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作文是什么，古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向情感的层面。在实际的作文教学中，教师应从如下几个方面培养学生的情感：
1．深入社会，挖掘情感之源。“感人心者，莫先乎情。”人类和自然是社会组成的两大因素，人类是有情感的，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。学生积极投身社会，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高、悲壮、卑鄙、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。作文教学也必须具备大语文观念，将其从课内延伸到课外，鼓励学生到社会中去观察、感悟，去享受大自然的乐趣。学生通过访问、调查和自己对社会的了解，认识社会生活中的真善美，发现社会的变化，祖国面貌的日新月异，从而加深热爱家乡和祖国的情感。在这个过程中，学生对于自己的基本看法、态度长期积贮，不断思考，就有了自己独特的视角，独特的观点。当他在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，而不再是“腹中空空如也”。我们为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的“精彩纷呈”的“事件”？那些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实为什么不能进入学生的视野，进入语文教学的课堂，进入学生的作文乃至高考的考场？
2010年的中国发生了许多刻骨铭心的大事，而高考命题者也一改以前尽量避免热点、焦点的做法，出现了不少关注现实、思考现实、反映现实的作文题。概括起来，主要有三类：一是直接而客观地提供一年来现实生活中发生的重大事件，以此为题展开记叙和议论。譬如，北京卷的“仰望星空与脚踏实地”，其拟题思路显然是让考生就“理想与现实统一”的思想作发挥。平时关注现实、关注生活的考生都知道，温总理2009年考察同济大学时提及“仰望星空”，2010年五四青年节到北大考察时也提到了“当代大学生应当仰望星空与脚踏实地”的理念，并发表诗作《仰望星空》。二是借助某一时尚理念或见解引导学生反映生活。譬如江苏卷以“绿色生活”为题作文，直接要求考生关注身边的事，关注生活中的事，书写身边的“绿色生活”。三是通过漫画、寓言或小故事引导学生对现实进行深入思考。譬如全国Ⅰ卷的漫画作文题，“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠？”，考生如能联系现实，多角度思维，生发感想，就可以写好这篇作文。
2．博览群书，提升人文精神。人文精神的弘扬和文化底蕴的充实都是给学生做人打基础，有坚实的地基，有厚实的底气，对语言文字的理解、运用、学习、追求就会出现新气象。读书破万卷，下笔如有神。腹有诗书，才情纵横者，挥毫之间“拢天地于形内，挫万物于笔端”。对此，作为语文教师，我们要引导学生走进大师的世界，享受“寂然凝虑，思接千载”所带来的精神愉悦，抚摸屈原、李白、辛弃疾、文天祥这些生不逢时、不为世用的痛苦而不屈的灵魂，品味老庄那超然物外的旷达与洒脱，在慷慨之音中、在英雄之泪中，丰富自己的情感。阅读多方面、多层次的书籍，可以让学生感受到英雄的形象、伟人的求索、历史的奇谲、先辈的情操等，从而拨动自己的心弦，产生多方位多层次的情感。对于教师，则要注重引导学生撷英揽萃，用心品味，学生也要不断增强对富含情感的名篇的感性认识，精心揣摩作者的写作技巧，以促进内化，形成能力，进而创造出新奇的佳作。譬如北京一考生的满分佳作《仰望星空与脚踏实地——致墨子的一封信》，作者以独特的视角选择了显学代表人物墨子来阐释问题，增添了文章的内涵，提升了文章的人文精神。
