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[摘 要]高职教育改革在不断深入，课程建设与改革是其關键，英语考试是高职院校英语教学工作中至关重要的一个教学环节，通过高职英语考试方式改革促进高职英语课堂的教学效率和教学质量，为社会培养更多的复合型人才。本文通过高职院校英语考试现状分析，提出并探讨目前高职英语教学中考核方式的弊端， 探究科学合理的、能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法， 提出新的考核内容及考核方式，鼓励创新的、富有活力的英语考试制度，达到提高英语教学质量和目的。
[关键词]高职英语；考试改革；思考
中图分类号：G619.21 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）05-0221-01
考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节，也是引导学生主动学习、创造性地学习、检查教师教学效果的的重要手段。本文通过高职院校英语考试现状分析，提出并探讨目前高职英语教学中考核方式的弊端，探究科学合理的、能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法，提出新的考核内容及考核方式，鼓励创新的、富有活力的英语考试制度，达到提高英语教学质量和目的。
一.高职英语教学的目标
高职英语课程的总目标：提高基础能力，帮助学生打好语言基础，加强英语语言基础知识和基本技能的训练；强化职业技能，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。其中：知识目标：①掌握语音、词汇语法、基本句型结构和基本行文结构；②认知英语基本词汇2800个，专业词汇500个。能力目标：培养学生实际应用英语的能力，包括听说读写译能力，使他们能在日常生活中与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。素质目标：①培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力；②培养学生的团队合作精神和创新意识；③提高学生的综合素质，帮助塑造健全人格。
二.高职院校英语教学的考核方式现状分析
考试是检验教师教学和学生学习效果的一种重要手段。近年来，高职英语教学根据职业教育的特点进行了教材、教学手段与方法等方面的改革，但是在检验教师教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视，现行的英语考试制度只注重学生对英语知识和技能的掌握，忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养，不能适应人才培养模式改革的需要，大多数职业院校的英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，内容包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目，并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准。
1.英语考试目的存在认识问题
英语考试的根本目的是作为检验教师教学效果和学习效果的重要手段，检验学生是否掌握课程相关的理论知识与技能，为毕业后能更好地为社会建设服务，但是，一些教师简单把为英语考试当成了例行公事和完成任务，一些学生把英语考试作为一种获得毕业证、奖学金、荣誉证等的跳板，英语考试的目的偏离了高职教育的人才培养要求，忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。
2.考试形式单一、计分方式不尽科学
当前的许多高职院校在英语考试形式和方法过于单一，一般都是以闭卷、笔试等考试为主要手段，“一卷定成绩”，缺少因材施考。而且在计分方式上，大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学，缺少等级评价、过程评价等现代职业教育的评价方式。
3.考试内容缺少职业素材
一些高职院校的英语考试内容侧重教材知识点的考核，学生只要死记硬背就能达到及格的要求，不利于知识的掌握和能力、素质的提高，不利于良好学习习惯的形成，不利于培养学生运用英语独立思考的能力和灵活运用英语知识的能力，易造成学生英语知识面狭窄，滋长投机心理和浮躁作风，英语学习兴趣降低；在考试题型上传统的填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题所占比例较大，综合性思考题、分析论述题等主观性试题所占比例较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
三、高职英语考试改革的思考
