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【摘 要】在高中数学的教学过程中，由于高中生已经建立了一定的逻辑意识和思维能力，但是每个人的能力都有所差异，所以在学习过程中往往会遇到同一班级的学生存在较大的学习差异的情况，所以应对这一问题，要是就需要切实采取新的教学方式对于不同层次的学生进行不同策略的应用，从而使学生在分组分层的教学过程中能够更好的提升自身的高中数学学习水平，只有切实根据学生个人的情况进行分析，才能使课堂教学变得更有效率。
【关键词】高中数学;课堂教学;分组分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0078-02
数学知识的学习从学生刚刚入学开始，一直贯穿到高中乃至大学，而且数学学科长久以来重视对学生逻辑思维能力的锻炼和提高，是学生在基础学习当中的重难点内容。许多学生在小学和初中时期还能够勉强参与到数学教学过程当中，但是到了高中时期就已经无法跟上教师的授课进程，由于数学知识的专业化程度不断加深，整个知识体系构架的难度也在不断加大，学生无法跟上教师的进程，就会受到更大的压力，在这样的压力下，学生往往会对数学学科的学习变得心灰意冷，逐渐的开始自暴自弃。所以我国高中数学教师更应该应用因材施教的教育理念，通过实现分组分层教学使学生的数学知识能够根据自身的学习水平进行逐渐提升。通常来说分组分层教学首先要根据学生的个人学习情况进行划分，在个人学习情况的基础上再进行组别的划分，这种进一步细化的分层教学模式可以使得不同层级的学生在不断的向上奋进，而同一层次的学生则可以通过相互之间的沟通交流，彼此激发学习动机[1]，进而更好的提升学生的学习效率，使学生在发展过程中能够更好的巩固自身知识体系，只有切合个人水平而进行的课堂内容学习，才能够更好的被学生所吸收接纳，从而作用到学生的成绩提升与能力发展过程中。
一、分组分层教学的概念及应用条件
1.分组分层教学概述。
分组分层教学在应用过程中就是根据学生的个体差异进行分析，通过不同学生的层次划分来进行因材施教战略的实施，而且对于不同学生存在的不同差异也要采用具有针对性的教学措施，使不同层级和组别的学生都能够根据教学大纲的要求而获得学生全面的发展。所以在应用分组分层教学措施的过程中[2]，教师需要紧密结合教学大纲，通过将分组教学措施与教学内容相融合，从而更好的激发学生的学科学习兴趣，针对教材的教学要求，对于不同的组别和层次的学生也应该给予不同的目标设定，使学生能够更好的掌握相关知识，培养学生的团结意识，使学生在发展过程中能够切合自身的基础进行进一步的自我提升。
2.高中数学分组学习的应用条件。
在高中数学课堂的教学过程中，教师不仅承担着对于学生进行分组和分层的使命，也需要通过划分学生的层次并制定相应的学习计划，使学生的学习能力能够得到提升。一般来说高中数学在教学过程中主要是将学生划为三个层次等级，第一层次是在课堂上具有较强学习能力和接受能力的学生，这一类学生通常在学习过程中具有较高的独立思考意识，对于所学内容的掌控能力较强。第二层次是接受能力一般但是认真好学的学生群体，这一类群体一般对于所学内容会存在一定的学习盲点[3]，但是他们会根据学习盲点进行探讨和向教师进行求教，使学生能够在学习过程中不断的进行自我提升。第三层次的学生则是由于本身在数学学科内容的学习过程中基础较差，所以对数学课程也不是很感兴趣。对于这类学生更需要教师给予更多的重视，使学生逐步补充自身的基础，及时肯定学生的学习成果，使学生不因为暂时的落后而放弃数学学科的学习，并且增强学生的数学自信心。
二、高中数学课堂教学中分组分层教学的应用
1.激发学生的学习兴趣。
在实现分组分层教学之后，教师在基础知识的教学过程中也需要学生接受统一的教学，在基础部分教学内容完成之后，教师就可以根据学生不同层次的情况来设计不同的教学目标，教学的目标在设计方面会有逐层递进的难度，不同层次的学生根据不同的个人水平会有不同的任务起点[4]。所以在教学过程中，教师更需要及时的为不同层次中的不同小组下发不同类型的题目，从而更有针对性的应对学生的难点问题进行讲解，使学生逐渐强化对于数学知识的理解，提升自身的学习基础，最终激发学生的学习主动性，实现自我超越。
2.优化学生的学习环境。
