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【摘要】在传统的教学中，教师在反馈教学中占据主要地位，学生的写作纯粹是机械式的输入和输出。本文主要针对二语写作反馈策略中的教师反馈和同伴反馈教学策略进行实践，以全国英语等级考试写作辅导为例，探析使用不同反馈策略对学生的英文写作产生的影响，是否可利用反馈策略提升学生写作的兴趣和水平。
【关键词】写作 教师反馈 同伴反馈 影响
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0118-01
一、错误的起因
根据研究，在二语写作过程中，学习者不可避免会在词汇、语法、结构中犯错。学习者在语言学习中犯错究其原因，有三方面：一是语际间的负迁移，即母语对英语学习的干擾。 如英语第三人称单数现在时动词后要加“s”，但中国的学习者往往容易忽略这一点，因汉语没有这种变化；又如在邮件写作中部分学生首句问候语用“To eat？”（吃了吗？）等。
二是语内迁移，随着学习者对新的语言系统接触深入，表现为目标语内的负迁移。这类错误主要出现在基础中等或以上的学生中，随着语法结构和概念学习得越多，学习者在实际写作中出现了混淆的现象。这些错误诸如“Does John can sing？”，“He goed”.情态动词后使用动词过去式等。
三是语言的学习环境，如学习者没有得到相应的写作反馈，在练习过程中由于错误记忆而导致的语法或结构错误，或是辅导教材本身存在结构或词汇错误。其次，大部分中职学生只在课堂上练习写作或是只有教师布置作业的时候才紧趕慢赶完成任务，输入的不够且写作拖延的群体环境也使学习者提高英语写作水平增加了难度。
以上三方面是学习者由于语言差异，或是学习者认知、学习环境在PETS写作中犯错的原因，那么，教师如何在PETS辅导课程设计中给予学习者反馈，该采取何种写作教学反馈策略使学习者受益？
二、课堂实践中的写作反馈
1.研究问题
本文旨在了解教师反馈和同伴反馈对中职学生英语PETS写作学习效果的影响，从而找寻合适的教学反馈策略。
2.研究对象
以我校二年级商务英语专业两个班级（商务英语1班、 2班）各25名学生为实验对象，两个班都由笔者任教，教材选取和教学内容一致，观察时长为一学期。
3.实验
（1）实验前
在学期PETS课程辅导前，笔者先对学生进行检测，检测的内容选取全国英语等级考试二级真题（相当于高中水平），实验班根据测试的结果对学生进行异质分组，在教学课程设计中采取教师反馈和同伴反馈相结合的策略。对照班在教学设计中采用传统的单一教师反馈方式，教学过程为：布置写作任务、学生写作、教师反馈。
（2）实验中
在教学设计实施过程中，针对实验班部分学习者认为同伴的评论且认为远不如教师给的评论，笔者在同伴反馈中给予适当指引，一是让学生意识到同伴间的评估只是先于教师反馈，如果修改得好学习者可能会在教师反馈中获得更好的评估，二是教师给予一定的评估标准，如引导学习者专注于作文中的一至两个方面，比如组织结构，句子的质量，标题。如在第三单元进行邀请信的写作辅导中，笔者通过引导学生关注文章的整体组织结构，学习者以小组为单位交换查看完成的作文，并在其中用不同颜色的笔标注问题或者建议，后署名。笔者发现，通过这样的方式，学生上交上来的作业质量较之前有所提高，部分字迹潦草的学生在这一环节中也进步不少，批改起来也省时省力。
