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摘要：语文学科是培养学生发展核心素养的重要抓手，小说是语文学科十分重要的一种文学样式。小说以其生动的故事情节、鲜活的人物形象、多样的表现手法广受学生喜爱，在小说阅读中培养核心素养就具有独特优势。结合部编本语文教材所选中外经典小说，从主题和人物形象两个方面分析落实核心素养的具体方法。
关键词：核心素养 初中语文 小说阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-21-
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。[1]核心素养要求学生应具备的品格和能力应伴随着学生整个的学习过程逐步进行培养，这是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，在日常教育教学中落实核心素养的培养就尤为重要。语文学科因其内容的丰富性在培养学生发展核心素养方面享有很大优势，其中初中语文教材（部编版）选取了近二十篇中外经典小说，而小说又因其特殊的文体特点备受学生青睐。如何在小说阅读中落实核心素养的培养与提升就值得我们深入思考。
一、小说阅读培养核心素养的优势
（一）小说的趣味性更容易被学生接受
小说是大家喜闻乐见的文学样式，相较其它文学作品，小说具有生动的故事情节，鲜活的人物形象，多样的表现手法，对读者具有很大的吸引力。而且从直接阅读体验来说，也更容易将读者带入故事之中，更容易引起情感共鸣。尤其是初中阶段的青少年，故事性越强的文学读物越容易进入他们的视野，走进他们的内心。例如，《社戏》讲述一群活泼可爱的孩子驾船看社戏的故事，自然而然地能够引发孩子对童年生活的美好回忆。《范进中举》中范进中举前后胡屠户对范进态度的巨大反差令人忍俊不禁、瞠目结舌。《我的叔叔于勒》戏剧性的情节给读者留下丰富的想象空间，激发读者强烈的阅读兴趣。
（二）小说鲜明的主题和人物形象能给读者更为直观的价值判断及情感引导
初中语文教材（部编本）所选小说，就主题思想和人物形象两方面而言非常鲜明直观，在阅读过程中能够更直观地对学生的价值观、人生观起到重要引导作用，同时渗透着学生发展核心素养所要求的诸多品格和价值判断。例如，《最后一课》中通过不能学习法语激发出的爱国情怀朴素真挚。《孔乙己》中孔乙己的悲惨命运揭示的社会的残酷冷漠震撼人心。《变色龙》通过奥楚蔑洛夫这个典型人物对沙皇统治的黑暗的讽刺跃然纸上。因此，在小说阅读中潜移默化地培养学生发展的核心素养就显得极为重要而且必要。小说因其独特的优势也成为我们课堂教学落实核心素养的有力抓手。
二、小说阅读如何培养核心素养
（一）探讨主题引导学生价值判断，树立正确情感态度价值观
小说通过讲故事来反映社会现实，即小说的主题。每篇小说的主题都表达了作者对当时社会现实中某一问题的深刻思考，即价值判断。《最后一课》中因普法战争法国战败而不能再学习法语激发出强烈的爱国主义思想是其鲜明的主题。国家认同（国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益[2]）是核心素养要求的一个基本要点。学习这篇小说时以此为契机，引导学生对国家这一抽象概念进行深入思考，对自己与国家的关系进行思考，对自己日常的行为进行反思，如何以自己的方式来表达爱国，对国家的认同。
《孔乙己》中孔乙己的悲惨命运引发读者思考，造成孔乙己悲惨命运的原因。残酷的封建社会制度和冷漠麻木的人性使得孔乙己周围的人对这一鲜活生命选择漠视，这是小说要揭示的社会现实。珍爱生命（珍爱生命：理解生命意义和人生价值[2]）是核心素养要求的一个基本要点。学习这篇小说时可以引导学生思考，对像孔乙己这样的社会弱势群体我们应该报以怎样的态度，反观小说中的各位看客又是以一种怎样的病态、扭曲的心理活生生地吃掉了这个生命。
（二）分析人物形象引导学生关注社会现实，激发学生对自身价值以及所处环境的深刻思考
《故乡》中作者刻画的闰土和杨二嫂的人物形象给人留下深刻印象，二十年的巨大变化引发我们对这背后原因的深刻思考，作者透过人物审视的是当时中国农村的社会现实，而通过“我”这一人物则流露出渴望改变现实的强烈愿望却又深感无奈（社会责任：崇尚自由平等，能维护社会公平正义[2]）。
《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对自己的亲弟弟于勒的态度的前后变化，让我们看到了他们对金钱的渴望、对亲情的冷漠，人与人之间仅存的一丝羁绊竟然是金钱，随着金钱的丧失也消失殆尽了。学习这篇小说时，引导学生透过分析菲利普夫妇的形象思考人性的美与丑（人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福[2]），引导学生树立正确的健康的价值取向。
《范进中举》中的胡屠户、众乡邻、张乡绅，包括范进自己，给我们展示了一幅生动鲜活的封建社会画面，丰富立体的人物让我们在哈哈大笑之后内心生发出一种悲哀，甚至是恐怖。这不禁引发我们对社会制度的关注，对社会现实的思考，对自身生命价值的反省（人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福[2]）。
核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力。[3]因此，我们在具体的教育教学过程中落实到每一节课、每一篇文章时，应该考虑怎样更有效地培养学生的核心素养。小说因其独有的文体优势，在教学实践中更容易将核心素养落到实处，让学生从情感与价值、品质与能力方面都能到熏陶与提升。因此，我们也更应该关注通过小说阅读来培养核心素养的方法问题。
参考文献
[1]《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中华人民共和国教育部教基二[2014]4号。
[2]《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布（人民网）。
