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摘 要：环境设计专业作为一门综合类的学科，在教学领域逐渐受到重视，依托于“工作室制”的教育模式也逐渐被应用于大多民办高校中，工作室制的教学模式是近些年一种新兴教学模式，不仅能够有效提升学生的动手能力，更能够通过良好环境的创设丰富学生的思维，使其逐渐养成与市场接轨的设计能力。因此，本文将以此为出发点，对当前民办高校环境设计专业教学现状做初步分析，并结合工作室制教学模式，浅谈其在民办高校环境设计专业实践教学中的应用，旨在能够为民办高校环境设计专业实践教学的改革及创新提供些许思路。
关键词：“工作室制”；民办高校；环境设计专业；实践教学模式
0 前言
随着社会的现代化发展，教育改革进程不断深入，民办高校作为我国教育体系中的重要组成部分，对其教育模式进行改革势在必行，此外，人们物质生活水平日益提高，对教育的重视程度也空前提高，基于此，依托于“工作室制”的民办高校环境设计专业实践教育模式研究不仅是响应人们的号召，同时也是时代的需求，就目前来讲，在民办高校环境设计专业实践教学过程中，还存在着诸多的问题以及矛盾，作为一门综合艺术类的学科，无论是教材内容抑或是教学方法都直接着教学效果以及教学质量，传统的教学模式已经难以满足专业教学的切实需求，针对此，依托于“工作室制”的民办高校环境设计专业实践教育模式研究逐渐成为一种必然。
1 “工作室制”的实践教育模式
“工作室制”的实践教学模式主要是相对于传统封闭性教学而言，更加趋向于培养学生的实践能力和创新能力，开放性与自由化是“工作室制”实践教学模式的主要特点，众所周知，随着信息化技术的不断进步，创新逐渐成为时代的主体，教育领域也不例外，培养学生的自主创新能力逐渐成为民办高校环境设计专业的教育重点，传统的高等教育转型为知识的创新教育已成必然，基于此，“工作室制”的实践教学模式应运而生，“工作室制”的实践教学模式是传统封闭式教学的一次巨大革新，坚持开放性与自由化的教学特点旨在培养学生的创新能力和实践能力，民族的发展需要依赖于创新，环境设计的灵魂也在于创新，所以说，创新成为了环境设计专业的灵魂，“工作室制”的实践教学模式正是基于实践的创新教学模式，不仅有利于提高学生的创新思维和创新能力，同时也有利于培养学生的实践能力，为学生未来就业打下坚实基础的同时，提高学生对社会与市场的适应力，并带动学生的全面发展。[1]
2 民办高校环境设计专业实践教育模式存在的问题
2.1 教学质量有待提高
一般来讲，环境设计是一门综合类的学科，并不是单独存在，学科内容具有丰富性和交叉性，同时也是时间和空间的完美整合，环境设计的灵魂是创新和灵感，作为一门艺术类的学科，环境设计专业自然需要高质量的教学，同时也需要专业的领路人和个性化的教育方式，以此激发学生的学习热情和创作灵感，创作出更有代表性和个人风格的作品，而非千篇一律的创作风格，这就需要优质的教育资源和具有代表性的教学模式，以此满足环境设计专业学生的创作需求和学习宗旨。但是，就目前民办高校环境设计专业教学实践模式来讲，大班授课、枯燥的理论知识讲解是其主要的教育模式，严重忽视对环境设计专业学生的个性化培养，同时对于创新理念的认识不够，导致在教学过程中，学生缺乏创作的主观想法，抄袭和复制成为其学习过程中必不可少的缓解，由此可见，民办高校环境设计专业实践教学质量的提高至关重要。与此同时，部分民办高校为了收取更多的学生，导致其现有的教学模式无法满足学生的基本需求，学生对上课缺乏期待感，进而致使课堂授课质量不断下降，从实践结果来看，民办高校环境设计专业实践教学质量仍有待提高和改革。
2.2 缺乏实践教学环节