考试作为检验教学效果的手段，应该是为教学服务的，应该在保持科学性，客观性和公正性的同时，最大限度的对英语教学产生正面的导向作用；英语考试作为检验学生学习效果的标准，就必须做到全面、客观和公正。因此，高职英语的考核方式的改革是势在必行的，无论是从考核形式上还是考试内容上都应该真正符合职业教育的特点， 摈弃传统“一卷定成绩”的方式，将考核核融入到日常教学中，本着“实用为主，够用为度”的原则进行教学与考核，建立一个多元化的英语考核评价体系，从听、说、读、写、译等各方面对学生进行综合考核，使之真正能为英语教学及教学改革起到促进作用。高职英语考核方式改革的一些具体方法与措施：
1.平时考勤
学生的学习态度很大程度会决定学习的成绩，教师在平时的教学过程中，要注意对学生学习状态的考勤，上课是否按时到来，上课时是否注意听讲，回答问题是否积极，老师布置的作业是否按时完成，这些情况教师都应按一定的比例折算为学生最终成绩的一部分。
2.听力和口语考核
口语考试和听力考试融入到日常每次的课堂教学中，循序渐进、由易到难的培养听力，尽量将教学内容贴近生活，这样容易引发学生兴趣，教师在授课时，可以通过命题演讲、对话、话剧、辩论等多种学习形式来对学生的口语和听力水平进行考核。
3.翻译和阅读考核
翻译和阅读考试则通过试卷进行考核，教师可以根据学生所学的专业不同，结合专业特点布置相关的学习内容给学生学习，例如，要求学生阅读与本专业有关的英文资料或新闻报道等，并允许学生借助一些学习工具（电子字典、英汉字典、甚至网络翻译等）将所阅读的资料进行翻译；也可布置一些日常生活的英文文章给学生阅读和翻译，从多方面提高学生的阅读和翻译能力。
4.写作考核
书面交流与写作是高职学生进行英语学习后，应当掌握的一项基本能力，教师在教学中，也必须针对不同专业的学生要求各异，比如：可以要求经济管理类专业学生进行英文商业信函的写作，化工类专业学生进行英文实验报告的写作，食品生物类的学生进行食品介绍的写作等，强化学生专业与英文写作相结合，让学生感到英语学习与所在专业的联系，培养其自信心，为将来工作打下良好的基础。
5.等级考试介入
英语B级考试、四/六级考试具有对英语基本知识与运用能力进行综合测试的作用，因此，高职院校在英语考核过程中，可以将B级考试、四/六级考试的成绩按一定的比例计入学生的最终成绩中，这样可以提高学生成绩的分量。
最后，将上述七个部分的考核结果以一定比例加以综合计算，得出学生的最终成绩，这样既有理论知识考核和综合测试，又将学习与考核有机地贯穿在整个学习过程中，更具公平、公正。
总之，探究科学合理的，能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法和创新的、富有活力的高职英语考核形式，是提高高职英语教师教学效果和学生学习效率的反映，这需要广大英语教师的共同努力。只有英语考试的方式更加灵活，更具有职业性，更重视实践与创新，才能充分体现高职特色，为培养复合型高职人才做出贡献。
参考文献
[1] 钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育[J].科教文汇，2008，（1）.
[2] 邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及处理.中国成人教育，2009，（13）：149.
[3] 辛华.英语教学如何适应高等职业教育[J].辽宁师专学报（自然科学版），2006，（3）.
[关键词]高职英语；考试改革；思考
中图分类号：G619.21 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）05-0221-01
考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节，也是引导学生主动学习、创造性地学习、检查教师教学效果的的重要手段。本文通过高职院校英语考试现状分析，提出并探讨目前高职英语教学中考核方式的弊端，探究科学合理的、能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法，提出新的考核内容及考核方式，鼓励创新的、富有活力的英语考试制度，达到提高英语教学质量和目的。
一.高职英语教学的目标
高职英语课程的总目标：提高基础能力，帮助学生打好语言基础，加强英语语言基础知识和基本技能的训练；强化职业技能，以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。其中：知识目标：①掌握语音、词汇语法、基本句型结构和基本行文结构；②认知英语基本词汇2800个，专业词汇500个。能力目标：培养学生实际应用英语的能力，包括听说读写译能力，使他们能在日常生活中与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。素质目标：①培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力；②培养学生的团队合作精神和创新意识；③提高学生的综合素质，帮助塑造健全人格。
二.高职院校英语教学的考核方式现状分析
考试是检验教师教学和学生学习效果的一种重要手段。近年来，高职英语教学根据职业教育的特点进行了教材、教学手段与方法等方面的改革，但是在检验教师教学效果和学生学习效果的考核模式及内容上却缺乏必要的重视，现行的英语考试制度只注重学生对英语知识和技能的掌握，忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养，不能适应人才培养模式改革的需要，大多数职业院校的英语考核模式仍沿用传统的期末闭卷笔试模式，内容包含听力、词汇、语法、阅读理解、翻译和写作等几个传统的项目，并以此期末考试成绩作为检验学生整个学期学习效果的唯一标准。
