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教学内容
这是本单元第一课时，单词新授课。本节课主要任务是学习常见动物单词：elephant, panda, lion, giraffe, monkey，以及拓展一些动物及其所喜爱食物的单词：tiger, bear, frog, rabbit, cat, dog, duck, pig, cow, sheep, bamboo, leaves, meat, grass。
教学目标
知识与技能：熟练掌握ele-phant, panda, lion, giraffe, monkey等单词；简单了解tiger, bear, frog, rabbit, duck, cow, sheep等表示动物的词；简单了解bamboo, leaves, meat, grass等表示动物喜爱的食物的词；能运用新学词汇进行PPT talking。
过程与方法：通过拓展听读，能运用拓展句型进行情境对话表演。
情感、态度、价值观：通过欣赏各种动物的美图，增强学生环保意识。
资源准备
教材配套光盘；跨越式拓展听读资源平台；支持说话的PPT。
教学过程
Step 1 Warm up and Revision
Sing a song and free talk.
教师用PPT呈现图片及表达的Tips（见图1），并进行师生对话示范。学生观察图片，进行俩俩对话。
情境交际与表达
T：“Do you know these animals? What’s this?…”.
教师先进行示范：利用重点句型“This is a…It’s…It can…”和动物单词进行动物描述的示范。然后师生示范：教师与个别学生利用重点句型“This is a…It’s …It can…”和动物单词进行动物的问答描述示范。最后俩俩对话：教师提供图片和Tips（见图4），组织学生利用重点句型“This is a…It’s…It can…”和一些动物单词进行俩俩对话。
设计意图：此环节创设情境,通过利用动物特点猜动物,避免了单词的孤立教学，让学生在语句和情境中整体感知。然后让学生利用跨越式平台自主学习新单词，这样可以帮助学生更有效地记忆单词。在学生自主学习单词之后，通过问答的形式，检测动物单词，加深记忆。提供key points，让学生在问答、运用的过程中去巩固新授单词，也是将新学的单词和新旧句型结合起来运用。
Step 3 Dialogues
利用网络平台的丰富资源，自主拓展听读Dialogues。学生利用5分钟左右时间跟着电脑老师自主听读跨越式资源平台中的阅读材料dialogue1-4（如图5），复习重点词句“What is it? It’s…It can…”“Do you like…? Yes,I do. No, I don’t.”“What can you see? I can see…”等，教师进行个别化指导。
创设情境，学生俩俩交际，综合表达。教师与个别学生运用本课句型和词汇进行情境表达示范。学生模仿老师的示范，利用教师提供的情境图片和Tips，俩俩间进行问答交际。
设计意图：创设交际情境,通过问答动物的特点,将新学的单词和一些旧句型结合起来综合运用。
点评
丰富的词汇量是进行英语交际的前提，在英语教学中，词汇教学十分重要。而词汇的学习又必须处于一定的语境中，不能脱离具体的语言环境。跨越式英语课堂词汇教学十分注重激发学生的兴趣，引导学生在语言情境中学习词汇、应用词汇和拓展词汇。具体来讲，本节课在以下几方面值得借鉴。
1.层次清晰，环节明确，重点突出
教学要具有层次性，引导学生逐步完成课时任务，达成目标，并让不同层次的学生都有所积累、有所进步。本节课由复习、新授和综合运用三个大环节构成，环节明确、重点突出，且层层递进。复习环节，教师用学生已熟知的旧单词来进行句型“What can you see? what color is it?” 的复习，为综合环节中的应用做好准备。新授环节，教师先通过谜语等趣味活动带领学生学习本课新单词，然后指导学生利用跨越式平台资源自主学习其他单词，无论是教师带学还是学生自主学，都确保所学单词处于一定的语境中，且保证学习活动的趣味性。综合运用环节，为学生提供丰富的听读资源，并创设综合表达的情境，让学生在应用新单词进行交际和表达的过程中实现对词汇的深层次掌握。
2.提供丰富的网络资源，增大听读输入量
综合的语言输出能力必须以大量的语言输入为前提。跨越式资源平台提供了大量与课文主题相关、包含课本重点词汇和句型、图文并茂的材料。本节课中教师充分发挥电脑老师的作用，让学生根据自己的兴趣和能力水平自主选择听读材料并听读。这样不仅调动了学生的积极性，提高了学生的兴趣，同时也增大了学生的英语输入量，为之后的俩俩交际和综合表达等环节做好了铺垫。本节课中，信息技术不仅提供了丰富的资源环境，而且还为学生的学习提供了自主空间。
3.活动形式多样，充分利用网络课堂优势
学生的学习兴趣对于英语课堂教学十分重要。好的活动不仅需要激发学生的兴趣，而且要让学生在活动的同时进行高效的学习。本节课中，教师设计了开展看图说话，猜动物、为动物归类、自主听读，协作表演等课堂活动。这些活动不仅形式多样，而且在内容和深度上层层递进，调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
4.注重语言综合运用能力的训练
英语教学的最终目标不是掌握多少词汇，而是学生能够进行流利的表达。作为一节词汇新授课，本节课不是仅仅关注词汇目标的落实，而是通过创设一些情境表达任务，让学生在语言情境中，在学习、巩固和运用词汇的过程中，进行语言综合表达能力的训练。
总的来说，本节课体现了“以言语交际为中心”的基本理念，充分发挥了网络环境在丰富资源提供、自主学习支持等方面的优势，合理地发挥了教师的主导作用，并体现了学生的主体地位，达成了预期的课标教学目标和拓展目标，为网络环境下如何实施英语词汇教学提供了很好的范例。
这是本单元第一课时，单词新授课。本节课主要任务是学习常见动物单词：elephant, panda, lion, giraffe, monkey，以及拓展一些动物及其所喜爱食物的单词：tiger, bear, frog, rabbit, cat, dog, duck, pig, cow, sheep, bamboo, leaves, meat, grass。
教学目标
知识与技能：熟练掌握ele-phant, panda, lion, giraffe, monkey等单词；简单了解tiger, bear, frog, rabbit, duck, cow, sheep等表示动物的词；简单了解bamboo, leaves, meat, grass等表示动物喜爱的食物的词；能运用新学词汇进行PPT talking。
过程与方法：通过拓展听读，能运用拓展句型进行情境对话表演。
情感、态度、价值观：通过欣赏各种动物的美图，增强学生环保意识。
资源准备
教材配套光盘；跨越式拓展听读资源平台；支持说话的PPT。
教学过程
Step 1 Warm up and Revision
Sing a song and free talk.
