笔者反复观摩了水平三《篮球：曲线运球 双手胸前传接球练习方法》一课。经过认真的揣摩，笔者认为在组合设计的篮球课堂中，应该有对抗、有投篮、有规则。这样更符合组合设计的目的，也更能体现组合设计的优势。
　　一、有“对抗”
　　1.“对抗”是篮球运动固有的情境。一方面，离开了对抗情境的技能学练无异于“花拳绣腿”，不符合篮球运动的实际需要；另一方面，“对抗”也需要循序渐进的学练过程。对抗的意识和能力，只能在攻防实战中形成。缺少“对抗”是当前篮球教学的“通病”。因此，在设计时需要增加“对抗练习”的内容。
　　2.“对抗”就是“攻防组合”。将进攻技术与防守技术进行组合教学，在操作中并不困难。结合研讨课例来说，在曲线运球和双手胸前传接球练习的过程中，可以设计防守的练习。比如，在曲线运球之前增加一次防守练习，可以让学生明白曲线运球是避开防守的需要；并在曲线运球绕标志物的强化练习之后，用有防守的练习来检验曲线运球的技术能力。此外，让运球和抢断的角色互换，便实现了攻防技术的同步学练。在水平三初学阶段，可以采用抢断、弱防守，来保证运球练习的完整性。对于“双手胸前传接球”，当传、接球者之间有了防守人时，胸前传接球的方法就不能用了，迫使学生学会用无球移动和运球移动来摆脱防守。一个传、接、抢断的组合练习，实际上需要运球、移动与传接球进攻技术的组合运用。诸如攻防意识、传接球时机、配合意识、体能发展意识等，都可以通过这一个个攻防练习潜移默化地积累起来，这也是单纯的模仿练习、无对抗的程序式练习所不能完成的。
　　二、有“投篮”
　　1.“投篮”是篮球运动不能缺少的环节。首先，投篮是篮球运动的致胜技术。只有投篮命中才算完成进攻，才能得分。第二，投篮也是一种进攻的方式。所有的运球、传接球、跑动、配合等技、战术的运用，都是为了寻找投篮的机会，影响尋找效率的就是球员的进攻意识。第三，投篮的技术与意识都需要逐步地学习与累积，缺少攻防意识的球员会不知所措，缺少意识的进攻一定是杂乱无章的。可以说，在篮球运动的情境中，离开了投篮的运球或传接球都是没有意义的。这里的“投篮”是广义的，包括模拟投篮的情形。篮球教学可以不用篮球架、不用篮球场，但不能没有“投篮”的情境。因此，必须将“投篮”作为教学设计的核心元素来考虑，让学生的篮球技能与攻防意识同步提升。
　　2.“投篮”体现的是“进攻技能与意识的组合”。进攻的技术动作是显现的，进攻的意识则是隐性的，“投篮”可以使二者合二为一。结合水平三研讨课例来说，课中安排的曲线运球和胸前传接球是两个预设程序的模仿练习，学生的学练只是完成了教师的任务。尽管是两个进攻的方法，但并没有完成最终的进攻。这样的设计只有技术动作的介绍，没有进攻意识的养成。如果加上“投篮”的情境，情况可能就不一样了。比如，在曲线运球时，设计成2人一组，其中1人运球，1人作为“篮球架”。要求在运球绕过标志物后“投篮”，把球“投”给同伴，同伴接球之后角色互换，循环练习。这其实就是运球和传接球的组合，但“投篮”情境的设定，又加载了一次进攻的内涵。此外，还可以在2人一组的传接球练习之后，分成4人一组。具体角色分工：1人运球“投篮”，1人抢断球，1人接应助攻，1人作为“篮球架”。这个设计既可以使运球、传接球、移动及防守的技术深度组合起来，也使技术的学练增加了运用、变化与选择的主观元素，这便是进攻意识的培养。
　　三、有“规则”
　　1.“规则”是篮球运动的行为法则。第一，篮球的教学离不开规则。每个技术动作都要符合规则，如是教运球技术，就要让学生明白不能带球跑，也不能二次运球，否则就是违例，就会失去控球权。第二，篮球规则是篮球文化的代表。篮球文化内涵丰富，在学习规则的同时，也是在学会遵守公约、遵循规律与尊重他人，是追求知识、技能、体能、智慧与德行的同步发展。第三，篮球规则是体现项目特征的标志。因此，篮球规则是设计教学流程中不可忽略的要素。
　　2.“规则”体现的是“技能与知识的组合”。体育教学有传授知识的任务，如何将知识与技能相融合是关键。比赛法是促进技能与规则组合的最佳方式，也应该是篮球教学的常用教法。教学比赛可以是实战型攻防对抗，也可以是单项技能的比快、比多、比准等。只要比赛，就涉及到规则与技能的运用。比如，这节水平三的课例。运球和传接球练习完成后，可以安排一次比赛。将学生分为4组，进行运球与传接球的组合接力赛。要求练习学生曲线运球过3个标志物到对面，转身传球给下一位同伴，比4人全部完成的速度。如果有带球走、传接球踩线的现象，则判为违例，约定适当的罚则，并要求相邻的小组间相互观察。这个设计既将运球和传接球进行了组合运用，又引入了规则、违例、判罚的概念，激发了学生注重配合、遵守规则、承担判罚的意识。在规则的执行中，又会衍生出一些能力、心理、品德方面的教育契机，抓住这些机会，便能使篮球课堂更加精彩与有效。