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摘 要：新课改大力提倡探究式教学，这就要求教师要改变注入式的教学模式，以问题为导向，组织、引导学生进行实验探索，并针对学生的特点，认真学习《新课程标准》，弄清楚新课改的要求，不断研究新教法，优化教学措施，更好地培养学生的创新能力。
关键词：化学；探究；教学；创新
在传统的应试教学中，教师包办了学生的学习，主宰着课堂，学生处于被动学习的地位，教师将学生当作知识接受的器皿。而新课程教学就是要求改变这种教学方法，要以学生为本，以学生的发展为中心，让他们主动学习，不再被动接受知识，学会思考，学会钻研，学会探知。在应试教学中，学生只能被动地接受教师传授的知识与技能，他们除了能应付各种考试以外，没有多少实践能力，走向社会后，无法适应时代的要求，因为他们没有真正地掌握学习的方法，而知识的更新速度很快，当学生走向工作岗位后，如果不会掌握学习新知识的方法，是无法适应社会发展的。因此，新课改要求培养学生的探知能力，培养他们终身再学习的能力，大力倡导以探究式教学为主的多元化的教学模式。这样，探究式教学就成为初中化学新课程教学的一个亮点。
一、调动学生学习的积极性
要让学生能在化学教学中积极地探索问题，首先应培养学生的主动学习的积极性，有了学习的积极性，他们才会主动去探索未知。因此，为了使探究式教学质量得到保障，教师要积极探索培养学生学习积极性的教学措施，同时，也要不断地积累各种知识与能力，不能走题海战术的老路。教学实践表明，将化学教学与学生的实际生活联系起来，能有效培养学生的学习积极性。因此，教师要收集与生活、生产相联系的信息，让学生感受到化学是很实用的，我们的生活是与化学有密切联系的，掌握化学知识能改善和提高自己的生活质量，从而激发学生的学习化学的热情。如在学习酸碱盐知识的时候，与我们生活有着密切联系的食盐、食醋、小苏打、洗衣服、汽油等，都是化学物品；建筑物的构造离不开石灰、水泥。也可以向学生介绍除去水垢的方法以及久沸的开水不能喝，因为里面含有亚硝酸盐等的生活常识；随便丢弃废电池会污染土壤，因为电池中含有铅与汞。这样，能使学生感受到化学知识就在他们的身边，而且还使他们深刻理解了保护环境人人有责，需要利用化学知识来改善生活的环境。
二、利用科学探究，培养学生的创新能力
衡量教学质量的高低，不能只看学生记忆了多少知识，也不能只看学生在考试中的考分，而应该看看学生的科学素养有没有得到提高，尤其是要看看学生的解决实际问题的能力是不是真的得到了发展，创新思维能力是不是得到了培养。
因此，在初中化学的教学过程中，教师要优化教学措施，调动学生的学习积极性，然后引导他们设计实验，指导他们开展科学探究，从而逐步培养学生独立思考问题以及解决问题的能力。在具体的教学中，教师可能为学生一时设计不出实验，一时无法独立进行科学探究而苦恼，因为初中生的知识水平以及生活经验的积累都是很有限的，他们探索的问题在化学界早有定论，想希望初中生有什么惊世之举是不可能的，但学生进行化学实验的探究，能学习掌握探索新知识的方法，体验科学探究的过程，从而锻炼自己的思维能力，直至能创造性地解决问题，就是教学的需要达成的目标。因此，教师在指导学生进行实验探究的时候，要有耐心，不要害怕他们失败，而不怕费时，更不能看到一时做不出实验而采用注入式教学。要知道，培养学生的探究能力，需要一个过程，不是一两节课就能解决的。假如教师采用注入式教学，学生的创新能力是无法得到真正的培养的，只能被动接受知识，变成知识的接收器。如学习了O2、H2以及CO2等气体的实验室制取方法后，编写这样的题目让学生思考：假如实验室制取的气体是甲烷，你认为可以用什么办法来收集甲烷气体？学生通过查阅资料，了解了甲烷气体的密度以及在水中的溶解性，然后经过思考、分析，找到了假如实验室里制取甲烷气体，该如何收集它的方法。
