新的音乐课程标准指出：“音乐教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情境，激发学生富有感情地歌唱，以情带声，声情并茂，调动每个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们在歌唱中受到美的熏陶。”因此，小学音乐教学应精心设计富有情趣的教学情境，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，参与音乐活动。下面以欣赏课《百鸟朝凤》的教学为例进行阐述。
　　一、创“问”境，引发学生丰富想象
　　“发明千千万，起点是一问。”问题是探究之本，思维之源。因此，在音乐教学中教师要创设问题情境，启发和鼓励学生质疑，让他们带着问题去学习，通过主动尝试和探索解决问题。对于学生而言，《百鸟朝凤》是抽象的，学生刚接触时是很难理解乐曲的内容的。此时，教师可以提出问题，让学生进行小组讨论。如：“在这首民间乐曲中，你们感受到怎样的大自然景象？”这就让学生立刻进入了一种宽松愉悦的思维境界，从而展开丰富的想象力，积极主动地思考问题，畅所欲言。有的学生说：“开头有两只小鸟在树上唧唧喳喳地叫着，后来越来越多的小鸟聚集在一起，场面很热闹。”也有的学生说：“小鸟们都兴高采烈地出来迎接凤凰的到来。”也有的学生说：“有许多小鸟在树上聚会，其中一只不小心掉进水里，它努力挣扎着，大家不知道该怎么办……”在小组的讨论中，学生形成了立体交换的思维网络，并通过思考学会了合作，在音乐的陶冶中学会了创造，学会了在合作中竞争，在竞争中发展，在发展中超越自我。所以教师为学生创设问题情境，开拓学生的思维空间是很有必要的，这对学生创新思维的培养有着不可估量的影响。
　　二、创“趣”境，提高学生学习兴趣
　　在节奏教学中，教师可以运用各种“趣味游戏”，使学生在轻松、愉悦中培养听辨旋律的高低、快慢、强弱等能力，感受音乐带来的情绪。同时，游戏比赛形式，也能满足小学生强烈的参与心理和竞争心理。例如：教师可以用“猫捉老鼠”的音乐游戏来训练学生的听辨能力。让四名学生分别戴上“老鼠”头饰，手里拿一张旋律卡片，其他学生扮演“猫”的角色。教师在四个卡片中任选一个，通过钢琴弹奏出来，哪一名学生先听出来，就指着那一句旋律唱一遍，从而表示“老鼠”被捉住了。教师最后评出捉“老鼠”的能手。
　　三、创“意”境，帮助学生感受音乐
　　图画是形象展示的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲形象化，从而符合儿童的认识特点。因此，教师可以借助图画来创设“意”境，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界。如在鉴赏《我们的田野》这首歌曲时，教师可借助电教设备，展现一幅美丽的田野景色图：一轮红日从东方冉冉升起，远处群山绵延，一条小河流过无边无际的稻田，金色的鲤鱼，成群的野鸭在河里自由自在地游来游去，工人们正在森林里干活……让学生边听边想，充分调动身体感官，触景生情，体会乐曲的意境。这样，通过图画辅助聆听，使学生通过视觉和听觉进入到音乐情境之中，感受大自然的美丽，体验歌曲的美感。
　　四、创“动”境，培养学生创新能力
　　学生在进行音乐学习时，不仅需要学习体验他人的作品，更需要培养运用音乐基本要素进行音乐创作的能力。音乐创作会给学生提供积极活动的机会，让学生通过具体操作音乐基本要素，体验到音乐的创作过程。创编歌词。教师可鼓励学生创编歌词，这不仅可使学生音乐创作意识和实践能力得到有益的发展，同时还有利于学生培养乐句感和节奏感。创编旋律。小学高年级的学生有一定音乐常识的积累，教师可让学生运用“do”“re”“mi”“fa”“sol”“la”等音，按照不同的拍子、不同的节奏型写出一个或多个乐句。创编动作并表演。小学生天生爱表演，也善于表演。当学生理解和熟悉一首歌曲时，教师可试着让学生在自由轻松的气氛中，综合運用身段、手势、表情等身体语言进行自我表演，边唱边舞。
　　责任编辑 黄日暖
　　实习编辑 黄博彦