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口语交际教学是以口语为媒介，以说、听为途径，以思维、表达应变、协调、交往等能力为根本保证的特殊交际活动。因此，口语交际能力应该说是语文综合能力的一种体现，是知情意行的统一。
一、延伸口语交际教学的内涵
延伸口语交际教学就是针对语文教学中口语交际广度和深度不够而提出来的，以语文课文内知识点为口语交际基点，有指向地向有关方面延伸和发展，由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭和社会。这不仅增强课堂口语交际的广度和深度，更重要的是使口语交际更具针对性和实操性，是扩大小学生口语交际面和深化交际层次的有效途径。
1. 向语文教材文本延伸
口语交际教学首先应着眼于语文教材本身，向语文文本教材延伸一般有这样几种类型。
（1）语文教科书口语交际延伸。现行小学语文教材中每一单元的“语文园地”都安排了“口语交际”，语文口语交际课文延伸就是以“口语交际”为基点，指导学生从不同角度、不同侧面来进行思维、从而表述“我的意见”、“我的感受”、“我的想法”、“我的发现”等。使语文文本教材中的“口语交际”成为学生口语交际的沃土，这是进行口语交际延伸的途径之一。
（2）语文题材内容延伸。小学语文课文题材，由于篇幅所限，文章有跳跃性，学生只能读其中一部分。有的对话看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给学生极为广阔的想象空间。教学的时候，教师可以先让学生回顾已经学习过的内容，再引导学生对人物的语言进行体验，进而体会人物的性格和特点，要求学生去畅想故事的发展和设计相关的对话，最后安排学生进行口语交际。
（3）方式变换的延伸。方式变换的延伸指改变课文的叙述表达方式，或者对课文人物的做法以及解决问题的方式进行变换。应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进的方案。如：我们可根据学生对童话、寓言、古典文学的喜欢，在学生对童话、寓言、古典文学有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣后，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾。如此，方式变换的延伸，使学生思维、表达应变、协调、交往等口语交际能力得到进一步的提高。
2. 向语文实践延伸
语文是口语交际教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。如：自我介绍；口述见闻；时事新闻；阅读收获；亲历趣事；诗歌故事等，把它作为口语交际教学的一个平台，每个学生都有展示自己能说会道能力的机会。在演讲的同时，也对听众提出要求，就是能认真倾听，尊重和理解演讲者，听完演讲后要进行评议。随着时间的推移，学生“演讲”的水平在不断提高，从开始的前言不搭后语，到后来的能说出一口流利的话。甚至在语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面都得到了进步；每个小评论员对演讲的评议也从不知从何评起到把握标准，抓住要点，全体学生在口语交际方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。我们还根据时代的主题和社会生活的某一事件，选择适当的内容，作为演讲的专题。如：2003年在全国抗“非典”时，将防“非典”知多少搬进演讲的讲台。2006年将“八荣八耻”作为演讲的内容，结合一年一度的少先队干部竟聘上岗的就职演说，让学生谈出自己的感受与体验，这样，不仅提高学生的口语交际能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
3. 向其他学科延伸
口语交际教学延伸既要注重语文教材文本延伸，又要注重向其他学科的延伸。各科知识其内部是相互联系的，语、数、科、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。口语交际训练与其他学科教学相结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中进行口语交际。在教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对科学、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。如：结合美术、科学等学科，在学生作完画、完成科技小制作后或在“实验”、“探究”等一系列的活动中，要求学生互相交流自己作品的设计思路、作品制作的过程或在“实验”、“探究”中的体验和感受，这样既培养了学生的想象力，又拓宽口语交际的领域。
二、延伸口语交际教学的操作
明确目标。要提高学生口语交际的效率，就必须让每一位学生明确每次训练的具体目标。目标明确了，学生就学有方向，互动交流起来，就不会盲目和随意。
提出要求。就是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。如“接待客人”。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。要注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。又如“争辩问题”。要抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。辩论的一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用：“我认为……”或“我的看法是……”有了这些详细、具体的听说要求，学生互动交流就不会感到困难。
作好示范。对于中低年级学生来说，互动前的示范引导很有必要。通过教师（或某些学生、多媒体演示）的直观形象、具体可感的示范，能使他们从中学到和悟到一些交际语言、交际情感态度、交际仪态的正确和规范，使他们对如何交往更加心中有数。
分组合作。口语交际教学应以小组合作形式进行，小组合作可以让每个学生都有参与交际的机会，也有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。学生可以根据自己的意愿自由组合，也可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，还可以根据口语交际的内容选择观点相左的学生构成。
加强调控。课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。教师作为教学的组织者和指导者，必须加强调控，适时给予诱导和帮助，促进口语交际活动不断深入。在学生互动时，教师除了指导、帮助外，还要不失时机地给学生以鼓励。