又如在学习氧气制取的实验过程中，当学生知道氯酸钾不加二氧化锰分解很慢，加了二氧化锰分解很快后，然后提出这样的问题：假如实验室里确实找不到二氧化锰了，如何使氯酸钾还能快速分解呢？很多学生就考虑到，利用某一个物质，它受热后能产生二氧化锰，当然也有很多学生想找到另一种能代替二氧化锰作催化作用的物质。这些问题能引发学生的思考，激发他们的求知欲望，从而努力提高他们的创新能力。
三、将探究延伸到课后
化学教学质量的提高离不开课后，因为课后是课堂的自然延伸。初中学生有好玩的心理，假如让他们在课后进行科学探究，他们感觉在玩，心情就不会感受到压抑。比如学生喜欢吃一些包装的食品，有些食品是真空包装的，如香干、凤爪等，但有些食品如小蛋糕不是真空包装，而是鼓鼓的气囊式包装。教师请学生在家里探索一下这种气囊式包装袋的气体是什么物质？学生首先进行了猜想：真空包装，是为了不让食品与氧气接触而变质，估计气囊式包装袋里的气体也应该是为了防止氧气与食品接触，防止食品变质。因此，很多学生猜测它是二氧化碳气体。为了验证自己的猜想是否正确，他们找来了澄清的石灰水，还找来了医用注射器。他们利用注射器吸包装袋里的气体，然后通入澄清的石灰水，看看是否变浑浊来确定该气体是不是二氧化碳
总之，探究已经成为化学新课程教学的一个亮点。事实也证明，开展探究式教学，有利于提高学生的科学素质，尤其能很好地培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育[J].化学教
育，2000（Z1）.
[2]徐漓，王传娥.加强中学化学实验研究提高学员的创新能力[J].
甘肃教育学院学报，2002（1）.
（江苏省如皋市长江镇郭园初级中学）
关键词：化学；探究；教学；创新
在传统的应试教学中，教师包办了学生的学习，主宰着课堂，学生处于被动学习的地位，教师将学生当作知识接受的器皿。而新课程教学就是要求改变这种教学方法，要以学生为本，以学生的发展为中心，让他们主动学习，不再被动接受知识，学会思考，学会钻研，学会探知。在应试教学中，学生只能被动地接受教师传授的知识与技能，他们除了能应付各种考试以外，没有多少实践能力，走向社会后，无法适应时代的要求，因为他们没有真正地掌握学习的方法，而知识的更新速度很快，当学生走向工作岗位后，如果不会掌握学习新知识的方法，是无法适应社会发展的。因此，新课改要求培养学生的探知能力，培养他们终身再学习的能力，大力倡导以探究式教学为主的多元化的教学模式。这样，探究式教学就成为初中化学新课程教学的一个亮点。
一、调动学生学习的积极性
要让学生能在化学教学中积极地探索问题，首先应培养学生的主动学习的积极性，有了学习的积极性，他们才会主动去探索未知。因此，为了使探究式教学质量得到保障，教师要积极探索培养学生学习积极性的教学措施，同时，也要不断地积累各种知识与能力，不能走题海战术的老路。教学实践表明，将化学教学与学生的实际生活联系起来，能有效培养学生的学习积极性。因此，教师要收集与生活、生产相联系的信息，让学生感受到化学是很实用的，我们的生活是与化学有密切联系的，掌握化学知识能改善和提高自己的生活质量，从而激发学生的学习化学的热情。如在学习酸碱盐知识的时候，与我们生活有着密切联系的食盐、食醋、小苏打、洗衣服、汽油等，都是化学物品；建筑物的构造离不开石灰、水泥。也可以向学生介绍除去水垢的方法以及久沸的开水不能喝，因为里面含有亚硝酸盐等的生活常识；随便丢弃废电池会污染土壤，因为电池中含有铅与汞。这样，能使学生感受到化学知识就在他们的身边，而且还使他们深刻理解了保护环境人人有责，需要利用化学知识来改善生活的环境。
