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背诵，是古代教学的主要方法，也是经过实践检验证明，行之有效的语言学习的好方法。语言学习离不开背诵，尤其是古诗词文的学习，不背诵一定数量民族精华的作品，是学不好祖国语言的。教育部语文课程标准，就具体规定了背诵的数量和篇目：1-6年级160篇，7-9级80篇优秀诗文。高中则要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。可见，课改对古诗词文背诵教学的重视。学生在熟读背诵的过程中，才能对语言文字认知理解、体会感悟与掌握运用；才能不断积攒积累，提高自己的欣赏品位和审美情趣。这就是我们耳熟能详的“读书百遍，其义自见”的道理。郭沫若对背诵就有过生动形象的阐释：儿时背下的书，像一个大冰山，放入肚里，随年龄增大，慢慢融化，一融化，可能就是大财富了。无数事实表明，背诵会使人知识越来越充实，大脑越来越聪颖，人的综合素质会不断得到加强提高。中小学是打基础的阶段，又是记忆力最好的时候，应该让学生多背诵些古诗词文，这是大有好处而非常必要的。
但不知何时，却把背诵与“死记硬背”、“书呆子”划上了等号。学生不背诵，理所当然；教师不敢要求，也顺理成章，即使要求学生背诵也不那么理直气壮。我们从抽样问卷调查中得知，93%的中小学生不希望背诵，竟有51%的讨厌背诵，年级越高越严重。究其原因有五：一是讨厌，一提背诵，学生就产生抵触心理；二是“惰”性使然，背诵确实又苦又难；三是考分少，误为耗时费力得不偿失；四是易忘，今天背明天忘，不如不背；五是缺乏方法指导，使背诵无趣无味。最后两条教师要负主要责任。我们很少研究，怎样才能低耗高效的科学方法去背诵。然而，“最有价值的知识是关于方法的知识”（笛卡儿）。也就在于此，本文总结了古诗文背诵教学的3型12法，以期能使学生敢于善于勤于乐于背诵而快速记忆终身不忘。
一、诵读涵泳型
课程标准要求在唐诗选读鉴赏过程中要“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。涵泳，《辞海》解释“涵”为沉浸，“泳”潜行水中，即游泳。诵读涵泳，是指在诵读文章时，要像沉浸水中游泳一样，全身心沉浸在文章的语言环境里去口诵心惟，自然成诵,也就是朱熹所说“不可牵强暗记”。学生在诵读涵泳中，理解作品的“意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。诵读涵泳促进理解，理解又帮助背诵。下面介绍诵读涵泳式的四法。
1.分层法。不少的文言段落层次非常清楚，只要抓住层次段落逐层背诵，就能理顺思路，分解难度，快速背诵。如《曹刿论战》一文就可抓住三段三层逐层熟读背诵：一层“备战”（此段又抓住曹刿与乡人一次对话；曹刿与鲁庄公三次对话来记诵）；二层“作战”（此段重点抓住“鼓”与“驰”去记诵）；三层“论战”（此段抓住“克之”道，勇气也；“逐之”理，辙乱旗靡去记诵）。又如陶渊明《归园田居》全诗20句可分三层去背诵：一层4句；二层12句；三层最后4句。分层背诵法，应在通读全文理解的基础上，逐层诵读涵泳，层层推进背诵全文。
2.时空法。有些文言文有明显的时间空间顺序，这就可以抓住那些时间性或空间性词语来诵读涵泳，就能帮助理解背诵而不遗忘。如《登泰山记》中的第四自然段日出图，即可依照时间顺序：戊申晦，五鼓，待日出，稍，须臾，日上，回视。又如《归去来兮辞》第二自然段即可按照时空间顺序来背诵：归途，抵家，居处。
3.词句法。抓住一些关键性词句或特殊性词句，诵读涵泳，理解背诵。如《醉翁亭记》连用21个“也”字，贯穿全篇，读来韵味无穷，再辅之以分层法诵读理解，就能很快背诵。如第三自然段，抓住“滁人游也、太守晏也、众宾欢也、太守醉也”的词句与层次来诵读理解背诵。又如《藤王阁序》的骈句，《过秦论》的对比句，抓住这些琅琅上口的句子诵读，韵味无穷，易诵易记。
4.切块法。根据古诗文的段落或记忆联系点，切割成若干相对独立的板块，然后逐块诵读背诵。它与分层法有相同之处，但切块法着眼于记忆联系点，便于背诵来切割分块，而不一定完全按照层次顺序来分割。如《邹忌讽齐王纳谏》是以受蔽始到去蔽终的写作思路来写的，可以切为三块背诵：比美启示；劝谏除蔽；纳谏效应。本文一二块是重点，又可以把第一块分割成：比美、启示两块来背诵。这样就能分散整块为小块，各个击破，变难为易，加快背诵速度。这种方法，对于背诵慢的同学来说，效果将会更好。
二、多元联系型
从多角度多方位多层面，寻找触媒点，由触媒点联系诵读，辐射全文，理解背诵。它是抓住或画或景，或词或句的触媒点，以引发强烈的背诵兴趣，而联系全文理解背诵。最常用的是以下四法。