实践是教育的目的之一，换言之，教育是为了更好的服务实践，也是为了更好的实现学生就业，服务市场，目前，虽然很多民办高校会与一些企业合作，为部分环境设计学生提供实习和实践机会，但是能够真正完成社会实践，并从实践过程中有所收获的是少之又少，导致这种现象的原因主要是因为大部分室内设计公司都无法接受创新能力和实践能力十分薄弱的学生，即便可以接受，数量也十分有限，所以大部分民办高校的环境设计专业学生的实践环节都是草草了事，敷衍和应付致使其严重缺乏实践能力，在未来的就业过程中，无法很好地适应市场环境，甚至于社会脱节，进而导致就业困难，学非所用。[2]
2.3 教学模式封闭老旧，缺乏创新
通常情况下，民办高校在录用环境设计专业学生过程中，主要通过美术加试，由此可见，美术是环境设计的基础，所以很多民办高校将教育的重点放在美术上，缺乏对学生环境设计理念的灌输和引导，同时由于教育模式缺乏创新，导致教育与时代发展相脱节，封闭老旧的教学模式与经济技术发展形成鲜明对比，同时传统的教学模式与经济结合更是少之又少，这就导致民办高校环境设计专业实践教学模式发展瓶颈，传统的教学模式既然已经难以满足专业教学的切实需求，就要对教学模式进行创新，“工作室制”教学模式的出现，有利于深化产学研合作，将理论与实践充分结合，进而培养学生的自主创新能力和实践能力，这对于民办高校环境设计专业的创新教学来说，具有重要的现实意义。
3 依托于“工作室制”的民办高校环境设计专业实践教育模式研究
3.1 创设良好的教学环境
环境设计专业实践教育是工艺美术教育中的一个重要组成部分，属于原生态艺术的一个分支，也是对美和个性的追求，从教育的目标上看，环境设计是为了创作出更优质、更个性化的作品，同时也是为了民族工艺美术文化的延续，甚至被认为是特色文化与审美的寄托，并借此独特的方式来丰富人们的精神生活，在浮夸社会中完善人的修养，提升社会精神文明风气建设。[3]基于此，首先要创设良好的教学环境，从而实现环境设计教育的积极意义。
基于“工作室制”的教学，有别于传统教学模式的重要因素就是其实践性，项目化工作实验场地的构建，对于真实工作环境的模拟极其有利。通过各种设计元素的辅助，学生在真实的工作环境当中不仅能够有效巩固专业的理论知识，对于创新思维的培养，更是有着积极的影响。在此过程中，应当确保教师能够具有相应的实践技能，才能使其教学能力满足民族工艺美术的设计需求。 3.2 积极承揽相关专业的市场项目
现代化的时代是知识经济时代，环境设计专业教育模式的发展需要依赖于创新，与此同时，对学生就业能力的培养也不容忽视，所以，要积极承揽环境设计专业的市场项目，为学生提供更多的实践经验，“工作室制”教学模式主要是基于实践的创新教学模式，不仅有利于提升学生对社会与市场的适应力，还能通过市场项目的承揽帮助学生建立良好的就业基础。
项目的市场化开展是决定工作室制的教学成败的决定性因素，对此，教师应当在环境设计美术市场中积极寻找合作项目。比如通过与装饰公司的合作，来掌握环境设计最为前沿的动态，更好地发现问题以便于更好地解决问题，这样才能使学生对当前的环境设计市场有着最直接的了解，通过不断地积累经验来拓展设计思路，提升综合能力。[4]
3.3 完善考核评价标准
基于“工作室制”教学项目的实施，是一个系统化的过程，教师应当充分发挥主导作用，对学生的一切工作进行及时的监督指导。与此同时要保证做到将考核评价标准最大程度予以完善。“工作室制”教学的重要意义就在于其对学生创新思维的培养，因此，考核评价标准也应当脱离传统模式的束缚，以启发性为主，最大程度激活学生的创造性思维。
3.4 创新教学模式
目前民办高校在教育过程中忽略了对环境设计专业学生审美能力的培养，使其缺乏创新精神，学生的实践能力与实际需求相背离，很多学生的就业前景堪忧。针对此种现象，依托于“工作室制”的实践教学模式对于改善传统老旧教学模式，创建良好的教学模式具有一定的积极意义。