“行万里路，读万卷书”告诉我们要多读书、读好书，不仅要读得多，而且要读得精。在阅读的过程中，不能只读书中的故事情节，更要读书中的人物的灵魂、读文章的结构、读文章的主题、读作者的写作手法和技巧。为了达到这个目的，我们可以在自己的教学实践中作一些切实可行的尝试。如要求班上每一位学生选取自己课余阅读过的自认为最好的书籍、文章或语句，在班上进行交流与同学分享。分析其精华与微妙之所在，感悟其触动灵魂深处的东西，可以不求甚解，但要求努力寻找感觉。这样，日积月累，形成比较全面而富有深意的写作感悟和素材。
3．以情激情，引领情感滋生。老师要怀情而教，才能以情感染学生，激发学生的写作兴趣。作文教学，老师也应该富有感情。写作教学如果专给学生讲述一些空洞的理论知识，是很难提高学生写作的能力和激发写作兴趣的。教师光说不练，也就无从指导学生写作，以致于使教师的导与学生的练形成两层皮的现象，久而久之，不利于作文教学的改进。叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水”“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教育家苏霍姆林斯基也曾指出，学生不会作文，“最简单的原因就是教师本身不会写作文，学生从来没有听过教师自己议论写作文的切身体会。”因此，教师得现身说法作“下水作文”。教师写“下水”作文可采取一步步推进的方法：首先是教师先写，之后比照，对学生作文指出其中的不足，帮助他们感悟；而后和学生一起随堂完成。这样，就能激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。
从2001年开始，高考作文基础等级里增加了“感情真挚”这一条新要求，这也是写作的基本要求之一。同时，《新课程标准》也要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有新意的表达”。没有情感的文章是难以打动读者的。所以考场作文要想拿到高分，一个最为有效的方法就是写得感人，让动人的情感去感动、感染阅卷老师。尤其是近两年来全国各省市的高考作文命题，力图引导学生进行文化辨析、艺术感受和审美体味，关注生命和环境，力图从更深层面去检测学生的文化蕴底、思辨能力、审美情趣和生命态度。这种命题思路的改变，更加注重学生情感在作文中的作用。因此，作文教学一定要重视学生的情感培养和训练，让他们的作品因情而美丽，因情而生动，因情而深刻。
[作者通联：江西临川二中]
1．深入社会，挖掘情感之源。“感人心者，莫先乎情。”人类和自然是社会组成的两大因素，人类是有情感的，即使自然景物也是风月有意，草木含情，山河显志。学生积极投身社会，投身自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高、悲壮、卑鄙、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向，形成他们对社会、对人事的基本看法。作文教学也必须具备大语文观念，将其从课内延伸到课外，鼓励学生到社会中去观察、感悟，去享受大自然的乐趣。学生通过访问、调查和自己对社会的了解，认识社会生活中的真善美，发现社会的变化，祖国面貌的日新月异，从而加深热爱家乡和祖国的情感。在这个过程中，学生对于自己的基本看法、态度长期积贮，不断思考，就有了自己独特的视角，独特的观点。当他在一定环境下把自己感受到的经验和观点向他人倾诉时，文思泉涌，情真意切，有话可说，而不再是“腹中空空如也”。我们为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的“精彩纷呈”的“事件”？那些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实为什么不能进入学生的视野，进入语文教学的课堂，进入学生的作文乃至高考的考场？