[3]中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问（中国教育新闻网）。
[4]部编本初中语文教材（人民教育出版社），2018年12月第1版。
关键词：核心素养 初中语文 小说阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2021）-21-
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。[1]核心素养要求学生应具备的品格和能力应伴随着学生整个的学习过程逐步进行培养，这是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。因此，在日常教育教学中落实核心素养的培养就尤为重要。语文学科因其内容的丰富性在培养学生发展核心素养方面享有很大优势，其中初中语文教材（部编版）选取了近二十篇中外经典小说，而小说又因其特殊的文体特点备受学生青睐。如何在小说阅读中落实核心素养的培养与提升就值得我们深入思考。
一、小说阅读培养核心素养的优势
（一）小说的趣味性更容易被学生接受
小说是大家喜闻乐见的文学样式，相较其它文学作品，小说具有生动的故事情节，鲜活的人物形象，多样的表现手法，对读者具有很大的吸引力。而且从直接阅读体验来说，也更容易将读者带入故事之中，更容易引起情感共鸣。尤其是初中阶段的青少年，故事性越强的文学读物越容易进入他们的视野，走进他们的内心。例如，《社戏》讲述一群活泼可爱的孩子驾船看社戏的故事，自然而然地能够引发孩子对童年生活的美好回忆。《范进中举》中范进中举前后胡屠户对范进态度的巨大反差令人忍俊不禁、瞠目结舌。《我的叔叔于勒》戏剧性的情节给读者留下丰富的想象空间，激发读者强烈的阅读兴趣。
（二）小说鲜明的主题和人物形象能给读者更为直观的价值判断及情感引导
初中语文教材（部编本）所选小说，就主题思想和人物形象两方面而言非常鲜明直观，在阅读过程中能够更直观地对学生的价值观、人生观起到重要引导作用，同时渗透着学生发展核心素养所要求的诸多品格和价值判断。例如，《最后一课》中通过不能学习法语激发出的爱国情怀朴素真挚。《孔乙己》中孔乙己的悲惨命运揭示的社会的残酷冷漠震撼人心。《变色龙》通过奥楚蔑洛夫这个典型人物对沙皇统治的黑暗的讽刺跃然纸上。因此，在小说阅读中潜移默化地培养学生发展的核心素养就显得极为重要而且必要。小说因其独特的优势也成为我们课堂教学落实核心素养的有力抓手。
二、小说阅读如何培养核心素养
（一）探讨主题引导学生价值判断，树立正确情感态度价值观
小说通过讲故事来反映社会现实，即小说的主题。每篇小说的主题都表达了作者对当时社会现实中某一问题的深刻思考，即价值判断。《最后一课》中因普法战争法国战败而不能再学习法语激发出强烈的爱国主义思想是其鲜明的主题。国家认同（国家认同：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益[2]）是核心素养要求的一个基本要点。学习这篇小说时以此为契机，引导学生对国家这一抽象概念进行深入思考，对自己与国家的关系进行思考，对自己日常的行为进行反思，如何以自己的方式来表达爱国，对国家的认同。
《孔乙己》中孔乙己的悲惨命运引发读者思考，造成孔乙己悲惨命运的原因。残酷的封建社会制度和冷漠麻木的人性使得孔乙己周围的人对这一鲜活生命选择漠视，这是小说要揭示的社会现实。珍爱生命（珍爱生命：理解生命意义和人生价值[2]）是核心素养要求的一个基本要点。学习这篇小说时可以引导学生思考，对像孔乙己这样的社会弱势群体我们应该报以怎样的态度，反观小说中的各位看客又是以一种怎样的病态、扭曲的心理活生生地吃掉了这个生命。
（二）分析人物形象引导学生关注社会现实，激发学生对自身价值以及所处环境的深刻思考
《故乡》中作者刻画的闰土和杨二嫂的人物形象给人留下深刻印象，二十年的巨大变化引发我们对这背后原因的深刻思考，作者透过人物审视的是当时中国农村的社会现实，而通过“我”这一人物则流露出渴望改变现实的强烈愿望却又深感无奈（社会责任：崇尚自由平等，能维护社会公平正义[2]）。
《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对自己的亲弟弟于勒的态度的前后变化，让我们看到了他们对金钱的渴望、对亲情的冷漠，人与人之间仅存的一丝羁绊竟然是金钱，随着金钱的丧失也消失殆尽了。学习这篇小说时，引导学生透过分析菲利普夫妇的形象思考人性的美与丑（人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福[2]），引导学生树立正确的健康的价值取向。
《范进中举》中的胡屠户、众乡邻、张乡绅，包括范进自己，给我们展示了一幅生动鲜活的封建社会画面，丰富立体的人物让我们在哈哈大笑之后内心生发出一种悲哀，甚至是恐怖。这不禁引发我们对社会制度的关注，对社会现实的思考，对自身生命价值的反省（人文情怀：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值;能关切人的生存、发展和幸福[2]）。
核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力。[3]因此，我们在具体的教育教学过程中落实到每一节课、每一篇文章时，应该考虑怎样更有效地培养学生的核心素养。小说因其独有的文体优势，在教学实践中更容易将核心素养落到实处，让学生从情感与价值、品质与能力方面都能到熏陶与提升。因此，我们也更应该关注通过小说阅读来培养核心素养的方法问题。
参考文献
[1]《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中华人民共和国教育部教基二[2014]4号。
[2]《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布（人民网）。
[3]中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问（中国教育新闻网）。
[4]部编本初中语文教材（人民教育出版社），2018年12月第1版。