段的学生无法理解文章中的生僻字，还有学生不能准确掌握文章中的核心内容，即为文章的中心思想。想要有效提升小学语文阅读教学效果，就需要帮助小学生正确理解和掌握文章主体，这也是主题教学的根本。语文教师在阅读教学中，可以正确引导学生归纳和总结所学的经典文章，因为阅读源自于课文，阅读训练也是选取与课文有关的文章。所以教师在引导学生归纳主题的过程中，可以将主题条理化，这样方便学生理解与记忆。例如在人教版小学语文五年级上册第七组的课文中，教师可以提炼出“爱国”的主题，然后引导小学生对课文进行归纳和总结，进行深入分析。另外，在阅读教学中，教师还可以指导小学生总结与这些课文相似的主题，以此来扩大阅读量，鼓励学生对这些文章进行比较分析，进而啟发小学生在阅读教学中的自主学习能力。
4.结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，科学且合理的运用主题教学方式能够使课堂教学变得更加生动形象，另外，教师也需要重视对学生正确学习方式的培养，引导小学生形成良好的阅读学习习惯，进而促进其综合素质的提升。
参考文献
[1]吴继霞.语文，应承受之“厚”——小学语文“主题阅读”教学初探[J].文理导航（下旬），2017（11）：38
[2]洪忠趣.读出精彩读出收获——小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师，2017（5）：25-26
[3]宁菁菁.读写结合，实现双赢——刍议小学语文主题式阅读与写作一体化教学[J].新课程（上），2017（9）：40
关键词：主题阅读;小学语文;路径;分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0150-01
阅读是小学语文课堂教学的重要组成部分，小学生可以通过阅读学习获取更多的知识。但是在实际教学中，很多学生都对阅读学习有一定的抵触心里，探究其中的原因就是学生缺乏对阅读学习的兴趣。科学利用主题教学方式能够很好解决这一问题，学生的学习兴趣也会被有效激发，当教师为学生确定并归纳主题内容的过程中，学生们就可以很好的掌握并了解语文阅读学习方法。因此，教师在教学过程中需要全面推广主题阅读教学方式，进而帮助小学生更好的进行阅读。
1.激发小学生的阅读学习兴趣
在小学语文阅读教学中，学生有了学习兴趣才会喜欢上阅读，进而养成良好的阅读习惯。小学是义务教育的初级阶段，学生对怎样学习还没有深入的理解。在阅读课堂教学中，激发学生学习兴趣的方式多种多样，小学生对陌生且美好的事物都比较感兴趣，教师在实际阅读教学中需要善于挖掘阅读主题与内容，同时将日常生活中与阅读主题有关的素材呈现到课堂活动中，这样的方式能够有效激发小学生们的学习兴趣，教师还可以运用猜谜语或者讲故事的方式来激发小学生们对阅读学习的兴趣，在小学语文主题阅读教学中，运用这些方式能够进一步带动课堂教学效率。
例如在人教版小学语文《彩色的非洲》这一内容中，教师可以运用多媒体教学模式来展示非洲的风景，以此来激发小学生们的阅读学习兴趣。这篇文章主要描写的是非洲的景色，在阅读过程中利用多媒体方式能够让学生直观感受非洲的景色，让小学生感叹非洲景色的同时，自然就会对景色产生兴趣，然后教师在逐步引导学生细读文章，让小学生们从文本中体会和感受非洲风貌。学生们在阅读完成之后，教师还可以组织小学生们分享自己的阅读体会，分析文章描写景色的方式，这样还能够进一步提升小学生们的写作能力。正所谓：“兴趣是最好的老师”，小学生正处于认知阶段，兴趣的培养需要教师科学的引导。
2.学会有效的阅读方法深入主题
目前很多小学生在语文阅读学习中都不懂得如何分析文章，在小学生的思维中，很多东西对他们来讲都是抽象的，因此，小学语文教师需要帮助学生分析阅读，同时帮助他们理解主题。在课堂教学活动中，教师可以开展分角色朗读，或利用情景扮演的方式进行阅读教学，这样的方式能够有效吸引学生们的注意力，还可以将阅读主题内容真实展现在学生们的面前，将抽象的知识内容变得简单易懂。将小学生们引入到创设的阅读情景中，让学生们在氛围中更好的理解和感受文章主题。
初中语文教师利用主题阅读教学模式传授给学生的阅读方式，能够为学生未来的阅读学习奠定良好的基础。例如在《地震中的父与子》这篇文章中，很多学生都不能全面理解本文中的比如，因为小学生很少能够像大人一样观察事物。教师就可以利用情景扮演的方式开展阅读教学，让学生真正感受和体会父亲急切的想救儿子的表现，情景扮演的方式能够帮助小学生更好的理解文章内容。另外，在阅读教学中，教师还需要掌握恰当的方式，帮助小学生分析主题，这样的主题教学方式在为小学生提供便利的同时，还可以帮助其更好的解决语文阅读学习问题。
3.掌握阅读中心指导小学生分析归纳
在小学语文阅读教学中，很多学生在阅读完文本之后常常不知道文章内容在讲什么，这主要因为小学阶段的学生无法理解文章中的生僻字，还有学生不能准确掌握文章中的核心内容，即为文章的中心思想。想要有效提升小学语文阅读教学效果，就需要帮助小学生正确理解和掌握文章主体，这也是主题教学的根本。语文教师在阅读教学中，可以正确引导学生归纳和总结所学的经典文章，因为阅读源自于课文，阅读训练也是选取与课文有关的文章。所以教师在引导学生归纳主题的过程中，可以将主题条理化，这样方便学生理解与记忆。例如在人教版小学语文五年级上册第七组的课文中，教师可以提炼出“爱国”的主题，然后引导小学生对课文进行归纳和总结，进行深入分析。另外，在阅读教学中，教师还可以指导小学生总结与这些课文相似的主题，以此来扩大阅读量，鼓励学生对这些文章进行比较分析，进而啟发小学生在阅读教学中的自主学习能力。
4.结语
综上所述，在小学语文阅读教学中，科学且合理的运用主题教学方式能够使课堂教学变得更加生动形象，另外，教师也需要重视对学生正确学习方式的培养，引导小学生形成良好的阅读学习习惯，进而促进其综合素质的提升。
参考文献
[1]吴继霞.语文，应承受之“厚”——小学语文“主题阅读”教学初探[J].文理导航（下旬），2017（11）：38
[2]洪忠趣.读出精彩读出收获——小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师，2017（5）：25-26
[3]宁菁菁.读写结合，实现双赢——刍议小学语文主题式阅读与写作一体化教学[J].新课程（上），2017（9）：40