1.画面法。古诗文中很多都是一幅幅的画面构成，尤其是诗词。诗中有画，画中有诗。有的一两个句就是一幅引人入胜的画面，根据画面特点就能快速背诵。如杜牧《江南春》就由三幅画面构成：第一幅春花盛开，黄莺啼鸣；第二幅依山傍水的村郭，迎风招展的酒旗；第三幅是烟雨迷蒙，千万寺院楼台。联系三幅画背诵就容易记住了。王维《山居秋暝》，北朝民歌《敕勒川》，都可以采用画面法联系诵读背诵。
3.点面法。由点及面，可以由古诗词文一点联想开去，背诵全诗文。可以由最奇特新颖的一点，或是耳熟能详的名语名句联想开去。如文天祥的《过零丁洋》“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”新颖有趣的句子，巧用同音词，借用地名词汇表达当时的心情，对仗自然，极富灵气。如杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、李商隐《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这些千古传诵的名句，多数人都听过，背过，见过，由一点激发强烈的兴趣，很快就能背诵全诗。
4.背景法。背景是帮助理解，联系背诵的辅助材料，它既能加深对诗词文的理解，又有利于联系背诵，延长记忆持续时间，尤其是那些较为隐晦反映背景的诗文效果将会更好。比如杜甫的《兵车行》,如果联系唐王朝无休止地实行开边拓疆，穷兵黩武不断战争给人民带来灾难的背景，就能更好的理解背诵。假如能把背景介绍与故事联系起来，效果将会更好。如《赠汪伦》，老师在课堂要求背诵时讲：唐代有一农民叫汪伦，他非常想请大名鼎鼎的诗人李白来家做客，但又怕李白不来，就写信告诉李白，这里有“十里桃花”还有“万家酒店”。当李白如邀到来后，汪伦向李白解释说，信里说的“十里桃花”是说这里有方圆十里的桃花潭，说的“万家酒店”是说这里有一姓万的人家开的一家酒店，希望李白宽恕。李白听后哈哈大笑，不但没有生气，还非常珍视这种友谊。李白临别时写了一首诗送给汪伦，这就是今天要背诵的《赠汪伦》。当学生听完这有趣的故事时，背诵的热情一下被激发了起来，背诵全诗也就容易了。
三、温习巩固型
背诵后必须及时进行温习巩固，这是背诵教学必须引起足够重视的问题，是克服学生背诵易忘，今天背明天忘，不如不背的最好方法。根据法国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线图的规律：记忆的最初阶段遗忘速度最快，后来逐渐减慢，到了相当长时间后，几乎不再遗忘，我们就要依据这先快后慢的原则及时温习巩固。温习巩固也需要好方法，才能有好效果。
1.尝试法。温习背诵，首先尝试回忆背诵过的原文，在回忆不起来时，再集中精力、目标明确诵读回忆不起来的原文，以帮助快速回忆背诵。尝试法能及时看见成绩，引起兴趣，并能分散难点而不平均用力，能收到良好的复习背诵效果，尤其是篇幅较长的效果更明显。
温习背诵，一般而言第二天温习一次，第三天后，一周后，三周后，一学期结束各进行一次温习背诵。这样的温习，开始阶段可在课堂上进行，以促使学生养成习惯。教师应帮助学生制定好切实可行的学期与每周的背诵目标计划。采用各种手段，检查鞭策学生切实有效的背诵，不能流于形式。
2.默写法。默写，是巩固复习背诵的一种有效的方法。无论是提高素养，还是中、高考试，都离不开默写。很多时候学生能背诵却不能写或写错，这对考试来说是极其遗憾的事情，因而应加强默写，有效温习巩固。教育心理研究表明：通过视觉记忆为25%，听觉为15%，同时利用听觉、视觉为65%，通过各种器官共同参与，记忆为80%—90%。默写即是调动各种器官参与活动的最佳识记，巩固背诵的好方法。
3、激疑法。用疑问以激发背诵兴趣，达到温习巩固的方法。如杜甫的《登高》，是诗人50多岁时几经离乱，把重重悲愁凝聚在字词句中的一首诗。学生理解诗意后师问：“万里悲秋长作客，百年多病独登台”14字，有人说包含了8层悲愁，同学们知道吗？（学生答不完整，教师补充明确：万里作客，一悲；经常作客，二悲；清秋作客，三悲；他乡作客，四悲；独自登台，五悲；远眺生情，六悲；带病登台，七悲；百年登台，八悲）。学生就会被这一语胜千言的高度凝炼的诗句所激起背诵激情,很快就能记牢全诗了。
4.趣味法。通过一些活动，或创设特殊情境，让学生在这些情境之中，参与生动有趣活动而进行的温习巩固。如白居易《草》快结束时的教学片断：师：同学们，回到家里谁愿把新学的《草》背给家里人听?(生纷纷举手) 师：这么多同学，好，那咱们先试试，谁先背给他哥哥听? 生：哥哥，我背首古诗给你听，好吗?
