论文部分内容阅读
摘 要
当下的语文教学中，“告诉现象”屡见不鲜。然而，“告诉现象”束缚了学生的思维，不利于培养学生独立阅读的能力，也不利于培养学生的创新思维。教学时，教师可以从五个“避免”入手，杜绝“告诉现象”的发生。
关键词
语文 告诉现象 文本阅读
国家督学成尚荣先生在《教学不仅仅是一种“告诉”》一文中指出：“告诉”是最简易也是最常见的教学方法，但不应是唯一的和最好的教学方法。所谓告诉现象，是指教师在课堂上或明显或隐晦地给出文章主旨、事物形象、人物情感、语言风格等现象。一堂好的语文课，教师应该带领学生去读懂文本，引导学生深入文本，在文本中走几个来回，进而理解文章的主旨。“告诉现象”束缚了学生的思维，不利于培养学生独立阅读能力，也不利于培养学生的创新思维。
那么，如何避免“告诉现象”的发生呢？
一、改变方法，避免导语告诉
俗话说：好的开头是成功的一半。导入的方法有氛围导入、悬念导入、实物导入、谜语导入等。好的导语能一下子抓住学生的心，把学生分散的思维聚拢起来，又激发学生的学习兴趣。导入时，如果教师直接将文章的主旨告诉学生，不仅造成学生兴味索然，更不利于阅读能力的培养。
日本小说家川端康成的《父母的心》，通过讲述一对贫穷的夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子送给贵妇人的故事，展现了天下父母对子女的爱心。一位教师在教学时是这样导入的：如果说母爱是热烈的，父爱则是深沉的；如果说母爱是一杯绿茶，父爱则是一杯老酒。今天，我们来学习一篇体现父母对子女爱心的文章《父母的心》。
著名特级教师李镇西说：“好课应该是一节有悬念的课。”应该说这位教师的导入很有诗意，但他将文章的主旨直接告诉学生，就好比在看电影时，让观众在片头就知道了结果，试问还有几人愿意观看下去？同时，这样做也不利于培养学生对文本的感悟能力。简单的做法是，开门见山，导入课文：今天我和大家一起来学习《父母的心》，作者是日本作家川端康成。这样导入，可以给学生留下悬念，有助于课文学习。
二、删去不用，避免图片告诉
直观形象的图片，是教学凭借之一。教学中，适时地、恰到好处地穿插图片，有助于学生对文本的理解。但在教学时，如果用图片直接告诉学生事物的形象，则不利于激发学生的想象力，更不利于培养学生对文本的理解能力。
一位教师在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，先用ppt展示几张紫藤萝的图片，然后设问：1-7节写赏花。请大家从中找出描写紫藤萝形状、颜色的语句。生迅速答道：紫藤萝形状像瀑布，颜色是淡紫色。
这位老师的做法值得商榷，先前向学生展示紫藤萝的图片，实际上已用图片告诉学生了紫藤萝的形象，然后再提问，问题还有多少思考价值？倒不如删掉紫藤萝的图片直接提问，效果会更好。是否知道紫藤萝长什么样，似乎并不影响学生对文本的理解。
三、多些引导，避免归纳告诉结论
归纳是语文教学中必不可少的一个环节，在课堂上及时归纳，可以帮助学生把零散的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。但如果教师在归纳时“越俎代庖”，将学生未能发现的东西直接告诉学生，则不利于学生的学习。
黄厚江老师曾经说过一个例子：一位教师教学《大自然的语言》，第一个教学环节是用ppt展示图片，让学生根据画面和文字提示说内容。一幅图片是一片油菜花，上面有“三月”“江南”等文字，学生说：三月份，江南的油菜花开了。下一幅图片是一片抽穗的小麦，上面有“五月”和“河北”等文字。学生说：五月份，河北的小麦抽穗了……如是，学生从三月说到了九月。最后，教师归纳道：大自然用它的语言告诉我们四季的变化。
很明显，根据学生的发言是不能得出这个结论的，这个结论是教师告诉学生的。对学生而言，获取“大自然用它的语言告诉我们四季的变化”的结论并不重要，重要的是获取结论的过程。课堂上，这位教师如果多些耐心，多些引导，如：大家从以上图片和文字中发现了什么？这与课文的标题有关系吗？就有可能避免“告诉现象”的发生。
