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语文是工具性和人文性高度统一的学科，是充满着生命活力的学科。然而在传统的语文课堂上，教师常常只靠教材、教参和学生上演着“传输—接收”式的机械活动，语文教师失去了教学的激情，学生失去了学习的热情，语文也失去了本该具有的生命活力。新课改下语文课堂迫切需要找回语文的活力，展现语文学科丰富的人文性、审美性、趣味性特点，那么就必须突破传统框架，构建新的课堂教学观，重新认识语文课堂，改变机械沉闷、程式化的课堂教学。
一、何为语文课堂的生命活力
语文课堂的生命活力可以定义为三个维度，即语文知识、语文情感、语文认知灵敏性。
（一）课堂中语文知识的活力
语文知识是语文的根基。语文是不断发展变化的一门学科，语文课堂的活力，从根本上说就是语文知识的不断更新、充实。一个优秀的语文教师离不开语文知识的积累和更新。面对新时代的学生，教师必须在课堂上展现出自己广博的知识面，才能吸引学生的注意力;喜欢接触新事物的学生也更愿意在语文课堂上感受到贴近时代、贴近生活的气息。
（二）课堂中语文情感的活力
语文是生命的表现形式。雅斯贝尔斯曾说 “教育不是知识的堆积而是灵魂的唤醒”。一个好的语文老师一定是有情感融入语文教学中的老师，这样的课堂才有生命。教师的情感活力要表现在职业的热情、举手投足间的真诚以及对课本的情感对话。教师要在课堂营造出活泼生动、富有情感的氛围才能激发出学生的智慧。
（三） 课堂中语文认知灵敏度的活力
语文课堂要健康、稳定、高效地进行，那么就要让语文的认知灵敏度保持一个最佳的状态。通过老师的引导，每个学生都能在语文课堂积极地做出反应。语文课堂的生命活力重在一个“活”字，但要保证活而不乱，进而充分展现出课堂吸引力、教师带动力、学生思维活力。在保证正常教学秩序下，既要让学生活跃、灵动、乐在其中，也要保证活而不乱、动而不滥、乐而不散，达到张弛有度，收放自如的最佳效果，既保证了教学质量，又做到了活泼愉悦。
二、如何让语文课堂有生命活力
要让语文课堂有生命活力就是要打破传统教学的枷锁，改变教法、学法的单一，不拘泥于教材，不禁锢学生思维，创造出新颖的、多元的以学为主的语文课堂。要达到这样的目标，重点在如何设计、如何教学。
（一） “源头活水”在于师
钱梦龙先生提出的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三主教学指导思想体现了新教学形态下教师的角色。一个有生命活力的语文课堂定然取决于一个具有生命活力、热爱语文的教师。教师要有情感运用，用真情灌注于教学，为学生创设课堂意境。讲到《记念刘和珍君》时，教师的脸上的表情应该是凝重的，感情应该是低沉的，情绪应该随着文字的流动而起伏的。讲到《敬畏生命》一课时，教师应该表现出对生命的热爱和赞美，同时让学生用自己的心去感知生命的魅力，带领他们体会健康的重要性。这要求教师从以下几个方面入手让语文课堂充满生命活力。
1.活力离不开教师的积累。语文教师的生命活力来自于个人素养和文学积淀。教师传道授业必须要先充实自己，在教学中不断学习，积累各层面文化知识，形成教学风格，积累语言文学知识，涉猎古今中外，关心历史哲学，渗透人文与理性智慧，了解教育心理，关注学生心灵。
生活中的故事、真实的素材更能抓住学生的眼球。在课堂上，生活常识和生活心得、趣闻轶事都是老师赢得学生青睐的法宝。在对多所学校学生的调查中发现，教学氛围活跃、更受学生喜爱的语文课堂大多是由于教师的魅力，这些老师都往往知识广博，有跟上时代的知识储备。
2.活力离不开教师的创新。教师要不断摸索新的教学形式和教学方法，还原课堂的生命，让学生通过多种形式去再现语文的生命力。教师的创新是语文课堂生命力保护的重要环节，不能做一个机械式的教书匠，也不能让学生成为读书机，创新是防止这种病态课堂产生的良药。