师：哪一首? 生：《草》。师：噢，这首诗我学过，是大诗人李白写的。生：哥哥，你说错了!是白居易写的!师：噢，反正都有一个“白”字!(众笑) 我先背给你听，(背前三句后)最后一句是什么?生：春风吹又生!师：还是弟弟记性好，谢谢你。(众笑) 师：谁愿背给奶奶听?(指一学生)现在我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵又聋，请你注意! 生：奶奶，我背首古诗给您听好吗?师：好，背什么古诗?《草》。师：草?那么多的花不写，干么写草哇?生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死，可第二年又长出了新芽! 师：噢，我明白了。(生背全诗) 师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂? 生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。还有什么“一岁一窟窿”？生：不是，是“一岁一枯荣”，枯就是干枯，荣就是茂盛。师：后两句我听懂了，你看我孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶不如像你呢?好，回去再背给家里人听。课堂教学游戏戏剧化，老师的潜台词，是根据检查的要求和角色的身份精心设计的，有趣而传神地进行了阅读、理解、想象、联想、背诵，尤其是枯燥乏味的背诵，在愉快欢乐的气氛中完成，这远不是一般复习巩固课所能比拟的。
实践证明，我们应该重视和加强古诗词文的背诵教学。它不仅能不断地积攒与丰富学生的文化知识，增强语感，提高语言表达能力，而且能培养学生健康的审美情趣，提升文学作品的鉴赏能力，陶冶学生高尚的情操。
段昌平，男，1949年生，重庆文理学院副教授。
但不知何时，却把背诵与“死记硬背”、“书呆子”划上了等号。学生不背诵，理所当然；教师不敢要求，也顺理成章，即使要求学生背诵也不那么理直气壮。我们从抽样问卷调查中得知，93%的中小学生不希望背诵，竟有51%的讨厌背诵，年级越高越严重。究其原因有五：一是讨厌，一提背诵，学生就产生抵触心理；二是“惰”性使然，背诵确实又苦又难；三是考分少，误为耗时费力得不偿失；四是易忘，今天背明天忘，不如不背；五是缺乏方法指导，使背诵无趣无味。最后两条教师要负主要责任。我们很少研究，怎样才能低耗高效的科学方法去背诵。然而，“最有价值的知识是关于方法的知识”（笛卡儿）。也就在于此，本文总结了古诗文背诵教学的3型12法，以期能使学生敢于善于勤于乐于背诵而快速记忆终身不忘。
一、诵读涵泳型
课程标准要求在唐诗选读鉴赏过程中要“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。涵泳，《辞海》解释“涵”为沉浸，“泳”潜行水中，即游泳。诵读涵泳，是指在诵读文章时，要像沉浸水中游泳一样，全身心沉浸在文章的语言环境里去口诵心惟，自然成诵,也就是朱熹所说“不可牵强暗记”。学生在诵读涵泳中，理解作品的“意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。诵读涵泳促进理解，理解又帮助背诵。下面介绍诵读涵泳式的四法。
1.分层法。不少的文言段落层次非常清楚，只要抓住层次段落逐层背诵，就能理顺思路，分解难度，快速背诵。如《曹刿论战》一文就可抓住三段三层逐层熟读背诵：一层“备战”（此段又抓住曹刿与乡人一次对话；曹刿与鲁庄公三次对话来记诵）；二层“作战”（此段重点抓住“鼓”与“驰”去记诵）；三层“论战”（此段抓住“克之”道，勇气也；“逐之”理，辙乱旗靡去记诵）。又如陶渊明《归园田居》全诗20句可分三层去背诵：一层4句；二层12句；三层最后4句。分层背诵法，应在通读全文理解的基础上，逐层诵读涵泳，层层推进背诵全文。