环境设计专业的就业能力重在设计能力，不仅需要制定多元化的考核评价标准，同时还应当对教学模式进行创新，多多采用激励竞技方式来提升学生的设计能力。比如在进行《设计创意与表达》课程教学时，可以借助工作室所承接的简单工艺设计订单项目，开展计时考核，全程对学生的操作步骤、设计细节等等进行记录，并在项目结束时征询客户对于每款设计成果的满意度，以此来对学生进行综合性评价，既能够有效提高学生的学习兴趣，同时还能提升学生的综合实践能力。[5]
4 结语
随着时代的进步和科学技术手段的逐渐普及，越来越多的科学技术逐渐被渗入到各个领域当中，为各个领域带来了极大的生产便利，其中也包括教育领域，“工作室制”教学模式作为一种全新的教学方法，对于提高学生的自主创新能力和实践能力都具有十分积极的意义，在科学系统化升级的基础上，形成了具有代表意义的教学模式和教育手段，为教学任务的完成和教学效率的提高提供了强有力的支持，与此同时，现代化的时代是知识经济时代，“工作室制”教学模式将教育与经济相结合，更好的响应了时代的需求，由于人们对于生活环境和居住空间的应用功能和审视功能的要求逐渐增多，人们开始关注关注风格设计创新，个性化成为人们的主要诉求，基于此，文化底蕴下艺术元素挖掘成为重点，所以说，培养学生的审美和创新意识已经成为时代发展的需要，“ 工作室制”教育模式应运而生。
参考文献：
[1] 胡大白，杨雪梅，张锡侯，罗煜，李高申，樊继轩，汤保梅，王军胜，时会永，李艳杰，董黎丽，褚清源，冯玉荣，陶继新，刘万福.民办本科高校培养目标定位与育人模式改革的研究与实践[J].黄河科技大学学报，2010（06）：1-36.
[2] 黄璜，马缘园.工作室建设与教学关系初探[J].新闻论坛，2012（06）：60-61.
[3] 王正刚，李杰.工程背景下的高校环境设计专业实践教学改革[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（06）：182-185.
[4] 王璞.吉林省文化创意产业发展背景下民办高校产品设计专业人才培养实践教学模式研究[J].现代装饰（理论），2015（05）：271.
[5] 2011年上海教育发展报告：迈向现代化的上海教育（摘要）[J].教育发展研究，2011（Z1）：1-45.
作者简介：巩妍斐（1983—），女，河南人，硕士，郑州科技学院艺术学院讲师，主要从事设计艺术学方面教学与研究。
关键词：“工作室制”；民办高校；环境设计专业；实践教学模式
0 前言
随着社会的现代化发展，教育改革进程不断深入，民办高校作为我国教育体系中的重要组成部分，对其教育模式进行改革势在必行，此外，人们物质生活水平日益提高，对教育的重视程度也空前提高，基于此，依托于“工作室制”的民办高校环境设计专业实践教育模式研究不仅是响应人们的号召，同时也是时代的需求，就目前来讲，在民办高校环境设计专业实践教学过程中，还存在着诸多的问题以及矛盾，作为一门综合艺术类的学科，无论是教材内容抑或是教学方法都直接着教学效果以及教学质量，传统的教学模式已经难以满足专业教学的切实需求，针对此，依托于“工作室制”的民办高校环境设计专业实践教育模式研究逐渐成为一种必然。
1 “工作室制”的实践教育模式
“工作室制”的实践教学模式主要是相对于传统封闭性教学而言，更加趋向于培养学生的实践能力和创新能力，开放性与自由化是“工作室制”实践教学模式的主要特点，众所周知，随着信息化技术的不断进步，创新逐渐成为时代的主体，教育领域也不例外，培养学生的自主创新能力逐渐成为民办高校环境设计专业的教育重点，传统的高等教育转型为知识的创新教育已成必然，基于此，“工作室制”的实践教学模式应运而生，“工作室制”的实践教学模式是传统封闭式教学的一次巨大革新，坚持开放性与自由化的教学特点旨在培养学生的创新能力和实践能力，民族的发展需要依赖于创新，环境设计的灵魂也在于创新，所以说，创新成为了环境设计专业的灵魂，“工作室制”的实践教学模式正是基于实践的创新教学模式，不仅有利于提高学生的创新思维和创新能力，同时也有利于培养学生的实践能力，为学生未来就业打下坚实基础的同时，提高学生对社会与市场的适应力，并带动学生的全面发展。[1]