教师用PPT呈现图片及表达的Tips（见图1），并进行师生对话示范。学生观察图片，进行俩俩对话。
情境交际与表达
T：“Do you know these animals? What’s this?…”.
教师先进行示范：利用重点句型“This is a…It’s…It can…”和动物单词进行动物描述的示范。然后师生示范：教师与个别学生利用重点句型“This is a…It’s …It can…”和动物单词进行动物的问答描述示范。最后俩俩对话：教师提供图片和Tips（见图4），组织学生利用重点句型“This is a…It’s…It can…”和一些动物单词进行俩俩对话。
设计意图：此环节创设情境,通过利用动物特点猜动物,避免了单词的孤立教学，让学生在语句和情境中整体感知。然后让学生利用跨越式平台自主学习新单词，这样可以帮助学生更有效地记忆单词。在学生自主学习单词之后，通过问答的形式，检测动物单词，加深记忆。提供key points，让学生在问答、运用的过程中去巩固新授单词，也是将新学的单词和新旧句型结合起来运用。
Step 3 Dialogues
利用网络平台的丰富资源，自主拓展听读Dialogues。学生利用5分钟左右时间跟着电脑老师自主听读跨越式资源平台中的阅读材料dialogue1-4（如图5），复习重点词句“What is it? It’s…It can…”“Do you like…? Yes,I do. No, I don’t.”“What can you see? I can see…”等，教师进行个别化指导。
创设情境，学生俩俩交际，综合表达。教师与个别学生运用本课句型和词汇进行情境表达示范。学生模仿老师的示范，利用教师提供的情境图片和Tips，俩俩间进行问答交际。
设计意图：创设交际情境,通过问答动物的特点,将新学的单词和一些旧句型结合起来综合运用。
点评
丰富的词汇量是进行英语交际的前提，在英语教学中，词汇教学十分重要。而词汇的学习又必须处于一定的语境中，不能脱离具体的语言环境。跨越式英语课堂词汇教学十分注重激发学生的兴趣，引导学生在语言情境中学习词汇、应用词汇和拓展词汇。具体来讲，本节课在以下几方面值得借鉴。
1.层次清晰，环节明确，重点突出
教学要具有层次性，引导学生逐步完成课时任务，达成目标，并让不同层次的学生都有所积累、有所进步。本节课由复习、新授和综合运用三个大环节构成，环节明确、重点突出，且层层递进。复习环节，教师用学生已熟知的旧单词来进行句型“What can you see? what color is it?” 的复习，为综合环节中的应用做好准备。新授环节，教师先通过谜语等趣味活动带领学生学习本课新单词，然后指导学生利用跨越式平台资源自主学习其他单词，无论是教师带学还是学生自主学，都确保所学单词处于一定的语境中，且保证学习活动的趣味性。综合运用环节，为学生提供丰富的听读资源，并创设综合表达的情境，让学生在应用新单词进行交际和表达的过程中实现对词汇的深层次掌握。
2.提供丰富的网络资源，增大听读输入量
综合的语言输出能力必须以大量的语言输入为前提。跨越式资源平台提供了大量与课文主题相关、包含课本重点词汇和句型、图文并茂的材料。本节课中教师充分发挥电脑老师的作用，让学生根据自己的兴趣和能力水平自主选择听读材料并听读。这样不仅调动了学生的积极性，提高了学生的兴趣，同时也增大了学生的英语输入量，为之后的俩俩交际和综合表达等环节做好了铺垫。本节课中，信息技术不仅提供了丰富的资源环境，而且还为学生的学习提供了自主空间。
3.活动形式多样，充分利用网络课堂优势
学生的学习兴趣对于英语课堂教学十分重要。好的活动不仅需要激发学生的兴趣，而且要让学生在活动的同时进行高效的学习。本节课中，教师设计了开展看图说话，猜动物、为动物归类、自主听读，协作表演等课堂活动。这些活动不仅形式多样，而且在内容和深度上层层递进，调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
4.注重语言综合运用能力的训练
英语教学的最终目标不是掌握多少词汇，而是学生能够进行流利的表达。作为一节词汇新授课，本节课不是仅仅关注词汇目标的落实，而是通过创设一些情境表达任务，让学生在语言情境中，在学习、巩固和运用词汇的过程中，进行语言综合表达能力的训练。
总的来说，本节课体现了“以言语交际为中心”的基本理念，充分发挥了网络环境在丰富资源提供、自主学习支持等方面的优势，合理地发挥了教师的主导作用，并体现了学生的主体地位，达成了预期的课标教学目标和拓展目标，为网络环境下如何实施英语词汇教学提供了很好的范例。