2.时空法。有些文言文有明显的时间空间顺序，这就可以抓住那些时间性或空间性词语来诵读涵泳，就能帮助理解背诵而不遗忘。如《登泰山记》中的第四自然段日出图，即可依照时间顺序：戊申晦，五鼓，待日出，稍，须臾，日上，回视。又如《归去来兮辞》第二自然段即可按照时空间顺序来背诵：归途，抵家，居处。
3.词句法。抓住一些关键性词句或特殊性词句，诵读涵泳，理解背诵。如《醉翁亭记》连用21个“也”字，贯穿全篇，读来韵味无穷，再辅之以分层法诵读理解，就能很快背诵。如第三自然段，抓住“滁人游也、太守晏也、众宾欢也、太守醉也”的词句与层次来诵读理解背诵。又如《藤王阁序》的骈句，《过秦论》的对比句，抓住这些琅琅上口的句子诵读，韵味无穷，易诵易记。
4.切块法。根据古诗文的段落或记忆联系点，切割成若干相对独立的板块，然后逐块诵读背诵。它与分层法有相同之处，但切块法着眼于记忆联系点，便于背诵来切割分块，而不一定完全按照层次顺序来分割。如《邹忌讽齐王纳谏》是以受蔽始到去蔽终的写作思路来写的，可以切为三块背诵：比美启示；劝谏除蔽；纳谏效应。本文一二块是重点，又可以把第一块分割成：比美、启示两块来背诵。这样就能分散整块为小块，各个击破，变难为易，加快背诵速度。这种方法，对于背诵慢的同学来说，效果将会更好。
二、多元联系型
从多角度多方位多层面，寻找触媒点，由触媒点联系诵读，辐射全文，理解背诵。它是抓住或画或景，或词或句的触媒点，以引发强烈的背诵兴趣，而联系全文理解背诵。最常用的是以下四法。
1.画面法。古诗文中很多都是一幅幅的画面构成，尤其是诗词。诗中有画，画中有诗。有的一两个句就是一幅引人入胜的画面，根据画面特点就能快速背诵。如杜牧《江南春》就由三幅画面构成：第一幅春花盛开，黄莺啼鸣；第二幅依山傍水的村郭，迎风招展的酒旗；第三幅是烟雨迷蒙，千万寺院楼台。联系三幅画背诵就容易记住了。王维《山居秋暝》，北朝民歌《敕勒川》，都可以采用画面法联系诵读背诵。
3.点面法。由点及面，可以由古诗词文一点联想开去，背诵全诗文。可以由最奇特新颖的一点，或是耳熟能详的名语名句联想开去。如文天祥的《过零丁洋》“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”新颖有趣的句子，巧用同音词，借用地名词汇表达当时的心情，对仗自然，极富灵气。如杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、李商隐《无题》中的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这些千古传诵的名句，多数人都听过，背过，见过，由一点激发强烈的兴趣，很快就能背诵全诗。
4.背景法。背景是帮助理解，联系背诵的辅助材料，它既能加深对诗词文的理解，又有利于联系背诵，延长记忆持续时间，尤其是那些较为隐晦反映背景的诗文效果将会更好。比如杜甫的《兵车行》,如果联系唐王朝无休止地实行开边拓疆，穷兵黩武不断战争给人民带来灾难的背景，就能更好的理解背诵。假如能把背景介绍与故事联系起来，效果将会更好。如《赠汪伦》，老师在课堂要求背诵时讲：唐代有一农民叫汪伦，他非常想请大名鼎鼎的诗人李白来家做客，但又怕李白不来，就写信告诉李白，这里有“十里桃花”还有“万家酒店”。当李白如邀到来后，汪伦向李白解释说，信里说的“十里桃花”是说这里有方圆十里的桃花潭，说的“万家酒店”是说这里有一姓万的人家开的一家酒店，希望李白宽恕。李白听后哈哈大笑，不但没有生气，还非常珍视这种友谊。李白临别时写了一首诗送给汪伦，这就是今天要背诵的《赠汪伦》。当学生听完这有趣的故事时，背诵的热情一下被激发了起来，背诵全诗也就容易了。
三、温习巩固型
背诵后必须及时进行温习巩固，这是背诵教学必须引起足够重视的问题，是克服学生背诵易忘，今天背明天忘，不如不背的最好方法。根据法国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线图的规律：记忆的最初阶段遗忘速度最快，后来逐渐减慢，到了相当长时间后，几乎不再遗忘，我们就要依据这先快后慢的原则及时温习巩固。温习巩固也需要好方法，才能有好效果。