二、利用科学探究，培养学生的创新能力
衡量教学质量的高低，不能只看学生记忆了多少知识，也不能只看学生在考试中的考分，而应该看看学生的科学素养有没有得到提高，尤其是要看看学生的解决实际问题的能力是不是真的得到了发展，创新思维能力是不是得到了培养。
因此，在初中化学的教学过程中，教师要优化教学措施，调动学生的学习积极性，然后引导他们设计实验，指导他们开展科学探究，从而逐步培养学生独立思考问题以及解决问题的能力。在具体的教学中，教师可能为学生一时设计不出实验，一时无法独立进行科学探究而苦恼，因为初中生的知识水平以及生活经验的积累都是很有限的，他们探索的问题在化学界早有定论，想希望初中生有什么惊世之举是不可能的，但学生进行化学实验的探究，能学习掌握探索新知识的方法，体验科学探究的过程，从而锻炼自己的思维能力，直至能创造性地解决问题，就是教学的需要达成的目标。因此，教师在指导学生进行实验探究的时候，要有耐心，不要害怕他们失败，而不怕费时，更不能看到一时做不出实验而采用注入式教学。要知道，培养学生的探究能力，需要一个过程，不是一两节课就能解决的。假如教师采用注入式教学，学生的创新能力是无法得到真正的培养的，只能被动接受知识，变成知识的接收器。如学习了O2、H2以及CO2等气体的实验室制取方法后，编写这样的题目让学生思考：假如实验室制取的气体是甲烷，你认为可以用什么办法来收集甲烷气体？学生通过查阅资料，了解了甲烷气体的密度以及在水中的溶解性，然后经过思考、分析，找到了假如实验室里制取甲烷气体，该如何收集它的方法。
又如在学习氧气制取的实验过程中，当学生知道氯酸钾不加二氧化锰分解很慢，加了二氧化锰分解很快后，然后提出这样的问题：假如实验室里确实找不到二氧化锰了，如何使氯酸钾还能快速分解呢？很多学生就考虑到，利用某一个物质，它受热后能产生二氧化锰，当然也有很多学生想找到另一种能代替二氧化锰作催化作用的物质。这些问题能引发学生的思考，激发他们的求知欲望，从而努力提高他们的创新能力。
三、将探究延伸到课后
化学教学质量的提高离不开课后，因为课后是课堂的自然延伸。初中学生有好玩的心理，假如让他们在课后进行科学探究，他们感觉在玩，心情就不会感受到压抑。比如学生喜欢吃一些包装的食品，有些食品是真空包装的，如香干、凤爪等，但有些食品如小蛋糕不是真空包装，而是鼓鼓的气囊式包装。教师请学生在家里探索一下这种气囊式包装袋的气体是什么物质？学生首先进行了猜想：真空包装，是为了不让食品与氧气接触而变质，估计气囊式包装袋里的气体也应该是为了防止氧气与食品接触，防止食品变质。因此，很多学生猜测它是二氧化碳气体。为了验证自己的猜想是否正确，他们找来了澄清的石灰水，还找来了医用注射器。他们利用注射器吸包装袋里的气体，然后通入澄清的石灰水，看看是否变浑浊来确定该气体是不是二氧化碳
总之，探究已经成为化学新课程教学的一个亮点。事实也证明，开展探究式教学，有利于提高学生的科学素质，尤其能很好地培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育[J].化学教
育，2000（Z1）.
[2]徐漓，王传娥.加强中学化学实验研究提高学员的创新能力[J].
甘肃教育学院学报，2002（1）.
（江苏省如皋市长江镇郭园初级中学）