四、尊重差异，避免问题告诉
问题是理解文本的重要抓手之一。好的问题能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促使其积极思考，达到“一石激起千层浪”的效果。但在教学时，有的教师采用证明式提问，效果就不理想。所谓证明式提问，就是在问题中告诉学生文章抒发的情感、揭示的主旨等，然后让学生找出相关语句来证明。这样的提问，束缚了学生的思维，不利于培养学生的感悟能力。
例如，教学宋学孟的《柳叶儿》，一位教师设问：“我”儿时的生活既苦又乐，请同学们从文中找出相关的语句来证明。生1：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”这句话说明了“我”极端的饥饿，写出了“我”生活的苦。生2：“我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”这句话写出了吃柳叶儿的快乐……
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是文章的生命，真挚的感情更容易引起人的共鸣，打动读者。《柳叶儿》的情感较为复杂，作者儿时的生活苦中有乐、乐中有苦，引导学生体会这种复杂的感情，是本文教学的重点。教学时，这位教师采用的证明式提问，不利于培养学生感悟文本的能力。问题可这样设计：作者的童年带给你怎么样的感受？请用一个字来概括。生1：苦。生2：乐。师：请从文中找出具体的句子来说说。这样设问，既尊重了学生的认知差异，又培养了学生的感悟能力。
五、多些点拨，避免作者介绍告诉
知人论世是解读文本的重要方法之一。教学时，教师向学生介绍作者的生平、写作背景、代表作品等，能够增进学生对作者的了解，加深对文本的理解。但如果教师通过“作者介绍”这一环节，直接将作品中的人物形象、语言风格等告诉学生，然后让学生寻找文字加以印证，则不利于培养学生的阅读理解能力。
例如，一位教师教学汪曾祺的《陈泥鳅》，导入课文、教学字词以后，用ppt介绍作者：“汪曾祺，1920年3月5日生于江苏省高邮市，中国当代散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。他强调着力运用中国味儿的语言，雅俗共赏，幽默诙谐，‘行于当行处，止于当之处’。他以近乎虔敬的态度来抒写民族的传统美德。小说代表作有《受戒》《故里三陈》等。”接著，学生自读课文，搜集个人信息。在此环节中，教师问：“黑屁股”“龙王爷”体现了汪曾祺怎样的语言风格？生答：幽默。师回到先前的ppt，生答：雅俗共赏，幽默诙谐。然后，学生再读课文，填写“申请类别”。 在此环节中，师问：“陈五奶奶守寡多年……这孩子得了急惊风，浑身滚烫，鼻翅扇动，四肢抽搐，陈五奶奶正急得两眼发直。”这句话体现了汪曾祺怎样的语言风格？师回到先前的ppt，生答：“行于当行处。”师：“陈五奶奶也不知哪里来的劲，跟着他一同走得飞快。”这句话又体现了汪曾祺怎样的语言风格？生答：“止于当之处。”
李华平教授认为：“阅读教学中，教师的作用是在一定的时间序列中，引导学生登堂入室，深入文本。”上面这位教师的方法显然不利于培养学生感悟文本的能力。明智的做法是，先让学生接触文本、咀嚼文字，教师点拨，引导学生体验语言文字的特色，在此基础上用ppt呈现作者的语言风格，这样效果会更好。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”“告诉现象”产生的根源在于教师教学观念陈旧，将学生当作知识的容器，“一告了之”，省时省力，却忽视了阅读是学生的个性化行为。长此以往，将造成学生思维的惰性，弱化学生对文本的感受力，使教学处于低效状态。语文教学重在一个“悟”字，教学时，教师要引导学生感悟形象、体悟意境、领悟情感、悟出主旨，才能避免“告诉现象”的发生。