在对照班进行的单一教师反馈策略，主要有教师明确纠正和元语言反馈（评价语言的正确性，指出错误类型）。在学生写作中出现教学大纲规定掌握的词汇和语法规则错误时，笔者立即纠正，主要从语法准确度，词汇使用是否恰当，拼写入手；根据情况考虑是否进行补充讲解，并创造条件让学生在尽可能真实的语境中多用所学过的语言知识，促进知识的程序化，帮助学习者提高自我修正的认识和方法。基础中等或优秀的学习者倾向这一反馈方式，教师标注错误所属类别，什么情况下易犯，学习者修改后给教师重新查看。这一纠错方法学习者不需要重新写作，而是修改作品中错误之处。教师在纠错过程中的指导作用主要是通过指导学生运用纠错策略体现的。
（3）实验后
针对写作教学反馈策略不同的两个教学班级，笔者对学习者的态度进行分析，各班抽取4名学生进行访谈。结果表明，实验班的学生一致认为同伴纠错使他们在教师反馈环节获得更高的分数，而且相互协作、共同监督的方式让他们更有动力进行写作；自己在写作中被圈出的错误较之前少了，因为知道自己的作文其他同伴在教师反馈前先给予反馈，因此他们在练习中也认真许多。对于同伴指出的错误他们表示大部分在后边的写作中不会再犯。而对照班的学生反映虽然能从教学课堂上习得错误，教师也给自己的作文给出了指正，但课堂时间有限，教师无法对其作品进行一一指导，效率较低。同时，基础较差的小部分学生认为教师不必纠正每一个错误，缺乏自信的学生出现焦虑的情绪。
三、中职英语专业写作反馈教学策略的建议
通过实践，大致可得出，在PETS教学反馈中，同伴反馈和教师反馈相结合的模式更受欢迎，这也提醒写作教学中，在反馈方式上教师应注意根据学生的个体差异采用不同的反馈策略，明确纠正时注意提供积极的情感反馈。教师的态度一定程度上影响着学生对自身能力的评估。因此，在提供否定认知反馈的同时，积极的情感反馈至关重要。教师在指出错误时还应尽量避免批评指责的语气，要注意纠错方式。友好的态度和对于学习者付出努力的赞扬在很大程度上抵消纠错带来的负面情感反应，使学习者更易于接受教师的纠错行为，取得更好的学习效果，同伴反馈一定程度上弥补了这方面的缺失。总体来说，教师反馈和同伴反馈相结合的反馈方式加强了学习者的信心和安全感，但仍需要教师做好引导，在策略运用上仍需要根据学习者的特点，教学环境和学习的目标合理运用反馈策略，提高中职英语写作课堂的质量，提高学习者的英语学习和实际应用的能力。
【关键词】写作 教师反馈 同伴反馈 影响
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0118-01
一、错误的起因
根据研究，在二语写作过程中，学习者不可避免会在词汇、语法、结构中犯错。学习者在语言学习中犯错究其原因，有三方面：一是语际间的负迁移，即母语对英语学习的干擾。 如英语第三人称单数现在时动词后要加“s”，但中国的学习者往往容易忽略这一点，因汉语没有这种变化；又如在邮件写作中部分学生首句问候语用“To eat？”（吃了吗？）等。
二是语内迁移，随着学习者对新的语言系统接触深入，表现为目标语内的负迁移。这类错误主要出现在基础中等或以上的学生中，随着语法结构和概念学习得越多，学习者在实际写作中出现了混淆的现象。这些错误诸如“Does John can sing？”，“He goed”.情态动词后使用动词过去式等。
三是语言的学习环境，如学习者没有得到相应的写作反馈，在练习过程中由于错误记忆而导致的语法或结构错误，或是辅导教材本身存在结构或词汇错误。其次，大部分中职学生只在课堂上练习写作或是只有教师布置作业的时候才紧趕慢赶完成任务，输入的不够且写作拖延的群体环境也使学习者提高英语写作水平增加了难度。
以上三方面是学习者由于语言差异，或是学习者认知、学习环境在PETS写作中犯错的原因，那么，教师如何在PETS辅导课程设计中给予学习者反馈，该采取何种写作教学反馈策略使学习者受益？
二、课堂实践中的写作反馈
1.研究问题
本文旨在了解教师反馈和同伴反馈对中职学生英语PETS写作学习效果的影响，从而找寻合适的教学反馈策略。
