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摘要：本文介绍了“工学交替”的概念，摆出目前面临的问题，并提出解决方案。工学交替育人模式经过两年的实施，取得了显著的成效，真正实现了实习—就业一体化。
关键词：工学交替；进阶入岗；校企合作
工学交替是指在以人为本、就业导向的教学思想指导下，以培养学生合格的职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，分别在课堂与校外生产实训基地两个不同的学习环境，运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程。工学交替作为职业教育的一种特有模式，要求教育与企业需求相结合。高职院校对学生要进行职业培训，以满足企业对学生职业素质的需要，实现理论与实践的统一，生产与教学的互补与相长。
一、实施背景
我系在对工程测量技术专业进行教学改革之初，为了提高学生实际操作能力，将以前1个学期的顶岗实习时间增加到1.5个学期。通过以上的教学调整，让学生有更多的时间参与企业生产，尽快掌握实际生产技能。通过以上调整，虽然增加了学生生产实习的时间，但也会造成一个问题：校内学习和生产学习是互为独立的两个环节，不能形成一个有机的整体。因此，我系在省示范院校建设期间，对“工程测量技术”专业再次进行教学改革，提出了“工学交替，进阶入岗”的人才培养模式。即从大二开始到大三上学期完成两轮的工学交替跟岗实习，最后在大三下学期完成顶岗实习，使学生在企业从基本技能到专项技能再到综合技能的成长规律层层推进。
二、面临问题
“工学交替”作为一种受国际社会认可的模式，在许多发达国家得到很好的实施，它使学校与企业共同参与教学，培养目标紧贴行业，最终形成学生、学校、企业互利共赢的良好局面。但在实际推进过程中也面临许多实际问题。
1.企业参与积极性不高。实现工学交替最重要的一个环节就是企业能够提供足够的岗位为学生提供实习机会。企业参与实训教学需要大量的人力与物力，国家对于企业是否参与教学还未出台相关的优惠政策，同时，学校也没有相应的配套资金，导致学生在实习期间产生的交通、食宿、补助等开支全都由企业承担。因此，企业参与积极性不高。
2.接受实习生的人数和时间不能固定。企业会根据自己测绘任务的大小和项目时间为在校生提供实习岗位，学生实习与企业测量任务密切相连，因此，企业很难按照教学计划定时定量地接收实习生。
3.工学交替管理不规范。学生进入企业以后，具备学生和学徒双重身份，在实习期内面临学校和企业的双重管理。学校的管理制度和企业管理制度有很大的差异，一方面，不好协调两种管理制度的关系，另一方面，学生对这两种管理模式存在不适应性。
4.缺乏合理的评价体系。工学交替的成绩由企业指导教师和学校指导教师共同打分，其中，企业指导教师打分的比重较高，但往往流于形式，只要按时出勤都会有较高分数，以至于在企业学到什么无法体现出来。有时企业会根据学生在工学交替期间的业绩给予评价，也就是根据学生给企业带来多少利润来给予评价，这与工学交替的初衷相悖。
三、解决方案
首先，由于工程测量专业与传统制造业的不同，企业无法提供固定的工位。因此，我系选择了22家大中型企业作为合作企业，保证了岗位的基数。其次，针对企业对实习生的需求时间不同，我系建立起灵活的教学进度安排，只要保证学生在生产实习的每一学期完成固定时长的实习任务，校内学习和校外实习的时间可以根据企业项目情况做相应的调整。我系和合作企业共同制订了《学生校外实训校企管理职责》《跟岗实习协议》《跟岗实习学生管理制度》《学生跟岗实训手册》等教学管理文件，规范了校企共同管理制度，明确了双方的责、权、利。
四、实施过程与效果
我系对工程测量技术134个班实施了“工学交替”，第一轮跟岗实习是在大二下学期，结合合作企业的项目情况，我系将学生派往四川中歌测绘、四川省德阳地质工程勘察院、中水成勘院、四川金广通科技有限公司等公司，完成了8周实习任务。第二轮跟岗安排在大三上学期，将学生派往中水成勘院、四川金广通科技、四川华尔达、光大测绘等公司，完成了10周的跟岗实习。最后顶岗实习由于涉及学生就业，就由学生自主联系实习企业使顶岗和就业融为一体。工学交替育人模式经过两年的实施，取得了显著的成效。通过前期的调研准備结合实施过程管理与监控，固化了与人才培养目标相对应且具有可操作性的“工学交替”人才培养教学模式；建立了一套完整的管理制度与教学文件；通过和企业磨合，探索出了一套科学可行的实施办法。学生通过企业三阶段的生产实习，学到了很多实用生产技能；实习生也为企业解决了技术人员短缺的问题，为企业引进人才提供了更多的考查时间，真正达到实习—就业一体化。
参考文献：
丰春光，郭英英.“2+1”工学交替人才培养模式下的实践教学管理体系[J].职业教育研究，2014（30）：131-132.