（作者为江苏省张家港市合兴初级中学教师）
当下的语文教学中，“告诉现象”屡见不鲜。然而，“告诉现象”束缚了学生的思维，不利于培养学生独立阅读的能力，也不利于培养学生的创新思维。教学时，教师可以从五个“避免”入手，杜绝“告诉现象”的发生。
关键词
语文 告诉现象 文本阅读
国家督学成尚荣先生在《教学不仅仅是一种“告诉”》一文中指出：“告诉”是最简易也是最常见的教学方法，但不应是唯一的和最好的教学方法。所谓告诉现象，是指教师在课堂上或明显或隐晦地给出文章主旨、事物形象、人物情感、语言风格等现象。一堂好的语文课，教师应该带领学生去读懂文本，引导学生深入文本，在文本中走几个来回，进而理解文章的主旨。“告诉现象”束缚了学生的思维，不利于培养学生独立阅读能力，也不利于培养学生的创新思维。
那么，如何避免“告诉现象”的发生呢？
一、改变方法，避免导语告诉
俗话说：好的开头是成功的一半。导入的方法有氛围导入、悬念导入、实物导入、谜语导入等。好的导语能一下子抓住学生的心，把学生分散的思维聚拢起来，又激发学生的学习兴趣。导入时，如果教师直接将文章的主旨告诉学生，不仅造成学生兴味索然，更不利于阅读能力的培养。
日本小说家川端康成的《父母的心》，通过讲述一对贫穷的夫妇最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子送给贵妇人的故事，展现了天下父母对子女的爱心。一位教师在教学时是这样导入的：如果说母爱是热烈的，父爱则是深沉的；如果说母爱是一杯绿茶，父爱则是一杯老酒。今天，我们来学习一篇体现父母对子女爱心的文章《父母的心》。
著名特级教师李镇西说：“好课应该是一节有悬念的课。”应该说这位教师的导入很有诗意，但他将文章的主旨直接告诉学生，就好比在看电影时，让观众在片头就知道了结果，试问还有几人愿意观看下去？同时，这样做也不利于培养学生对文本的感悟能力。简单的做法是，开门见山，导入课文：今天我和大家一起来学习《父母的心》，作者是日本作家川端康成。这样导入，可以给学生留下悬念，有助于课文学习。
二、删去不用，避免图片告诉
直观形象的图片，是教学凭借之一。教学中，适时地、恰到好处地穿插图片，有助于学生对文本的理解。但在教学时，如果用图片直接告诉学生事物的形象，则不利于激发学生的想象力，更不利于培养学生对文本的理解能力。
一位教师在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，先用ppt展示几张紫藤萝的图片，然后设问：1-7节写赏花。请大家从中找出描写紫藤萝形状、颜色的语句。生迅速答道：紫藤萝形状像瀑布，颜色是淡紫色。
这位老师的做法值得商榷，先前向学生展示紫藤萝的图片，实际上已用图片告诉学生了紫藤萝的形象，然后再提问，问题还有多少思考价值？倒不如删掉紫藤萝的图片直接提问，效果会更好。是否知道紫藤萝长什么样，似乎并不影响学生对文本的理解。
三、多些引导，避免归纳告诉结论
归纳是语文教学中必不可少的一个环节，在课堂上及时归纳，可以帮助学生把零散的知识贯穿起来，形成完整的知识结构。但如果教师在归纳时“越俎代庖”，将学生未能发现的东西直接告诉学生，则不利于学生的学习。
黄厚江老师曾经说过一个例子：一位教师教学《大自然的语言》，第一个教学环节是用ppt展示图片，让学生根据画面和文字提示说内容。一幅图片是一片油菜花，上面有“三月”“江南”等文字，学生说：三月份，江南的油菜花开了。下一幅图片是一片抽穗的小麦，上面有“五月”和“河北”等文字。学生说：五月份，河北的小麦抽穗了……如是，学生从三月说到了九月。最后，教师归纳道：大自然用它的语言告诉我们四季的变化。
很明显，根据学生的发言是不能得出这个结论的，这个结论是教师告诉学生的。对学生而言，获取“大自然用它的语言告诉我们四季的变化”的结论并不重要，重要的是获取结论的过程。课堂上，这位教师如果多些耐心，多些引导，如：大家从以上图片和文字中发现了什么？这与课文的标题有关系吗？就有可能避免“告诉现象”的发生。