1.英语考试目的存在认识问题
英语考试的根本目的是作为检验教师教学效果和学习效果的重要手段，检验学生是否掌握课程相关的理论知识与技能，为毕业后能更好地为社会建设服务，但是，一些教师简单把为英语考试当成了例行公事和完成任务，一些学生把英语考试作为一种获得毕业证、奖学金、荣誉证等的跳板，英语考试的目的偏离了高职教育的人才培养要求，忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。
2.考试形式单一、计分方式不尽科学
当前的许多高职院校在英语考试形式和方法过于单一，一般都是以闭卷、笔试等考试为主要手段，“一卷定成绩”，缺少因材施考。而且在计分方式上，大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学，缺少等级评价、过程评价等现代职业教育的评价方式。
3.考试内容缺少职业素材
一些高职院校的英语考试内容侧重教材知识点的考核，学生只要死记硬背就能达到及格的要求，不利于知识的掌握和能力、素质的提高，不利于良好学习习惯的形成，不利于培养学生运用英语独立思考的能力和灵活运用英语知识的能力，易造成学生英语知识面狭窄，滋长投机心理和浮躁作风，英语学习兴趣降低；在考试题型上传统的填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题所占比例较大，综合性思考题、分析论述题等主观性试题所占比例较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
三、高职英语考试改革的思考
考试作为检验教学效果的手段，应该是为教学服务的，应该在保持科学性，客观性和公正性的同时，最大限度的对英语教学产生正面的导向作用；英语考试作为检验学生学习效果的标准，就必须做到全面、客观和公正。因此，高职英语的考核方式的改革是势在必行的，无论是从考核形式上还是考试内容上都应该真正符合职业教育的特点， 摈弃传统“一卷定成绩”的方式，将考核核融入到日常教学中，本着“实用为主，够用为度”的原则进行教学与考核，建立一个多元化的英语考核评价体系，从听、说、读、写、译等各方面对学生进行综合考核，使之真正能为英语教学及教学改革起到促进作用。高职英语考核方式改革的一些具体方法与措施：
1.平时考勤
学生的学习态度很大程度会决定学习的成绩，教师在平时的教学过程中，要注意对学生学习状态的考勤，上课是否按时到来，上课时是否注意听讲，回答问题是否积极，老师布置的作业是否按时完成，这些情况教师都应按一定的比例折算为学生最终成绩的一部分。
2.听力和口语考核
口语考试和听力考试融入到日常每次的课堂教学中，循序渐进、由易到难的培养听力，尽量将教学内容贴近生活，这样容易引发学生兴趣，教师在授课时，可以通过命题演讲、对话、话剧、辩论等多种学习形式来对学生的口语和听力水平进行考核。
3.翻译和阅读考核
翻译和阅读考试则通过试卷进行考核，教师可以根据学生所学的专业不同，结合专业特点布置相关的学习内容给学生学习，例如，要求学生阅读与本专业有关的英文资料或新闻报道等，并允许学生借助一些学习工具（电子字典、英汉字典、甚至网络翻译等）将所阅读的资料进行翻译；也可布置一些日常生活的英文文章给学生阅读和翻译，从多方面提高学生的阅读和翻译能力。
4.写作考核
书面交流与写作是高职学生进行英语学习后，应当掌握的一项基本能力，教师在教学中，也必须针对不同专业的学生要求各异，比如：可以要求经济管理类专业学生进行英文商业信函的写作，化工类专业学生进行英文实验报告的写作，食品生物类的学生进行食品介绍的写作等，强化学生专业与英文写作相结合，让学生感到英语学习与所在专业的联系，培养其自信心，为将来工作打下良好的基础。
5.等级考试介入
英语B级考试、四/六级考试具有对英语基本知识与运用能力进行综合测试的作用，因此，高职院校在英语考核过程中，可以将B级考试、四/六级考试的成绩按一定的比例计入学生的最终成绩中，这样可以提高学生成绩的分量。
最后，将上述七个部分的考核结果以一定比例加以综合计算，得出学生的最终成绩，这样既有理论知识考核和综合测试，又将学习与考核有机地贯穿在整个学习过程中，更具公平、公正。
总之，探究科学合理的，能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法和创新的、富有活力的高职英语考核形式，是提高高职英语教师教学效果和学生学习效率的反映，这需要广大英语教师的共同努力。只有英语考试的方式更加灵活，更具有职业性，更重视实践与创新，才能充分体现高职特色，为培养复合型高职人才做出贡献。
参考文献
[1] 钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育[J].科教文汇，2008，（1）.
[2] 邓春梅.高职英语教学存在的主要问题及处理.中国成人教育，2009，（13）：149.
[3] 辛华.英语教学如何适应高等职业教育[J].辽宁师专学报（自然科学版），2006，（3）.