在学生的学习过程中，学习环境对于学生有很大的影响。无论是学生还是教师，都会因为教学模式的不同和教学背景的差异产生不同的教学效果。所以教师必须要积极的对现有的教学模式进行优化分析，通过细化各个环节的内容，使不同层次组别的学生能够在教学目标、课程内容、課后作业等诸多方面进行细化分析，让学生在明确自身的能力基础上，不断的加强自主学习能力的提高，使学生的学习阻力越来越小。在这一过程中，学生的学习环境就起到了较大的影响。教师需要通过构建良好的学习环境，为了激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生也能够基于自身的基础拥有不同的学习效果，从而实现自身学习能力的提高。
3.引导学生的合作共进。
随着社会的不断发展，素质教育已经成为了我国教育领域的重点发展内容。只有切实提升学生的学习能力，促进学生自主学习水平提升，并且切实加强学生在小组合作过程中的沟通与合作能力，使学生在学习过程中能够更好的掌握课堂主动性，激发更大的学习热情。合作共赢是我国乃至全世界的发展目标，只有通过积极的合作才能够促进各行业和领域的发展，教育行业不例外。只有学生与学生之间通过合作沟通来促进课堂氛围的进一步提升，才能够收获更好的课堂开展效果，并且更满足我国素质教育对于学生能力发展的需求[5]。事实上，在学习过程中，学生通过交流可以实现彼此的想法互通，从而达到1+1>2的效果。
结束语
总之，新课程改革之后，高中数学的教学大纲对于教师教学工作有了新的要求，使其在教学水平上要进一步提升。高中数学教师在教学工作中不仅要转变以往的教学理念，还要客观看待数学教学过程中存在的不足，并能够采取措施加以有效解决。分组分层教学法以学生为中心，根据学生自身具体情况将其划分成不同小组进行学习，进而让处于不同水平的学生都能够得到有效提高自己的学习效果，促使教学质量得到更加明显的提升。
参考文献
[1]孟宝珠.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].学周刊，2019（20）：34.
[2]孙艳芳.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（29）：74+76.
[3]曾筱烨.高中数学教学中实现“分层”的途径分析[J].数学学习与研究，2018（07）：29.
[4]袁尚.探究高中数学课堂教学中分组分层教学[J].课程教育研究，2018（13）：156.
[5]罗胜.课程改革下的高中数学分层教学策略研究[D].湖南科技大学，2017.
【关键词】高中数学;课堂教学;分组分层教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0078-02
数学知识的学习从学生刚刚入学开始，一直贯穿到高中乃至大学，而且数学学科长久以来重视对学生逻辑思维能力的锻炼和提高，是学生在基础学习当中的重难点内容。许多学生在小学和初中时期还能够勉强参与到数学教学过程当中，但是到了高中时期就已经无法跟上教师的授课进程，由于数学知识的专业化程度不断加深，整个知识体系构架的难度也在不断加大，学生无法跟上教师的进程，就会受到更大的压力，在这样的压力下，学生往往会对数学学科的学习变得心灰意冷，逐渐的开始自暴自弃。所以我国高中数学教师更应该应用因材施教的教育理念，通过实现分组分层教学使学生的数学知识能够根据自身的学习水平进行逐渐提升。通常来说分组分层教学首先要根据学生的个人学习情况进行划分，在个人学习情况的基础上再进行组别的划分，这种进一步细化的分层教学模式可以使得不同层级的学生在不断的向上奋进，而同一层次的学生则可以通过相互之间的沟通交流，彼此激发学习动机[1]，进而更好的提升学生的学习效率，使学生在发展过程中能够更好的巩固自身知识体系，只有切合个人水平而进行的课堂内容学习，才能够更好的被学生所吸收接纳，从而作用到学生的成绩提升与能力发展过程中。
一、分组分层教学的概念及应用条件
1.分组分层教学概述。
分组分层教学在应用过程中就是根据学生的个体差异进行分析，通过不同学生的层次划分来进行因材施教战略的实施，而且对于不同学生存在的不同差异也要采用具有针对性的教学措施，使不同层级和组别的学生都能够根据教学大纲的要求而获得学生全面的发展。所以在应用分组分层教学措施的过程中[2]，教师需要紧密结合教学大纲，通过将分组教学措施与教学内容相融合，从而更好的激发学生的学科学习兴趣，针对教材的教学要求，对于不同的组别和层次的学生也应该给予不同的目标设定，使学生能够更好的掌握相关知识，培养学生的团结意识，使学生在发展过程中能够切合自身的基础进行进一步的自我提升。