四、尊重差异，避免问题告诉
问题是理解文本的重要抓手之一。好的问题能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促使其积极思考，达到“一石激起千层浪”的效果。但在教学时，有的教师采用证明式提问，效果就不理想。所谓证明式提问，就是在问题中告诉学生文章抒发的情感、揭示的主旨等，然后让学生找出相关语句来证明。这样的提问，束缚了学生的思维，不利于培养学生的感悟能力。
例如，教学宋学孟的《柳叶儿》，一位教师设问：“我”儿时的生活既苦又乐，请同学们从文中找出相关的语句来证明。生1：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”这句话说明了“我”极端的饥饿，写出了“我”生活的苦。生2：“我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明”这句话写出了吃柳叶儿的快乐……
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感是文章的生命，真挚的感情更容易引起人的共鸣，打动读者。《柳叶儿》的情感较为复杂，作者儿时的生活苦中有乐、乐中有苦，引导学生体会这种复杂的感情，是本文教学的重点。教学时，这位教师采用的证明式提问，不利于培养学生感悟文本的能力。问题可这样设计：作者的童年带给你怎么样的感受？请用一个字来概括。生1：苦。生2：乐。师：请从文中找出具体的句子来说说。这样设问，既尊重了学生的认知差异，又培养了学生的感悟能力。
五、多些点拨，避免作者介绍告诉
知人论世是解读文本的重要方法之一。教学时，教师向学生介绍作者的生平、写作背景、代表作品等，能够增进学生对作者的了解，加深对文本的理解。但如果教师通过“作者介绍”这一环节，直接将作品中的人物形象、语言风格等告诉学生，然后让学生寻找文字加以印证，则不利于培养学生的阅读理解能力。
例如，一位教师教学汪曾祺的《陈泥鳅》，导入课文、教学字词以后，用ppt介绍作者：“汪曾祺，1920年3月5日生于江苏省高邮市，中国当代散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。他强调着力运用中国味儿的语言，雅俗共赏，幽默诙谐，‘行于当行处，止于当之处’。他以近乎虔敬的态度来抒写民族的传统美德。小说代表作有《受戒》《故里三陈》等。”接著，学生自读课文，搜集个人信息。在此环节中，教师问：“黑屁股”“龙王爷”体现了汪曾祺怎样的语言风格？生答：幽默。师回到先前的ppt，生答：雅俗共赏，幽默诙谐。然后，学生再读课文，填写“申请类别”。 在此环节中，师问：“陈五奶奶守寡多年……这孩子得了急惊风，浑身滚烫，鼻翅扇动，四肢抽搐，陈五奶奶正急得两眼发直。”这句话体现了汪曾祺怎样的语言风格？师回到先前的ppt，生答：“行于当行处。”师：“陈五奶奶也不知哪里来的劲，跟着他一同走得飞快。”这句话又体现了汪曾祺怎样的语言风格？生答：“止于当之处。”
李华平教授认为：“阅读教学中，教师的作用是在一定的时间序列中，引导学生登堂入室，深入文本。”上面这位教师的方法显然不利于培养学生感悟文本的能力。明智的做法是，先让学生接触文本、咀嚼文字，教师点拨，引导学生体验语言文字的特色，在此基础上用ppt呈现作者的语言风格，这样效果会更好。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”“告诉现象”产生的根源在于教师教学观念陈旧，将学生当作知识的容器，“一告了之”，省时省力，却忽视了阅读是学生的个性化行为。长此以往，将造成学生思维的惰性，弱化学生对文本的感受力，使教学处于低效状态。语文教学重在一个“悟”字，教学时，教师要引导学生感悟形象、体悟意境、领悟情感、悟出主旨，才能避免“告诉现象”的发生。
（作者为江苏省张家港市合兴初级中学教师）