2.研究对象
以我校二年级商务英语专业两个班级（商务英语1班、 2班）各25名学生为实验对象，两个班都由笔者任教，教材选取和教学内容一致，观察时长为一学期。
3.实验
（1）实验前
在学期PETS课程辅导前，笔者先对学生进行检测，检测的内容选取全国英语等级考试二级真题（相当于高中水平），实验班根据测试的结果对学生进行异质分组，在教学课程设计中采取教师反馈和同伴反馈相结合的策略。对照班在教学设计中采用传统的单一教师反馈方式，教学过程为：布置写作任务、学生写作、教师反馈。
（2）实验中
在教学设计实施过程中，针对实验班部分学习者认为同伴的评论且认为远不如教师给的评论，笔者在同伴反馈中给予适当指引，一是让学生意识到同伴间的评估只是先于教师反馈，如果修改得好学习者可能会在教师反馈中获得更好的评估，二是教师给予一定的评估标准，如引导学习者专注于作文中的一至两个方面，比如组织结构，句子的质量，标题。如在第三单元进行邀请信的写作辅导中，笔者通过引导学生关注文章的整体组织结构，学习者以小组为单位交换查看完成的作文，并在其中用不同颜色的笔标注问题或者建议，后署名。笔者发现，通过这样的方式，学生上交上来的作业质量较之前有所提高，部分字迹潦草的学生在这一环节中也进步不少，批改起来也省时省力。
在对照班进行的单一教师反馈策略，主要有教师明确纠正和元语言反馈（评价语言的正确性，指出错误类型）。在学生写作中出现教学大纲规定掌握的词汇和语法规则错误时，笔者立即纠正，主要从语法准确度，词汇使用是否恰当，拼写入手；根据情况考虑是否进行补充讲解，并创造条件让学生在尽可能真实的语境中多用所学过的语言知识，促进知识的程序化，帮助学习者提高自我修正的认识和方法。基础中等或优秀的学习者倾向这一反馈方式，教师标注错误所属类别，什么情况下易犯，学习者修改后给教师重新查看。这一纠错方法学习者不需要重新写作，而是修改作品中错误之处。教师在纠错过程中的指导作用主要是通过指导学生运用纠错策略体现的。
（3）实验后
针对写作教学反馈策略不同的两个教学班级，笔者对学习者的态度进行分析，各班抽取4名学生进行访谈。结果表明，实验班的学生一致认为同伴纠错使他们在教师反馈环节获得更高的分数，而且相互协作、共同监督的方式让他们更有动力进行写作；自己在写作中被圈出的错误较之前少了，因为知道自己的作文其他同伴在教师反馈前先给予反馈，因此他们在练习中也认真许多。对于同伴指出的错误他们表示大部分在后边的写作中不会再犯。而对照班的学生反映虽然能从教学课堂上习得错误，教师也给自己的作文给出了指正，但课堂时间有限，教师无法对其作品进行一一指导，效率较低。同时，基础较差的小部分学生认为教师不必纠正每一个错误，缺乏自信的学生出现焦虑的情绪。
三、中职英语专业写作反馈教学策略的建议
通过实践，大致可得出，在PETS教学反馈中，同伴反馈和教师反馈相结合的模式更受欢迎，这也提醒写作教学中，在反馈方式上教师应注意根据学生的个体差异采用不同的反馈策略，明确纠正时注意提供积极的情感反馈。教师的态度一定程度上影响着学生对自身能力的评估。因此，在提供否定认知反馈的同时，积极的情感反馈至关重要。教师在指出错误时还应尽量避免批评指责的语气，要注意纠错方式。友好的态度和对于学习者付出努力的赞扬在很大程度上抵消纠错带来的负面情感反应，使学习者更易于接受教师的纠错行为，取得更好的学习效果，同伴反馈一定程度上弥补了这方面的缺失。总体来说，教师反馈和同伴反馈相结合的反馈方式加强了学习者的信心和安全感，但仍需要教师做好引导，在策略运用上仍需要根据学习者的特点，教学环境和学习的目标合理运用反馈策略，提高中职英语写作课堂的质量，提高学习者的英语学习和实际应用的能力。