2 民办高校环境设计专业实践教育模式存在的问题
2.1 教学质量有待提高
一般来讲，环境设计是一门综合类的学科，并不是单独存在，学科内容具有丰富性和交叉性，同时也是时间和空间的完美整合，环境设计的灵魂是创新和灵感，作为一门艺术类的学科，环境设计专业自然需要高质量的教学，同时也需要专业的领路人和个性化的教育方式，以此激发学生的学习热情和创作灵感，创作出更有代表性和个人风格的作品，而非千篇一律的创作风格，这就需要优质的教育资源和具有代表性的教学模式，以此满足环境设计专业学生的创作需求和学习宗旨。但是，就目前民办高校环境设计专业教学实践模式来讲，大班授课、枯燥的理论知识讲解是其主要的教育模式，严重忽视对环境设计专业学生的个性化培养，同时对于创新理念的认识不够，导致在教学过程中，学生缺乏创作的主观想法，抄袭和复制成为其学习过程中必不可少的缓解，由此可见，民办高校环境设计专业实践教学质量的提高至关重要。与此同时，部分民办高校为了收取更多的学生，导致其现有的教学模式无法满足学生的基本需求，学生对上课缺乏期待感，进而致使课堂授课质量不断下降，从实践结果来看，民办高校环境设计专业实践教学质量仍有待提高和改革。
2.2 缺乏实践教学环节
实践是教育的目的之一，换言之，教育是为了更好的服务实践，也是为了更好的实现学生就业，服务市场，目前，虽然很多民办高校会与一些企业合作，为部分环境设计学生提供实习和实践机会，但是能够真正完成社会实践，并从实践过程中有所收获的是少之又少，导致这种现象的原因主要是因为大部分室内设计公司都无法接受创新能力和实践能力十分薄弱的学生，即便可以接受，数量也十分有限，所以大部分民办高校的环境设计专业学生的实践环节都是草草了事，敷衍和应付致使其严重缺乏实践能力，在未来的就业过程中，无法很好地适应市场环境，甚至于社会脱节，进而导致就业困难，学非所用。[2]
2.3 教学模式封闭老旧，缺乏创新
通常情况下，民办高校在录用环境设计专业学生过程中，主要通过美术加试，由此可见，美术是环境设计的基础，所以很多民办高校将教育的重点放在美术上，缺乏对学生环境设计理念的灌输和引导，同时由于教育模式缺乏创新，导致教育与时代发展相脱节，封闭老旧的教学模式与经济技术发展形成鲜明对比，同时传统的教学模式与经济结合更是少之又少，这就导致民办高校环境设计专业实践教学模式发展瓶颈，传统的教学模式既然已经难以满足专业教学的切实需求，就要对教学模式进行创新，“工作室制”教学模式的出现，有利于深化产学研合作，将理论与实践充分结合，进而培养学生的自主创新能力和实践能力，这对于民办高校环境设计专业的创新教学来说，具有重要的现实意义。
3 依托于“工作室制”的民办高校环境设计专业实践教育模式研究
3.1 创设良好的教学环境
环境设计专业实践教育是工艺美术教育中的一个重要组成部分，属于原生态艺术的一个分支，也是对美和个性的追求，从教育的目标上看，环境设计是为了创作出更优质、更个性化的作品，同时也是为了民族工艺美术文化的延续，甚至被认为是特色文化与审美的寄托，并借此独特的方式来丰富人们的精神生活，在浮夸社会中完善人的修养，提升社会精神文明风气建设。[3]基于此，首先要创设良好的教学环境，从而实现环境设计教育的积极意义。
基于“工作室制”的教学，有别于传统教学模式的重要因素就是其实践性，项目化工作实验场地的构建，对于真实工作环境的模拟极其有利。通过各种设计元素的辅助，学生在真实的工作环境当中不仅能够有效巩固专业的理论知识，对于创新思维的培养，更是有着积极的影响。在此过程中，应当确保教师能够具有相应的实践技能，才能使其教学能力满足民族工艺美术的设计需求。 3.2 积极承揽相关专业的市场项目