关键词：工学交替；进阶入岗；校企合作
工学交替是指在以人为本、就业导向的教学思想指导下，以培养学生合格的职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，分别在课堂与校外生产实训基地两个不同的学习环境，运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程。工学交替作为职业教育的一种特有模式，要求教育与企业需求相结合。高职院校对学生要进行职业培训，以满足企业对学生职业素质的需要，实现理论与实践的统一，生产与教学的互补与相长。
一、实施背景
我系在对工程测量技术专业进行教学改革之初，为了提高学生实际操作能力，将以前1个学期的顶岗实习时间增加到1.5个学期。通过以上的教学调整，让学生有更多的时间参与企业生产，尽快掌握实际生产技能。通过以上调整，虽然增加了学生生产实习的时间，但也会造成一个问题：校内学习和生产学习是互为独立的两个环节，不能形成一个有机的整体。因此，我系在省示范院校建设期间，对“工程测量技术”专业再次进行教学改革，提出了“工学交替，进阶入岗”的人才培养模式。即从大二开始到大三上学期完成两轮的工学交替跟岗实习，最后在大三下学期完成顶岗实习，使学生在企业从基本技能到专项技能再到综合技能的成长规律层层推进。
二、面临问题
“工学交替”作为一种受国际社会认可的模式，在许多发达国家得到很好的实施，它使学校与企业共同参与教学，培养目标紧贴行业，最终形成学生、学校、企业互利共赢的良好局面。但在实际推进过程中也面临许多实际问题。
1.企业参与积极性不高。实现工学交替最重要的一个环节就是企业能够提供足够的岗位为学生提供实习机会。企业参与实训教学需要大量的人力与物力，国家对于企业是否参与教学还未出台相关的优惠政策，同时，学校也没有相应的配套资金，导致学生在实习期间产生的交通、食宿、补助等开支全都由企业承担。因此，企业参与积极性不高。
2.接受实习生的人数和时间不能固定。企业会根据自己测绘任务的大小和项目时间为在校生提供实习岗位，学生实习与企业测量任务密切相连，因此，企业很难按照教学计划定时定量地接收实习生。
3.工学交替管理不规范。学生进入企业以后，具备学生和学徒双重身份，在实习期内面临学校和企业的双重管理。学校的管理制度和企业管理制度有很大的差异，一方面，不好协调两种管理制度的关系，另一方面，学生对这两种管理模式存在不适应性。
4.缺乏合理的评价体系。工学交替的成绩由企业指导教师和学校指导教师共同打分，其中，企业指导教师打分的比重较高，但往往流于形式，只要按时出勤都会有较高分数，以至于在企业学到什么无法体现出来。有时企业会根据学生在工学交替期间的业绩给予评价，也就是根据学生给企业带来多少利润来给予评价，这与工学交替的初衷相悖。
三、解决方案
首先，由于工程测量专业与传统制造业的不同，企业无法提供固定的工位。因此，我系选择了22家大中型企业作为合作企业，保证了岗位的基数。其次，针对企业对实习生的需求时间不同，我系建立起灵活的教学进度安排，只要保证学生在生产实习的每一学期完成固定时长的实习任务，校内学习和校外实习的时间可以根据企业项目情况做相应的调整。我系和合作企业共同制订了《学生校外实训校企管理职责》《跟岗实习协议》《跟岗实习学生管理制度》《学生跟岗实训手册》等教学管理文件，规范了校企共同管理制度，明确了双方的责、权、利。
四、实施过程与效果
我系对工程测量技术134个班实施了“工学交替”，第一轮跟岗实习是在大二下学期，结合合作企业的项目情况，我系将学生派往四川中歌测绘、四川省德阳地质工程勘察院、中水成勘院、四川金广通科技有限公司等公司，完成了8周实习任务。第二轮跟岗安排在大三上学期，将学生派往中水成勘院、四川金广通科技、四川华尔达、光大测绘等公司，完成了10周的跟岗实习。最后顶岗实习由于涉及学生就业，就由学生自主联系实习企业使顶岗和就业融为一体。工学交替育人模式经过两年的实施，取得了显著的成效。通过前期的调研准備结合实施过程管理与监控，固化了与人才培养目标相对应且具有可操作性的“工学交替”人才培养教学模式；建立了一套完整的管理制度与教学文件；通过和企业磨合，探索出了一套科学可行的实施办法。学生通过企业三阶段的生产实习，学到了很多实用生产技能；实习生也为企业解决了技术人员短缺的问题，为企业引进人才提供了更多的考查时间，真正达到实习—就业一体化。
参考文献：
丰春光，郭英英.“2+1”工学交替人才培养模式下的实践教学管理体系[J].职业教育研究，2014（30）：131-132.