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多媒体教学技术，它是一种现代化的手段，它通过多媒体技术，利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。有利于学生的想象能力、思维能力、创造能力的培养，增强了教师与学生之间相互交流，有利于调动学生学习的主动性。同时，教师在课堂上也腾出了板书、描述的时间，而且操作自由灵活，信息量丰富，方便、快捷，有利于提高课堂教学效率。
不过，就当前的多媒体技术的应用情况来看，仍存在诸多误区、问题：1、颠倒教学主体和辅助工具之间的关系，孜孜以求新奇；2、形式主义太重，大多是在技术上下功夫，偏离目的；3、缺乏艺术性、灵动性、思想性。
一节课下来，只感眼花缭乱，学生可能觉得很好玩，但知识在其脑中可能只是一闪而过，无从提高学生对知识的理解与升华。那么在历史教学中该如何恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，实现历史教学的任务呢？根据自己的实践经验，我觉得应该注意以下几个问题：
一、要注意求实与求新的统一
历史教学，一方面，必须把“求新”作为一个原则来贯彻，多媒体可以直观的向学生再现历史，感知历史，是对原有教学方法和手段的突破，是创新，另一方面，多媒体的应用不能离开历史课堂教学的宗旨，“新”是方法，“实是核心”。“实”是指：一、指全面完成历史教学的任务；二、指在运用多媒体进行教学的过程中，每节课为实现教学目的的手段要适应学生的程度，注意学生的认知水平，要符合实际；三、要因“材”而用，根据不同的内容，采取不同的设计方案。“求新”的目的，是为了更好的全面完成历史教学的感知、理解、巩固、记忆，并转化为能力的系列教学任务，“求实”和“求新”的有效结合，才能真正达到优化课堂教学的目的。可有的老师误以为是一种“全能媒体”，整节课一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。而多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件，在什么条件下用，如何使用值得研究。
二、要十分强调软件演示的目的性。
课堂教学过程中，多媒体的应用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。多媒体教学软件的应用，必须从教学目的出发，要考虑这一节课究竟要解决什么问题。教师要根据不同的目的制订不同的软件。我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。有一次公开课上，一位老师在讲《春秋战国的文化》时是这样导入的：“同学们，你们平时喜欢看电影吗？”喜欢！“好，让我们先看一段影片。”鼠标一点，播放正是当时热映的《英雄》片段。约三分钟后，师导入：“孔子时代的百家争鸣正如《英雄》中的天下大乱，乱世出英雄。孔子就是那个时代的英雄。我们今天一起来学习以孔子为代表诸子百家！” 学生瞪着眼睛望着老师，一副茫然的样子。听课的老师和领导也无所适从，听不懂其所以然，结果可想而知。
三、注意视听和思考的结合
学生接受信息离不开视听，对接受的信息的感知和理解离不开思考。多媒体技术为解决视听提供了巨大的能量与途径，它把不可重现的历史，通过图、文、声、像多种形式跃然于屏幕，为学生提供了近似逼真的历史情景，大大加强了直观性，激发了学生的兴趣。但另一方面，学生往往对于丰富多彩的屏幕非常喜欢，对于应得到怎样的启示却不够热心，因此，老师在发挥多媒体技术视听功能的同时，要引导学生思考问题，使屏幕上所显示的历史人物的活动，历史事件的环境和场景，不仅能在学生的头脑中留下生动的形象，而且能从中得到启示，悟出道理，受到陶冶。比如，我在讲授《法国大革命和拿破仑帝国》时，我分别播放了视频——《法国大革命》和《拿破仑一世》，在让学生观看之前，我先给学生提出几个问题：
第一组题：①法国为什么在十八世纪爆发了一场资产阶级革命？②三级会议的召开和革命有什么关系？③革命的爆发是在何时，结果如何？这个时间对法国人讲有什么意义？④《马赛曲》是一首什么歌，与法国革命有何关系？
第二组题： ①拿破仑是靠什么起家的？他为什么能够夺取政权？②马克思：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被本身的战争弄得精疲力竭的发蓝西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象。但是，假如没有拿破仑这个人，他的角色就会有另一个人来扮演。”这句话是什么意思？③法兰西第一共和国何时被取代，所建新政体的形式是什么？④拿破仑执政后采取了哪些措施，有何作用？⑤如何评价拿破仑的对外战争？
学生带着步步深入的问题观看放映，一方面强化了授课目的，另一方面引导学生层层递进进行思考，更好地培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激活了学生思维 。
四、正确处理好教师与多媒体、教师与学生的关系是十分必要的。
优秀课件突出的是同教材、学生、教师的相关性和紧密结合，除了多媒体使用水平之外，还要充分考虑教师讲课的个人特点以及所教学生的认知水平。另外，过于花哨的界面，会分散学生的注意力，这样不但不能起到增强教学效果的作用，甚至还会适得其反。因此，教师在设计多媒体课件的时候必须要有以"教师为主导，学生为主体"的思想，明确课堂教学是为学生服务的这一宗旨。教师在教学过程中要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性。当然，多媒体运用不当，也有对学生学习产生负面影响的一面，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。只有教师会用，善用多媒体，才有利于顺利实现课堂三维目标，达到课堂高效的目的。
