随着课改的不断深入，许许多多的语文教育专家、语文老师都深刻地认识到：语文课当有语文味。怎样的语文课才有语文味呢？应是返璞归真的语文课才有语文味。什么是“返璞归真”的语文课呢？那就是去掉外在装饰，恢复原来的质朴状态的课，即读书声声声入耳的课，亦谓之原生态的语文课。语文课只有通过反复阅读，才能激发情感和品味语言，感悟出蕴含在文本中的原汁原味，才是程少堂老师在《语文味研究回顾》一文中所说的有“语文味的课”。程老师在文中还强调说：“语文教学就是语文味教学，语文味是语文教学的灵魂。”对“语文味”，我们的语文老师可有自己的不同理解，但有一点是相同的，那就是通过反复阅读、感悟及语言品味，能让学生体验到一种令其陶醉的审美快感。因此，语文课只有通过反复阅读，才能“走进文本内部，从语文内部去学习语文，这样的语文课才有语文味”（陈仲梁语）。一句话，语文课是读出来的语文味。
　　
　　读出诗词的语文味
　　
　　特级教师韩军在上示范课《大堰河——我的保姆》时的诵读，让很多师生流下了眼泪，原因是从他的诵读中听出了蕴含在诗中的味道，即“保姆在那个非人的社会所遭遇的非人待遇”，令人同情。诗人余光中在厦门大学校庆时诵读自己写的《乡愁》，听者唏嘘声一片，从老诗人的诵读中，品味出了诗人对妻子、母亲和祖国的挚爱之情。古人说“书读百遍，其义自见”。其实书读百遍，其味亦自见。一次我上古诗词的鉴赏课，让同学自由谈谈读诗词的感受。语文课代表首先发言说：“我从杜甫《登高》一诗前两联中读出了气魄的宏大，境界的开阔。三四两联不再像前两联那样开阔、宏大，而是写他‘个人’的潦倒，深厚阔大的境界一下子缩小了，变得深沉多了。境界由大到小，情绪由高亢到悲抑，给人以跌宕苍凉之感。”（风急—天高—猿—啸—哀，渚清—沙白—鸟—飞—回。无边—落木—萧—萧—下，不尽—长江—滚—滚—来。……）当他诵读完全诗时，教室里立即响起了热烈的掌声。接着一同学说：“我从杜甫《茅屋为秋风所破歌》一诗中，读出了诗人那种忧国忧民、救世济人的思想感情。”之后，他用浑厚的嗓音，充满感情的诵读，把同学带入了诗的境界。这时一女同学急忙站起说：“我从诗人李白‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’的诗句中读出了诗人追求理想的浪漫豪放情怀；从‘抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁’的诗句中读出蕴含其中的愁思、幽愤及郁闷，也知道了原来写愁可以用水来比喻。”经常在校《远帆报》发表文章的李婷婷同学则接着说：“李煜的《虞美人》‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流’的词句也是用水喻愁的。将亡国之愁喻为流不尽的一江春水，生动形象极了。我从李白《秋浦歌》‘白发三千丈，缘愁似个长’的诗句中读出愁也有长度。又从李清照《武陵春》‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁’的词句中读出愁也有重量，可用船载，而词人担心船载不动，可见愁之沉重。”
　　这是由阅读生成的课。同学们欣赏到这种地步，是我完全没有预料到的。光凭老师的讲解是达不到这种效果的，即使达到了这种效果，也是违背新课标精神的。
　　
　　联系实际读出文本的语文味
　　
　　联系实际读出文本的语文味就是引导学生联系自己身边的事，结合文本，通过阅读去走进文本，感悟文本，读出文本的语文味。如学习朱自清先生的散文《背影》时，我先让学生自由读一遍课文，接着范读。之后，让学生联系自己生活中的实事，再读课文。不一会儿我看到一位男生哭了，当时还以为他病了，一问，他说：“以前曾读过这篇文章，没什么感觉，听了老师的范读，再按老师的要求读课文，我感觉我好像就是文中的‘我’了。”于是让他讲讲原因，他说：“作者20岁，其父50多岁，而我16岁，父亲68岁，他的父亲体态肥胖，腿脚不好，走路不便。在那种情况下还是坚持送儿子去车站并亲自给儿子买橘子，特别是攀月台那让人揪心的动作，使我想起我那年迈的父亲。父亲每天驼着背，早出晚归地为家操劳，每晚还必到我房间看看，让我心存感激。有次来学校上课，我跟在父亲后面出门，看父亲背上背着喷雾气，肩上扛着锄，走路明显蹒跚的后背时，我哭了……我能理解作者当时的心情，作者哭了，那是对父亲的感激和敬畏。应带着一颗感恩之心去读课文，才能理解文中‘我’那时的心情。”这时很多同学被感动了。于是纷纷起来发言，一女生说：我读到父亲腿脚不好，走路不方便，还去为儿子买橘子那个蹒跚的背影的文字时，让我知道了什么是父爱。真是让人感动，生活在优越环境中的我平时没有注意。另一女生说：父亲爬月台的动作多令人揪心啊，对他那个年龄，多危险啊，这是个多么让人感动的背影。一男生说：这是爱子的背影。还有一男生说：我改句诗吧，真是“背影有真意，欲说难为言”。……