责任编辑 邱 丽
一、延伸口语交际教学的内涵
延伸口语交际教学就是针对语文教学中口语交际广度和深度不够而提出来的，以语文课文内知识点为口语交际基点，有指向地向有关方面延伸和发展，由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭和社会。这不仅增强课堂口语交际的广度和深度，更重要的是使口语交际更具针对性和实操性，是扩大小学生口语交际面和深化交际层次的有效途径。
1. 向语文教材文本延伸
口语交际教学首先应着眼于语文教材本身，向语文文本教材延伸一般有这样几种类型。
（1）语文教科书口语交际延伸。现行小学语文教材中每一单元的“语文园地”都安排了“口语交际”，语文口语交际课文延伸就是以“口语交际”为基点，指导学生从不同角度、不同侧面来进行思维、从而表述“我的意见”、“我的感受”、“我的想法”、“我的发现”等。使语文文本教材中的“口语交际”成为学生口语交际的沃土，这是进行口语交际延伸的途径之一。
（2）语文题材内容延伸。小学语文课文题材，由于篇幅所限，文章有跳跃性，学生只能读其中一部分。有的对话看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给学生极为广阔的想象空间。教学的时候，教师可以先让学生回顾已经学习过的内容，再引导学生对人物的语言进行体验，进而体会人物的性格和特点，要求学生去畅想故事的发展和设计相关的对话，最后安排学生进行口语交际。
（3）方式变换的延伸。方式变换的延伸指改变课文的叙述表达方式，或者对课文人物的做法以及解决问题的方式进行变换。应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进的方案。如：我们可根据学生对童话、寓言、古典文学的喜欢，在学生对童话、寓言、古典文学有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣后，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾。如此，方式变换的延伸，使学生思维、表达应变、协调、交往等口语交际能力得到进一步的提高。
2. 向语文实践延伸
语文是口语交际教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。如：自我介绍；口述见闻；时事新闻；阅读收获；亲历趣事；诗歌故事等，把它作为口语交际教学的一个平台，每个学生都有展示自己能说会道能力的机会。在演讲的同时，也对听众提出要求，就是能认真倾听，尊重和理解演讲者，听完演讲后要进行评议。随着时间的推移，学生“演讲”的水平在不断提高，从开始的前言不搭后语，到后来的能说出一口流利的话。甚至在语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面都得到了进步；每个小评论员对演讲的评议也从不知从何评起到把握标准，抓住要点，全体学生在口语交际方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。我们还根据时代的主题和社会生活的某一事件，选择适当的内容，作为演讲的专题。如：2003年在全国抗“非典”时，将防“非典”知多少搬进演讲的讲台。2006年将“八荣八耻”作为演讲的内容，结合一年一度的少先队干部竟聘上岗的就职演说，让学生谈出自己的感受与体验，这样，不仅提高学生的口语交际能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。
3. 向其他学科延伸
口语交际教学延伸既要注重语文教材文本延伸，又要注重向其他学科的延伸。各科知识其内部是相互联系的，语、数、科、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。口语交际训练与其他学科教学相结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中进行口语交际。在教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对科学、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。如：结合美术、科学等学科，在学生作完画、完成科技小制作后或在“实验”、“探究”等一系列的活动中，要求学生互相交流自己作品的设计思路、作品制作的过程或在“实验”、“探究”中的体验和感受，这样既培养了学生的想象力，又拓宽口语交际的领域。
二、延伸口语交际教学的操作
明确目标。要提高学生口语交际的效率，就必须让每一位学生明确每次训练的具体目标。目标明确了，学生就学有方向，互动交流起来，就不会盲目和随意。
提出要求。就是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。如“接待客人”。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。要注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。又如“争辩问题”。要抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。辩论的一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用：“我认为……”或“我的看法是……”有了这些详细、具体的听说要求，学生互动交流就不会感到困难。
作好示范。对于中低年级学生来说，互动前的示范引导很有必要。通过教师（或某些学生、多媒体演示）的直观形象、具体可感的示范，能使他们从中学到和悟到一些交际语言、交际情感态度、交际仪态的正确和规范，使他们对如何交往更加心中有数。
分组合作。口语交际教学应以小组合作形式进行，小组合作可以让每个学生都有参与交际的机会，也有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。学生可以根据自己的意愿自由组合，也可以把优、中、差学生按比例加以合理搭配，还可以根据口语交际的内容选择观点相左的学生构成。
加强调控。课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，它不可能完全按教者的预想进行，其间，还会出现许多偏离教学目标的行为。教师作为教学的组织者和指导者，必须加强调控，适时给予诱导和帮助，促进口语交际活动不断深入。在学生互动时，教师除了指导、帮助外，还要不失时机地给学生以鼓励。
责任编辑 邱 丽