3.活力离不开教师的变通。教师应该灵活、“变通”地教学。尤其在语文的课堂上，不需要有所谓的“标准答案”，学生的每一个灵感发现和自我表述都是他们的智慧结晶，要尊重学生的创造思维。语文课堂上多设置一些灵活开放的问题，让学生自己讨论甚至辩论，阐释他们的观点，最后得出自己的结论。在世界上教育排名第一的国家芬兰，正是运用了这样的方法。他们的学生就是被给与了充足的时间对自己的观点进行发言讨论，能够让思维自由地翱翔于知识的天空。
（二） “春色满园”在于教
语文课堂的活力是语文教师的教学水平的体现，通过一定的课堂设计、教学设计把语文的满园春色尽情展露。有活力的教法，就是要“课堂活起来”、“课本活起来”、“学生活起来”。
1.把课堂设计活。即显示语文课堂“形式的活力”、调动学生“思维的活力”。语文课堂的生命活力在课堂教学的“创意”上。就语文课堂的教学而言，如何处理教学内容、如何进行导语设计、如何设计书写板书、如何进行提问等都是教师的“创意”展现。
学生喜欢丰富多彩的课堂活动，更喜欢互动的语文课堂，让学生动起来的语文课堂可以是“百家争鸣”的辩论“PK场”，可以是朗诵诗歌、小品相声的“联欢会”，也可以是“汉字英雄”“争霸赛”，还可以是“师生换位感受”的“变形记”舞台等等。总之，比起单调乏味的语文课堂，充满生命活力的语文课堂应该是这样子的。
在讲《雷雨》一课时，教师以表演课的形式让学生进行自主学习，课本即是剧本，学生作为演员参与其中参悟剧本中人物情感，未参加表演的学生做为评委，对演员的表演及其再现的文本进行解读和评价，这样的形式比传统课堂更能激发学习积极性，让学生深入理解文本。
2.把课本讲解活。文字是有生命的，以不同的组合形式向读者表达着喜怒哀乐、诉说着或美好或沉重的故事。每个字词甚至标点都有它的内涵和深意。如《荷花淀》中有“夫妻话别”这一段，其中有句话是：“你走，我不拦你。家里怎么办？”（水生嫂）某个印刷厂将此句印成“你走，我不拦你，家里怎么办？”句号错印成逗号，这是很细微的一个错误，但是意味竟发生了巨大的改变，人物性格也全然不同了。作者知道后认真地指出，这是原则性的错误！陈钟梁老师在分析这篇文章时，就抓住了这个标点展开分析。他先问学生：“孙犁为什么把这个问题提到如此严肃的高度？”接着启发学生去联系文章前后揣摩女人说话时表情、眼神、语气，去领会在艰苦抗战岁月中荷花淀女人刚毅而又温柔的性格。这番引导启发，通过课文的一个标点就把课文中要表现的人物性格讲活，把文章要表达的思想情感和主旨透露出来，这其实也是一个把课堂与生活故事结合的过程。
一、何为语文课堂的生命活力
语文课堂的生命活力可以定义为三个维度，即语文知识、语文情感、语文认知灵敏性。
（一）课堂中语文知识的活力
语文知识是语文的根基。语文是不断发展变化的一门学科，语文课堂的活力，从根本上说就是语文知识的不断更新、充实。一个优秀的语文教师离不开语文知识的积累和更新。面对新时代的学生，教师必须在课堂上展现出自己广博的知识面，才能吸引学生的注意力;喜欢接触新事物的学生也更愿意在语文课堂上感受到贴近时代、贴近生活的气息。
（二）课堂中语文情感的活力
语文是生命的表现形式。雅斯贝尔斯曾说 “教育不是知识的堆积而是灵魂的唤醒”。一个好的语文老师一定是有情感融入语文教学中的老师，这样的课堂才有生命。教师的情感活力要表现在职业的热情、举手投足间的真诚以及对课本的情感对话。教师要在课堂营造出活泼生动、富有情感的氛围才能激发出学生的智慧。
（三） 课堂中语文认知灵敏度的活力
语文课堂要健康、稳定、高效地进行，那么就要让语文的认知灵敏度保持一个最佳的状态。通过老师的引导，每个学生都能在语文课堂积极地做出反应。语文课堂的生命活力重在一个“活”字，但要保证活而不乱，进而充分展现出课堂吸引力、教师带动力、学生思维活力。在保证正常教学秩序下，既要让学生活跃、灵动、乐在其中，也要保证活而不乱、动而不滥、乐而不散，达到张弛有度，收放自如的最佳效果，既保证了教学质量，又做到了活泼愉悦。
二、如何让语文课堂有生命活力
要让语文课堂有生命活力就是要打破传统教学的枷锁，改变教法、学法的单一，不拘泥于教材，不禁锢学生思维，创造出新颖的、多元的以学为主的语文课堂。要达到这样的目标，重点在如何设计、如何教学。
（一） “源头活水”在于师