现代化的时代是知识经济时代，环境设计专业教育模式的发展需要依赖于创新，与此同时，对学生就业能力的培养也不容忽视，所以，要积极承揽环境设计专业的市场项目，为学生提供更多的实践经验，“工作室制”教学模式主要是基于实践的创新教学模式，不仅有利于提升学生对社会与市场的适应力，还能通过市场项目的承揽帮助学生建立良好的就业基础。
项目的市场化开展是决定工作室制的教学成败的决定性因素，对此，教师应当在环境设计美术市场中积极寻找合作项目。比如通过与装饰公司的合作，来掌握环境设计最为前沿的动态，更好地发现问题以便于更好地解决问题，这样才能使学生对当前的环境设计市场有着最直接的了解，通过不断地积累经验来拓展设计思路，提升综合能力。[4]
3.3 完善考核评价标准
基于“工作室制”教学项目的实施，是一个系统化的过程，教师应当充分发挥主导作用，对学生的一切工作进行及时的监督指导。与此同时要保证做到将考核评价标准最大程度予以完善。“工作室制”教学的重要意义就在于其对学生创新思维的培养，因此，考核评价标准也应当脱离传统模式的束缚，以启发性为主，最大程度激活学生的创造性思维。
3.4 创新教学模式
目前民办高校在教育过程中忽略了对环境设计专业学生审美能力的培养，使其缺乏创新精神，学生的实践能力与实际需求相背离，很多学生的就业前景堪忧。针对此种现象，依托于“工作室制”的实践教学模式对于改善传统老旧教学模式，创建良好的教学模式具有一定的积极意义。
环境设计专业的就业能力重在设计能力，不仅需要制定多元化的考核评价标准，同时还应当对教学模式进行创新，多多采用激励竞技方式来提升学生的设计能力。比如在进行《设计创意与表达》课程教学时，可以借助工作室所承接的简单工艺设计订单项目，开展计时考核，全程对学生的操作步骤、设计细节等等进行记录，并在项目结束时征询客户对于每款设计成果的满意度，以此来对学生进行综合性评价，既能够有效提高学生的学习兴趣，同时还能提升学生的综合实践能力。[5]
4 结语
随着时代的进步和科学技术手段的逐渐普及，越来越多的科学技术逐渐被渗入到各个领域当中，为各个领域带来了极大的生产便利，其中也包括教育领域，“工作室制”教学模式作为一种全新的教学方法，对于提高学生的自主创新能力和实践能力都具有十分积极的意义，在科学系统化升级的基础上，形成了具有代表意义的教学模式和教育手段，为教学任务的完成和教学效率的提高提供了强有力的支持，与此同时，现代化的时代是知识经济时代，“工作室制”教学模式将教育与经济相结合，更好的响应了时代的需求，由于人们对于生活环境和居住空间的应用功能和审视功能的要求逐渐增多，人们开始关注关注风格设计创新，个性化成为人们的主要诉求，基于此，文化底蕴下艺术元素挖掘成为重点，所以说，培养学生的审美和创新意识已经成为时代发展的需要，“ 工作室制”教育模式应运而生。
参考文献：
[1] 胡大白，杨雪梅，张锡侯，罗煜，李高申，樊继轩，汤保梅，王军胜，时会永，李艳杰，董黎丽，褚清源，冯玉荣，陶继新，刘万福.民办本科高校培养目标定位与育人模式改革的研究与实践[J].黄河科技大学学报，2010（06）：1-36.
[2] 黄璜，马缘园.工作室建设与教学关系初探[J].新闻论坛，2012（06）：60-61.
[3] 王正刚，李杰.工程背景下的高校环境设计专业实践教学改革[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014（06）：182-185.
[4] 王璞.吉林省文化创意产业发展背景下民办高校产品设计专业人才培养实践教学模式研究[J].现代装饰（理论），2015（05）：271.
[5] 2011年上海教育发展报告：迈向现代化的上海教育（摘要）[J].教育发展研究，2011（Z1）：1-45.
作者简介：巩妍斐（1983—），女，河南人，硕士，郑州科技学院艺术学院讲师，主要从事设计艺术学方面教学与研究。