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摘 要：在新课程改革的理念之下，教师对于作业的评价一直是以学生的发展为主要，教师应该深入细致研究作业形式的设计以及批改评价，只有教师用多种形式设计作业，并且对学生进行积极评价，学生才有可能在评价之中获得满足和喜悦，对之后的学习充满信心。
关键词：小学数学；作业设计；发展性评价
为学生批改作业一直是小学老师必备的一项常规工作，但其实批改作业这项工作对于指导学生学习以及检查学生学习效果和调整学习方案都起着十分重要的作用，批改作业的方式其实非常的多，使用得当就能够激发学生的整体积极性，让学生不再害怕做题，最后成为学生的学习动力。相反，如果只是普通的批改作业方式，最后只能落得一个流于形式，乃至最后造成学生的心里负担。
一、对班级学生实行分项评价
一篇优秀的作业不止是学生完成的好，也是多种指标的综合体验，如果教师在批改的时候只注意最后的答案是否正确，这种批改作业的方式是非常不利于学生养成良好学习习惯的，很多班级抄袭成风都是因为这个原因，非常不利于孩子们的学习习惯养成。在这里建议老师们采取分项评价的批改策略。以及在班级中梳理正确的学习观念，建议教师们采取分项评价的批分策略。我们总共设计了三种批改作业后可以得到的评价。“A”代表在批改时着重关注学生在解题时的思路以及依据是否合理还有步骤是否完整，结果正确与否；“B”代表书面评价，教师在点评的时候主要注重学生所用文字以及标点符号以及图形是否正确以及书写的整洁程度，主要评比的学生的作业格式规范与否；“C”代表的是创新评价，主要看的是学生的解题思路是否正确以及清晰简洁程度还有超额完成作业的情况。用多种批改评价帮助学生鼓励学生完成他们的作业，这本身就是一种鼓励，不会因为同学与同学之间分数相差太大心里有落差。
二、对学生实行鼓励政策
学习本身是一项非常复杂的实践活动，很多因素都会导致学生作业水平降低，长此以往就会降低学生养成良好的学习习惯，不利于学生各个因素全面发展。要想使学生改变现状取得进步，这些并非一蹴而成的事情。即使是学校里最优质的学生也会经常遇到一些意外状况阻碍学习。因此我们经常会采取客观评价与鼓励学生互相结合的批改方式，让学生通过自己努力学习，当他们在学习方面获得进步的时候，对学生进行表扬以及鼓励，让学生体会到战胜数学题目也能够取得快乐。从而调动学生的整体积极性。
例如，教师突然发现一位平时作业非常工整但是这次上交作业时却交了一份潦草的作业草草了事，教师并没有武断的给他了一个非常差的评价，而是对学生作业质量变差的原因进行了调查和了解，最后得知该学生家中母亲伤病，父亲酗酒，不仅没有给他一个很差的分数，正相反還给了她一个很高的评价，表扬该名学生不畏险阻刻苦学习的精神。
以及还有一种特殊例子：教师在批改作业时可能会遇上在批改学生作业的时候，一个本身知识基础较差智力水平一般的学生有时作业质量非常高，但是有时作业质量极差，是真的有进步还是抄袭了别的同学的呢？一个一直以往作业水准不高的学生，在某一次作业中完成的质量很差，这很有可能就是特殊情况造成的。再比如某些学生的答题过程简略，结果却是正确的，这都有很多因素需要考察，是学生纯属懒惰还是学生抄袭了别人的作业。
为了实事求是的从学生的作业中窥探出学生真实的学业水平，但是为了不伤害学生的积极性和自尊心，建议教师应该采取对作业情况突然改变的学生进行当面了解，并且应该对他们自己完成作业的学生积极表扬。
三、一题多改提高学生主动积极性
学习认知是一个循序渐进的过程，许多学生很难一次就将作业完成到一个很高的水准，并且从老师那边得到一个自己满意的分数，教师为了调动学生完成作业的质量以及对作业的积极性，教师应该采取一题多改，逐渐提高作业批改等级的策略。当作业下发给学生的时候，如果学生能够及时改正自己的错误题目的时候，或者补充了更好的解题方法时，就应该视学生的情况对学生的作业分数提高评价，为了增强实际效果，老师还可以在上一次批改的时候增加一些具有实际针对性和启发性的批注。
例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：36×199+36=7164+36=7200，教师给了她一个中等评价，并对这份作业批注：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200。教师为她提高了等级，又批道：“你有进步；或是你大大进步了，老师很开心看到你进步了。”还在题目中36下边划了红线作为按时。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教师再次为她提高了等级。
其实很多学生的知识基础和智力水平以及学习态度并不是很平衡，即使是班级中的优等生也时常会有失误，更别提差等生了，搭档学生一次作业中的错误比较多或者是比较严重的时候，为了不让成绩影响学生的积极性和自尊心，教师应该先采取不批判的策略，等学生自己真的弄清楚错误的原因，补充了自己自身所欠缺的知识并要求学生将作业重新修改之后在进行批改，不然学生会因为自己的作业质量降低增大自己的心理压力。
四、结语
对学生的作业质量批判非常值得教师工作者注意，教师应该注意对学生的作业评判要从一些小的细节入手，从评判作业来培养孩子对于学习的积极性，因为批改作业的方式多种多样，但是对于学生来讲教师的一次鼓励都会成为学生的学习动力。如果教师在批改时只注重学生的答案正确率，最后根本不能成功帮助学生养成一个良好的学习风气，很多中小学班级抄袭成风都是因为老师在批改的时候只注重试卷答案，不能从根本上分析问题，发现问题。上述提到的几种批改方式不仅仅能帮助学生提高自信心还能够培养学生自己对于学习的爱好，长期以往学生也会爱上学习，爱上数学。
参考文献
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016.