钱梦龙先生提出的“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三主教学指导思想体现了新教学形态下教师的角色。一个有生命活力的语文课堂定然取决于一个具有生命活力、热爱语文的教师。教师要有情感运用，用真情灌注于教学，为学生创设课堂意境。讲到《记念刘和珍君》时，教师的脸上的表情应该是凝重的，感情应该是低沉的，情绪应该随着文字的流动而起伏的。讲到《敬畏生命》一课时，教师应该表现出对生命的热爱和赞美，同时让学生用自己的心去感知生命的魅力，带领他们体会健康的重要性。这要求教师从以下几个方面入手让语文课堂充满生命活力。
1.活力离不开教师的积累。语文教师的生命活力来自于个人素养和文学积淀。教师传道授业必须要先充实自己，在教学中不断学习，积累各层面文化知识，形成教学风格，积累语言文学知识，涉猎古今中外，关心历史哲学，渗透人文与理性智慧，了解教育心理，关注学生心灵。
生活中的故事、真实的素材更能抓住学生的眼球。在课堂上，生活常识和生活心得、趣闻轶事都是老师赢得学生青睐的法宝。在对多所学校学生的调查中发现，教学氛围活跃、更受学生喜爱的语文课堂大多是由于教师的魅力，这些老师都往往知识广博，有跟上时代的知识储备。
2.活力离不开教师的创新。教师要不断摸索新的教学形式和教学方法，还原课堂的生命，让学生通过多种形式去再现语文的生命力。教师的创新是语文课堂生命力保护的重要环节，不能做一个机械式的教书匠，也不能让学生成为读书机，创新是防止这种病态课堂产生的良药。
3.活力离不开教师的变通。教师应该灵活、“变通”地教学。尤其在语文的课堂上，不需要有所谓的“标准答案”，学生的每一个灵感发现和自我表述都是他们的智慧结晶，要尊重学生的创造思维。语文课堂上多设置一些灵活开放的问题，让学生自己讨论甚至辩论，阐释他们的观点，最后得出自己的结论。在世界上教育排名第一的国家芬兰，正是运用了这样的方法。他们的学生就是被给与了充足的时间对自己的观点进行发言讨论，能够让思维自由地翱翔于知识的天空。
（二） “春色满园”在于教
语文课堂的活力是语文教师的教学水平的体现，通过一定的课堂设计、教学设计把语文的满园春色尽情展露。有活力的教法，就是要“课堂活起来”、“课本活起来”、“学生活起来”。
1.把课堂设计活。即显示语文课堂“形式的活力”、调动学生“思维的活力”。语文课堂的生命活力在课堂教学的“创意”上。就语文课堂的教学而言，如何处理教学内容、如何进行导语设计、如何设计书写板书、如何进行提问等都是教师的“创意”展现。
学生喜欢丰富多彩的课堂活动，更喜欢互动的语文课堂，让学生动起来的语文课堂可以是“百家争鸣”的辩论“PK场”，可以是朗诵诗歌、小品相声的“联欢会”，也可以是“汉字英雄”“争霸赛”，还可以是“师生换位感受”的“变形记”舞台等等。总之，比起单调乏味的语文课堂，充满生命活力的语文课堂应该是这样子的。
在讲《雷雨》一课时，教师以表演课的形式让学生进行自主学习，课本即是剧本，学生作为演员参与其中参悟剧本中人物情感，未参加表演的学生做为评委，对演员的表演及其再现的文本进行解读和评价，这样的形式比传统课堂更能激发学习积极性，让学生深入理解文本。
2.把课本讲解活。文字是有生命的，以不同的组合形式向读者表达着喜怒哀乐、诉说着或美好或沉重的故事。每个字词甚至标点都有它的内涵和深意。如《荷花淀》中有“夫妻话别”这一段，其中有句话是：“你走，我不拦你。家里怎么办？”（水生嫂）某个印刷厂将此句印成“你走，我不拦你，家里怎么办？”句号错印成逗号，这是很细微的一个错误，但是意味竟发生了巨大的改变，人物性格也全然不同了。作者知道后认真地指出，这是原则性的错误！陈钟梁老师在分析这篇文章时，就抓住了这个标点展开分析。他先问学生：“孙犁为什么把这个问题提到如此严肃的高度？”接着启发学生去联系文章前后揣摩女人说话时表情、眼神、语气，去领会在艰苦抗战岁月中荷花淀女人刚毅而又温柔的性格。这番引导启发，通过课文的一个标点就把课文中要表现的人物性格讲活，把文章要表达的思想情感和主旨透露出来，这其实也是一个把课堂与生活故事结合的过程。