2.高中数学分组学习的应用条件。
在高中数学课堂的教学过程中，教师不仅承担着对于学生进行分组和分层的使命，也需要通过划分学生的层次并制定相应的学习计划，使学生的学习能力能够得到提升。一般来说高中数学在教学过程中主要是将学生划为三个层次等级，第一层次是在课堂上具有较强学习能力和接受能力的学生，这一类学生通常在学习过程中具有较高的独立思考意识，对于所学内容的掌控能力较强。第二层次是接受能力一般但是认真好学的学生群体，这一类群体一般对于所学内容会存在一定的学习盲点[3]，但是他们会根据学习盲点进行探讨和向教师进行求教，使学生能够在学习过程中不断的进行自我提升。第三层次的学生则是由于本身在数学学科内容的学习过程中基础较差，所以对数学课程也不是很感兴趣。对于这类学生更需要教师给予更多的重视，使学生逐步补充自身的基础，及时肯定学生的学习成果，使学生不因为暂时的落后而放弃数学学科的学习，并且增强学生的数学自信心。
二、高中数学课堂教学中分组分层教学的应用
1.激发学生的学习兴趣。
在实现分组分层教学之后，教师在基础知识的教学过程中也需要学生接受统一的教学，在基础部分教学内容完成之后，教师就可以根据学生不同层次的情况来设计不同的教学目标，教学的目标在设计方面会有逐层递进的难度，不同层次的学生根据不同的个人水平会有不同的任务起点[4]。所以在教学过程中，教师更需要及时的为不同层次中的不同小组下发不同类型的题目，从而更有针对性的应对学生的难点问题进行讲解，使学生逐渐强化对于数学知识的理解，提升自身的学习基础，最终激发学生的学习主动性，实现自我超越。
2.优化学生的学习环境。
在学生的学习过程中，学习环境对于学生有很大的影响。无论是学生还是教师，都会因为教学模式的不同和教学背景的差异产生不同的教学效果。所以教师必须要积极的对现有的教学模式进行优化分析，通过细化各个环节的内容，使不同层次组别的学生能够在教学目标、课程内容、課后作业等诸多方面进行细化分析，让学生在明确自身的能力基础上，不断的加强自主学习能力的提高，使学生的学习阻力越来越小。在这一过程中，学生的学习环境就起到了较大的影响。教师需要通过构建良好的学习环境，为了激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生也能够基于自身的基础拥有不同的学习效果，从而实现自身学习能力的提高。
3.引导学生的合作共进。
随着社会的不断发展，素质教育已经成为了我国教育领域的重点发展内容。只有切实提升学生的学习能力，促进学生自主学习水平提升，并且切实加强学生在小组合作过程中的沟通与合作能力，使学生在学习过程中能够更好的掌握课堂主动性，激发更大的学习热情。合作共赢是我国乃至全世界的发展目标，只有通过积极的合作才能够促进各行业和领域的发展，教育行业不例外。只有学生与学生之间通过合作沟通来促进课堂氛围的进一步提升，才能够收获更好的课堂开展效果，并且更满足我国素质教育对于学生能力发展的需求[5]。事实上，在学习过程中，学生通过交流可以实现彼此的想法互通，从而达到1+1>2的效果。
结束语
总之，新课程改革之后，高中数学的教学大纲对于教师教学工作有了新的要求，使其在教学水平上要进一步提升。高中数学教师在教学工作中不仅要转变以往的教学理念，还要客观看待数学教学过程中存在的不足，并能够采取措施加以有效解决。分组分层教学法以学生为中心，根据学生自身具体情况将其划分成不同小组进行学习，进而让处于不同水平的学生都能够得到有效提高自己的学习效果，促使教学质量得到更加明显的提升。
参考文献
[1]孟宝珠.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].学周刊，2019（20）：34.
[2]孙艳芳.分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（29）：74+76.
[3]曾筱烨.高中数学教学中实现“分层”的途径分析[J].数学学习与研究，2018（07）：29.
[4]袁尚.探究高中数学课堂教学中分组分层教学[J].课程教育研究，2018（13）：156.
[5]罗胜.课程改革下的高中数学分层教学策略研究[D].湖南科技大学，2017.