[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016.
关键词：小学数学；作业设计；发展性评价
为学生批改作业一直是小学老师必备的一项常规工作，但其实批改作业这项工作对于指导学生学习以及检查学生学习效果和调整学习方案都起着十分重要的作用，批改作业的方式其实非常的多，使用得当就能够激发学生的整体积极性，让学生不再害怕做题，最后成为学生的学习动力。相反，如果只是普通的批改作业方式，最后只能落得一个流于形式，乃至最后造成学生的心里负担。
一、对班级学生实行分项评价
一篇优秀的作业不止是学生完成的好，也是多种指标的综合体验，如果教师在批改的时候只注意最后的答案是否正确，这种批改作业的方式是非常不利于学生养成良好学习习惯的，很多班级抄袭成风都是因为这个原因，非常不利于孩子们的学习习惯养成。在这里建议老师们采取分项评价的批改策略。以及在班级中梳理正确的学习观念，建议教师们采取分项评价的批分策略。我们总共设计了三种批改作业后可以得到的评价。“A”代表在批改时着重关注学生在解题时的思路以及依据是否合理还有步骤是否完整，结果正确与否；“B”代表书面评价，教师在点评的时候主要注重学生所用文字以及标点符号以及图形是否正确以及书写的整洁程度，主要评比的学生的作业格式规范与否；“C”代表的是创新评价，主要看的是学生的解题思路是否正确以及清晰简洁程度还有超额完成作业的情况。用多种批改评价帮助学生鼓励学生完成他们的作业，这本身就是一种鼓励，不会因为同学与同学之间分数相差太大心里有落差。
二、对学生实行鼓励政策
学习本身是一项非常复杂的实践活动，很多因素都会导致学生作业水平降低，长此以往就会降低学生养成良好的学习习惯，不利于学生各个因素全面发展。要想使学生改变现状取得进步，这些并非一蹴而成的事情。即使是学校里最优质的学生也会经常遇到一些意外状况阻碍学习。因此我们经常会采取客观评价与鼓励学生互相结合的批改方式，让学生通过自己努力学习，当他们在学习方面获得进步的时候，对学生进行表扬以及鼓励，让学生体会到战胜数学题目也能够取得快乐。从而调动学生的整体积极性。
例如，教师突然发现一位平时作业非常工整但是这次上交作业时却交了一份潦草的作业草草了事，教师并没有武断的给他了一个非常差的评价，而是对学生作业质量变差的原因进行了调查和了解，最后得知该学生家中母亲伤病，父亲酗酒，不仅没有给他一个很差的分数，正相反還给了她一个很高的评价，表扬该名学生不畏险阻刻苦学习的精神。
以及还有一种特殊例子：教师在批改作业时可能会遇上在批改学生作业的时候，一个本身知识基础较差智力水平一般的学生有时作业质量非常高，但是有时作业质量极差，是真的有进步还是抄袭了别的同学的呢？一个一直以往作业水准不高的学生，在某一次作业中完成的质量很差，这很有可能就是特殊情况造成的。再比如某些学生的答题过程简略，结果却是正确的，这都有很多因素需要考察，是学生纯属懒惰还是学生抄袭了别人的作业。
为了实事求是的从学生的作业中窥探出学生真实的学业水平，但是为了不伤害学生的积极性和自尊心，建议教师应该采取对作业情况突然改变的学生进行当面了解，并且应该对他们自己完成作业的学生积极表扬。
三、一题多改提高学生主动积极性
学习认知是一个循序渐进的过程，许多学生很难一次就将作业完成到一个很高的水准，并且从老师那边得到一个自己满意的分数，教师为了调动学生完成作业的质量以及对作业的积极性，教师应该采取一题多改，逐渐提高作业批改等级的策略。当作业下发给学生的时候，如果学生能够及时改正自己的错误题目的时候，或者补充了更好的解题方法时，就应该视学生的情况对学生的作业分数提高评价，为了增强实际效果，老师还可以在上一次批改的时候增加一些具有实际针对性和启发性的批注。
例如，有一位学生做36×199+36时的计算为：36×199+36=7164+36=7200，教师给了她一个中等评价，并对这份作业批注：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200。教师为她提高了等级，又批道：“你有进步；或是你大大进步了，老师很开心看到你进步了。”还在题目中36下边划了红线作为按时。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。教师再次为她提高了等级。
其实很多学生的知识基础和智力水平以及学习态度并不是很平衡，即使是班级中的优等生也时常会有失误，更别提差等生了，搭档学生一次作业中的错误比较多或者是比较严重的时候，为了不让成绩影响学生的积极性和自尊心，教师应该先采取不批判的策略，等学生自己真的弄清楚错误的原因，补充了自己自身所欠缺的知识并要求学生将作业重新修改之后在进行批改，不然学生会因为自己的作业质量降低增大自己的心理压力。
四、结语
对学生的作业质量批判非常值得教师工作者注意，教师应该注意对学生的作业评判要从一些小的细节入手，从评判作业来培养孩子对于学习的积极性，因为批改作业的方式多种多样，但是对于学生来讲教师的一次鼓励都会成为学生的学习动力。如果教师在批改时只注重学生的答案正确率，最后根本不能成功帮助学生养成一个良好的学习风气，很多中小学班级抄袭成风都是因为老师在批改的时候只注重试卷答案，不能从根本上分析问题，发现问题。上述提到的几种批改方式不仅仅能帮助学生提高自信心还能够培养学生自己对于学习的爱好，长期以往学生也会爱上学习，爱上数学。
参考文献
[1]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016.
[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016.