1.尝试法。温习背诵，首先尝试回忆背诵过的原文，在回忆不起来时，再集中精力、目标明确诵读回忆不起来的原文，以帮助快速回忆背诵。尝试法能及时看见成绩，引起兴趣，并能分散难点而不平均用力，能收到良好的复习背诵效果，尤其是篇幅较长的效果更明显。
温习背诵，一般而言第二天温习一次，第三天后，一周后，三周后，一学期结束各进行一次温习背诵。这样的温习，开始阶段可在课堂上进行，以促使学生养成习惯。教师应帮助学生制定好切实可行的学期与每周的背诵目标计划。采用各种手段，检查鞭策学生切实有效的背诵，不能流于形式。
2.默写法。默写，是巩固复习背诵的一种有效的方法。无论是提高素养，还是中、高考试，都离不开默写。很多时候学生能背诵却不能写或写错，这对考试来说是极其遗憾的事情，因而应加强默写，有效温习巩固。教育心理研究表明：通过视觉记忆为25%，听觉为15%，同时利用听觉、视觉为65%，通过各种器官共同参与，记忆为80%—90%。默写即是调动各种器官参与活动的最佳识记，巩固背诵的好方法。
3、激疑法。用疑问以激发背诵兴趣，达到温习巩固的方法。如杜甫的《登高》，是诗人50多岁时几经离乱，把重重悲愁凝聚在字词句中的一首诗。学生理解诗意后师问：“万里悲秋长作客，百年多病独登台”14字，有人说包含了8层悲愁，同学们知道吗？（学生答不完整，教师补充明确：万里作客，一悲；经常作客，二悲；清秋作客，三悲；他乡作客，四悲；独自登台，五悲；远眺生情，六悲；带病登台，七悲；百年登台，八悲）。学生就会被这一语胜千言的高度凝炼的诗句所激起背诵激情,很快就能记牢全诗了。
4.趣味法。通过一些活动，或创设特殊情境，让学生在这些情境之中，参与生动有趣活动而进行的温习巩固。如白居易《草》快结束时的教学片断：师：同学们，回到家里谁愿把新学的《草》背给家里人听?(生纷纷举手) 师：这么多同学，好，那咱们先试试，谁先背给他哥哥听? 生：哥哥，我背首古诗给你听，好吗?
师：哪一首? 生：《草》。师：噢，这首诗我学过，是大诗人李白写的。生：哥哥，你说错了!是白居易写的!师：噢，反正都有一个“白”字!(众笑) 我先背给你听，(背前三句后)最后一句是什么?生：春风吹又生!师：还是弟弟记性好，谢谢你。(众笑) 师：谁愿背给奶奶听?(指一学生)现在我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵又聋，请你注意! 生：奶奶，我背首古诗给您听好吗?师：好，背什么古诗?《草》。师：草?那么多的花不写，干么写草哇?生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死，可第二年又长出了新芽! 师：噢，我明白了。(生背全诗) 师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂? 生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。还有什么“一岁一窟窿”？生：不是，是“一岁一枯荣”，枯就是干枯，荣就是茂盛。师：后两句我听懂了，你看我孙女多有能耐，小小年纪就会背古诗，奶奶不如像你呢?好，回去再背给家里人听。课堂教学游戏戏剧化，老师的潜台词，是根据检查的要求和角色的身份精心设计的，有趣而传神地进行了阅读、理解、想象、联想、背诵，尤其是枯燥乏味的背诵，在愉快欢乐的气氛中完成，这远不是一般复习巩固课所能比拟的。
实践证明，我们应该重视和加强古诗词文的背诵教学。它不仅能不断地积攒与丰富学生的文化知识，增强语感，提高语言表达能力，而且能培养学生健康的审美情趣，提升文学作品的鉴赏能力，陶冶学生高尚的情操。
段昌平，男，1949年生，重庆文理学院副教授。