2010年的中国发生了许多刻骨铭心的大事，而高考命题者也一改以前尽量避免热点、焦点的做法，出现了不少关注现实、思考现实、反映现实的作文题。概括起来，主要有三类：一是直接而客观地提供一年来现实生活中发生的重大事件，以此为题展开记叙和议论。譬如，北京卷的“仰望星空与脚踏实地”，其拟题思路显然是让考生就“理想与现实统一”的思想作发挥。平时关注现实、关注生活的考生都知道，温总理2009年考察同济大学时提及“仰望星空”，2010年五四青年节到北大考察时也提到了“当代大学生应当仰望星空与脚踏实地”的理念，并发表诗作《仰望星空》。二是借助某一时尚理念或见解引导学生反映生活。譬如江苏卷以“绿色生活”为题作文，直接要求考生关注身边的事，关注生活中的事，书写身边的“绿色生活”。三是通过漫画、寓言或小故事引导学生对现实进行深入思考。譬如全国Ⅰ卷的漫画作文题，“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠？”，考生如能联系现实，多角度思维，生发感想，就可以写好这篇作文。
2．博览群书，提升人文精神。人文精神的弘扬和文化底蕴的充实都是给学生做人打基础，有坚实的地基，有厚实的底气，对语言文字的理解、运用、学习、追求就会出现新气象。读书破万卷，下笔如有神。腹有诗书，才情纵横者，挥毫之间“拢天地于形内，挫万物于笔端”。对此，作为语文教师，我们要引导学生走进大师的世界，享受“寂然凝虑，思接千载”所带来的精神愉悦，抚摸屈原、李白、辛弃疾、文天祥这些生不逢时、不为世用的痛苦而不屈的灵魂，品味老庄那超然物外的旷达与洒脱，在慷慨之音中、在英雄之泪中，丰富自己的情感。阅读多方面、多层次的书籍，可以让学生感受到英雄的形象、伟人的求索、历史的奇谲、先辈的情操等，从而拨动自己的心弦，产生多方位多层次的情感。对于教师，则要注重引导学生撷英揽萃，用心品味，学生也要不断增强对富含情感的名篇的感性认识，精心揣摩作者的写作技巧，以促进内化，形成能力，进而创造出新奇的佳作。譬如北京一考生的满分佳作《仰望星空与脚踏实地——致墨子的一封信》，作者以独特的视角选择了显学代表人物墨子来阐释问题，增添了文章的内涵，提升了文章的人文精神。
“行万里路，读万卷书”告诉我们要多读书、读好书，不仅要读得多，而且要读得精。在阅读的过程中，不能只读书中的故事情节，更要读书中的人物的灵魂、读文章的结构、读文章的主题、读作者的写作手法和技巧。为了达到这个目的，我们可以在自己的教学实践中作一些切实可行的尝试。如要求班上每一位学生选取自己课余阅读过的自认为最好的书籍、文章或语句，在班上进行交流与同学分享。分析其精华与微妙之所在，感悟其触动灵魂深处的东西，可以不求甚解，但要求努力寻找感觉。这样，日积月累，形成比较全面而富有深意的写作感悟和素材。
3．以情激情，引领情感滋生。老师要怀情而教，才能以情感染学生，激发学生的写作兴趣。作文教学，老师也应该富有感情。写作教学如果专给学生讲述一些空洞的理论知识，是很难提高学生写作的能力和激发写作兴趣的。教师光说不练，也就无从指导学生写作，以致于使教师的导与学生的练形成两层皮的现象，久而久之，不利于作文教学的改进。叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水”“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”教育家苏霍姆林斯基也曾指出，学生不会作文，“最简单的原因就是教师本身不会写作文，学生从来没有听过教师自己议论写作文的切身体会。”因此，教师得现身说法作“下水作文”。教师写“下水”作文可采取一步步推进的方法：首先是教师先写，之后比照，对学生作文指出其中的不足，帮助他们感悟；而后和学生一起随堂完成。这样，就能激发学生的内在情感，使学生在情感的驱使下自然地写作，从而达到“陶冶学生心灵的要义”。在这个过程中，老师的情感能否迅速而准确地切入就显得尤其重要。
从2001年开始，高考作文基础等级里增加了“感情真挚”这一条新要求，这也是写作的基本要求之一。同时，《新课程标准》也要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有新意的表达”。没有情感的文章是难以打动读者的。所以考场作文要想拿到高分，一个最为有效的方法就是写得感人，让动人的情感去感动、感染阅卷老师。尤其是近两年来全国各省市的高考作文命题，力图引导学生进行文化辨析、艺术感受和审美体味，关注生命和环境，力图从更深层面去检测学生的文化蕴底、思辨能力、审美情趣和生命态度。这种命题思路的改变，更加注重学生情感在作文中的作用。因此，作文教学一定要重视学生的情感培养和训练，让他们的作品因情而美丽，因情而生动，因情而深刻。
[作者通联：江西临川二中]