数学教学的课堂提问，是数学教师运用最广泛的一种语言技能，也是教师进行数学教学的重要手段。因此，在课堂教学中，教师设计的的问题要能激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的主动意识，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。在小学数学课中有各种“点”。因此围绕“点”要反复设计提问的问题。要抓住“点”的内容、词语设问，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生解答一些相关问题奠定基础。下面我就围绕教学中的“点”谈谈自己的看法。
　　一、围绕教学“关键点”设问
　　所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如在圆面积计算教学中，圆面积计算公式的推导是整节课的教学难点，理解由圆转化的近似长方形与圆的各部分间的关系则是教学关键所在。教学中，通过拼割法将圆转化为近似长方形后，我做了如下的设计：请大家仔细观察，由圆分割拼成的近似长方形与原来的圆有哪些联系呢？弄清两个图形的内在联系，也就解决了教学中的关键问题。这个问题给学生留了较广的思维空间，能促使学生抓住本质，寻找共同点。
　　二、通过“连接点”设计问题
　　数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
　　如在讲解“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识通分和同分母分数加减法的计算法则，教师只需先后提出这样几个问题： 1.分子和分子能直接相加吗？为什么？2.你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？ 3.变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？ 通过对这几个问题的思考与讨论，学生就会运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己学会异分母分数的加减法了。
　　三、抓“致盲点”设计问题
　　所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，我提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时我设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来，使学生拓展了思维的广度。
　　四、抓“兴趣”点设计问题
　　学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同一潭死水，毫无生机。恰当的提问可以激发学生的学习兴趣，使学生产生求知欲，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏和比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，设计问题内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习。例如，在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形）能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。
　　总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在整个教学过程中，教师作为一个解疑者和组织者，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。
　　编辑：马中华