不过，就当前的多媒体技术的应用情况来看，仍存在诸多误区、问题：1、颠倒教学主体和辅助工具之间的关系，孜孜以求新奇；2、形式主义太重，大多是在技术上下功夫，偏离目的；3、缺乏艺术性、灵动性、思想性。
一节课下来，只感眼花缭乱，学生可能觉得很好玩，但知识在其脑中可能只是一闪而过，无从提高学生对知识的理解与升华。那么在历史教学中该如何恰当地用好多媒体，真正发挥多媒体的功能，实现历史教学的任务呢？根据自己的实践经验，我觉得应该注意以下几个问题：
一、要注意求实与求新的统一
历史教学，一方面，必须把“求新”作为一个原则来贯彻，多媒体可以直观的向学生再现历史，感知历史，是对原有教学方法和手段的突破，是创新，另一方面，多媒体的应用不能离开历史课堂教学的宗旨，“新”是方法，“实是核心”。“实”是指：一、指全面完成历史教学的任务；二、指在运用多媒体进行教学的过程中，每节课为实现教学目的的手段要适应学生的程度，注意学生的认知水平，要符合实际；三、要因“材”而用，根据不同的内容，采取不同的设计方案。“求新”的目的，是为了更好的全面完成历史教学的感知、理解、巩固、记忆，并转化为能力的系列教学任务，“求实”和“求新”的有效结合，才能真正达到优化课堂教学的目的。可有的老师误以为是一种“全能媒体”，整节课一切由电脑完成。一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。而多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件，在什么条件下用，如何使用值得研究。
二、要十分强调软件演示的目的性。
课堂教学过程中，多媒体的应用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。多媒体教学软件的应用，必须从教学目的出发，要考虑这一节课究竟要解决什么问题。教师要根据不同的目的制订不同的软件。我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。有一次公开课上，一位老师在讲《春秋战国的文化》时是这样导入的：“同学们，你们平时喜欢看电影吗？”喜欢！“好，让我们先看一段影片。”鼠标一点，播放正是当时热映的《英雄》片段。约三分钟后，师导入：“孔子时代的百家争鸣正如《英雄》中的天下大乱，乱世出英雄。孔子就是那个时代的英雄。我们今天一起来学习以孔子为代表诸子百家！” 学生瞪着眼睛望着老师，一副茫然的样子。听课的老师和领导也无所适从，听不懂其所以然，结果可想而知。
三、注意视听和思考的结合
学生接受信息离不开视听，对接受的信息的感知和理解离不开思考。多媒体技术为解决视听提供了巨大的能量与途径，它把不可重现的历史，通过图、文、声、像多种形式跃然于屏幕，为学生提供了近似逼真的历史情景，大大加强了直观性，激发了学生的兴趣。但另一方面，学生往往对于丰富多彩的屏幕非常喜欢，对于应得到怎样的启示却不够热心，因此，老师在发挥多媒体技术视听功能的同时，要引导学生思考问题，使屏幕上所显示的历史人物的活动，历史事件的环境和场景，不仅能在学生的头脑中留下生动的形象，而且能从中得到启示，悟出道理，受到陶冶。比如，我在讲授《法国大革命和拿破仑帝国》时，我分别播放了视频——《法国大革命》和《拿破仑一世》，在让学生观看之前，我先给学生提出几个问题：
第一组题：①法国为什么在十八世纪爆发了一场资产阶级革命？②三级会议的召开和革命有什么关系？③革命的爆发是在何时，结果如何？这个时间对法国人讲有什么意义？④《马赛曲》是一首什么歌，与法国革命有何关系？
第二组题： ①拿破仑是靠什么起家的？他为什么能够夺取政权？②马克思：“恰巧拿破仑这个科西嘉岛人做了被本身的战争弄得精疲力竭的发蓝西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象。但是，假如没有拿破仑这个人，他的角色就会有另一个人来扮演。”这句话是什么意思？③法兰西第一共和国何时被取代，所建新政体的形式是什么？④拿破仑执政后采取了哪些措施，有何作用？⑤如何评价拿破仑的对外战争？
学生带着步步深入的问题观看放映，一方面强化了授课目的，另一方面引导学生层层递进进行思考，更好地培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激活了学生思维 。
四、正确处理好教师与多媒体、教师与学生的关系是十分必要的。
优秀课件突出的是同教材、学生、教师的相关性和紧密结合，除了多媒体使用水平之外，还要充分考虑教师讲课的个人特点以及所教学生的认知水平。另外，过于花哨的界面，会分散学生的注意力，这样不但不能起到增强教学效果的作用，甚至还会适得其反。因此，教师在设计多媒体课件的时候必须要有以"教师为主导，学生为主体"的思想，明确课堂教学是为学生服务的这一宗旨。教师在教学过程中要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性。当然，多媒体运用不当，也有对学生学习产生负面影响的一面，如学生可能由声色并茂的画面而心往别处，分散注意力，也有可能产生视觉倦怠。只有教师会用，善用多媒体，才有利于顺利实现课堂三维目标，达到课堂高效的目的。