　　同学们通过自己的阅读，联系自己生活中的实际，体会出了那份浓浓的父爱，无需表达，也难以表达，只能用心灵去感受。
　　
　　读出细节描写的语文味
　　
　　文本中的细节往往就是师生在阅读文本时不太注意，容易被忽视的一些细节描写，这细节描写自有其目的和作用，不容忽略。如《社戏》11节中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”。请看特级教师马清泽老师的授课。师：请同学边读边思考，看看句子里有什么？生：连山。师：怎样写的？生：连山的颜色是“淡黑的”、形状是“起伏的”。师：给人的感觉怎样？生：仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，远远地向船尾跑去了。师：山本是青色，为什么说是“淡黑的”？生：那是夜里所见。师：为什么说像“踊跃的铁的兽脊”似的？生：站在行走的船上，连山确有“踊跃”之感。师：山是起伏的，是黑的，以“铁的兽脊”写夜里的连山何等准确生动。师：“远远地向船尾跑去了”，这样写的目的是什么？生：写终于能去看社戏的愉悦心情和孩子们行船的速度之快。这样一读一品，此句写得多好，多有味。再以我教读《我的叔叔于勒》一文一个细节描写为例，当讲到文中买牡蛎付钱给于勒时，“我”看到他那“又老又穷苦的脸，满脸愁苦，狼狈不堪”。“我”心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”一学生站起来说：“从人物关系看，‘我的叔叔’，也就是‘父亲的弟弟’，后面又加上一个‘亲’字重复‘我的叔叔’，显得啰唆。”我问：“是吗？如果真啰唆就删掉，请你读读看效果怎么样。”他一读，马上就有学生说：“效果不好！”一女生说：“不能删去，看似啰唆，实则是‘我’对真情与亲情失落的痛心。”接着这位同学用极其痛心的语气朗读了这句话，课堂上静极了（许多同学被感染了）。另一同学说：“删掉后面的两句呼唤，语言显得苍白，缺少了‘我’对叔叔同情的力量和对‘另一群人’批判的力度。应该用悲愤的语气去读。”这个同学也试读一遍，效果很好。我接着问：“另一群人指谁？”同学齐说：“指像‘我’的父母及老船长等人。”第三个同学说：“这样反复强调，近于呼唤，很有艺术震撼力，我认为应用呼唤的语气，而且是发自内心的呼唤去读。”于是试读，效果极佳。品读这样的细节让人能够感受到一种心灵的震撼，让丑恶的灵魂得到一次洗礼和净化。
　　
　　读出字词句读的语文味
　　
　　教语文，就是要紧扣字词句读，语文课才有语文味，只有紧扣了字词句读，语文基础知识的教学才会落到实处。学习语文的目的，就是要学会感受语言，理解语言，运用语言。经典的语文课离开了具体的字词句读，谈何感受、理解及运用。字词句读是语文课的“总抓手”，离开它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为空中楼阁。读课文时，当把心沉到字词句读里去，想想作者究竟写了什么？怎么写的？为什么这样写？如《故乡》第六段中“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明老屋易主的原因”。多平实、明白的语句，不仔细读就会一晃而过。按下述三个方面读读想想，语文味就出来了。句子中写了什么？怎样写的？为什么这样写？“瓦楞上”，草本该长在地上，这里却长在瓦楞上，处所不一般，说明屋子很老，与下句老屋照应；“许多”，草数量不少；“枯草”，全无生机；“断茎”，肢体残缺；“当风”，遭遇不幸；“抖着”，体态无力，老屋难免易主，心境悲凉。这句与第一段相照应。第一自然段那是从大背景下写故乡的萧条，此句是从小的细节再次写出故乡的萧条冷落，同时也写出了家道的中衰。当用凄凉之感情诵读此句。便能体悟出来作者心中的悲凉。著名作家、语言大师、剧作家曹禺先生在看排练他写的戏时，常常指出演员把标点符号读错了。标点符号读错了，说明演员没有理解作者的用意。可见他对标点符号运用的认真与讲究。因此，在读书时，还应从标点符号的运用上理解它在表情达意方面的作用。如《故乡》当“我”看到二十年未见的闰土时，“我”这时很兴奋，但不知怎么说才好，只是说：“啊！闰土哥，——你来了？……”“我”只说出七个字，却用了六种标点符号，表现“我”当时的兴奋，但又不知怎么说才好的心情。而闰土见了“我”却叫了声“老爷！……”两个字，用了三种标点，闰土的激动、局促不安、恭恭敬敬，不知怎么说，也不知说什么好的情态得到充分的表现。而文中关键的字词句读，需要老师和同学仔细选择确定。
　　语文课老师讲解、分析得再好，那只是老师对文本的理解，不是学生通过阅读获得的理解，不要再把学生当成盛知识的容器。《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。学生只有通过自己反复阅读，感悟出文本中所蕴含的语文味，那才是真正的有语文味的语文课。因此，老师不要再作徒劳的讲解，把阅读权还给学生，语文课自有语文味。■