摘 要：语文教学中的问题主要有以下两个方面：一是没有充分阅读理解，故不能联系上下文深入浅出地回答。二是积累的词汇、语汇太少，找不到合适的词语准确地表达自己的观点。为了提高学生的语文水平，教师应在阅读中“抓眼”：题眼、文眼、字眼、段眼，同时抓文章的主干，并选准“空白处”放飞学生的思维。
　　关键词：语文教学；研读；“抓眼”
　　2012年，笔者新接了一个班的语文课，课堂气氛十分沉闷，没有人敢举手发言，即使有零零星星的回答也是照搬原文，没有自己的归纳概括，更没有自己独到的观点。
　　问题出在哪里？经过反复琢磨，笔者认为语文教学中存在的问题有以下两点：一是没有充分阅读理解，学生无法联系上下文深入浅出地回答。学生仅仅是读了教材，但还没有读懂、读透教材。二是学生积累的词汇、语汇太少，找不到合适的词语准确表达自己的观点。
　　在语文教学过程中，对于初次阅读，笔者要求学生边读课文，边勾画出生字、生词和优美的句子，以增加识字量，丰富词汇量。每天至少积累5个词语，用积累的词汇写上一小段话叙述所见所闻，表达自己的见解和主张。时间一长，学生就能水到渠成地阐述自己的观点了。
　　对于再次阅读，要求学生必须深入理解教材。只有这样，才能形成自己对文本独特的理解和感受。对文中的精彩语段、重点词句甚至是细小的标点细细咀嚼，才能读出每个空白处的言外之意和弦外之音。为克服这一难点，笔者引导学生在阅读中“抓眼”（题眼、文眼、字眼、段眼），抓文章的主干，并选准“空白处”放飞学生的思维，从而达到提高学生阅读能力的目的。例如，在讲授《草船借箭》这篇课文时，引导学生看了题目，提出这样的问题：“谁借箭？为什么借箭？”
　　起因：周瑜为什么嫉妒诸葛亮的才能？怎样借箭？借箭的过程又是怎样的？
　　经过：借箭的结果呢？
　　结果：学生边读边理解这些问题。这些问题理解了，课文也就理解了。
　　起初，学生会找不到题眼、文眼、字眼，教师应帮助他们寻找，启发他们用自己的话说出自己的见解，不足之处由教师启发、引导、补充。当不能表达出内容意思时，教师及时给予点拨。只要能自圆其说，就给予肯定。学生在回答问题的过程中，遣词造句、推敲琢磨的能力得以提高。比如，在讲《草船借箭》这一篇课文时，笔者问：“周瑜为什么要自叹不如诸葛亮，神机妙算表现在何处？”学生茫然无从下手，笔者就启发引导学生勾出“只要三天”。十天都未必能造好，诸葛亮为什么只要三天？经过讨论，学生明白了诸葛亮已经是胸有成竹，已经预料到三天后有大雾出现，想到了大雾天借箭。他知道鲁肃忠厚老实，不会向周瑜透露自己的计划，所以向鲁肃借船。从“私自”二字可以看出，诸葛亮知道曹操生性多疑，不会在大雾天去迎战，所以选择大雾天凌晨向曹操擂鼓请战……一整套计划诸葛亮已胸有成竹。
　　周瑜为什么说诸葛亮神机妙算，自叹不如？笔者抓住“神机妙算”四个字层层点拨，引导学生深入教材。
　　逼近曹寨时，为什么要船头朝东，船尾朝西——调转船头时便于撤离。
　　一字排开——保证受箭面积大。
　　擂鼓呐喊——大雾天看不见，告诉曹操朝哪边放箭。
　　酒杯——相当于水平仪，当酒倾斜溢出杯外，船一面已受满箭，就可调转船头。
　　调转船头——既保证受箭数量，又让船保持平衡。
　　……………
　　通过层层点拨，学生逐步领会到诸葛亮的“妙”，以“妙”字带动全文，领会文章的主旨，从心灵深处感受文章的精髓，挖掘语文学科的精神内涵，激发学习兴趣，强化学习动力，逐步把学生的主体地位展示出来，让学生在体会诸葛亮“妙”的过程中，自主理解与体验，有所感悟，有所思考，获得启迪；摸清作者的思路，层层设问，逐渐深入，各个击破，把握全文内容。
　　为了让学生进一步理解这篇课文，笔者又要求学生用“因为……所以……”造句。学生回顾全文，说道：
　　“因为周瑜心胸狭窄，妒忌心强，所以设下毒计想置诸葛亮于死地。”
　　“因为诸葛亮足智多谋，所以能轻松化解难题。”
　　“因为鲁肃忠厚老实，知道鲁肃不会向周瑜透露计划，也猜不透诸葛亮的计谋，所以诸葛亮信任他。”
　　“因为诸葛亮识天文，懂地理，知人心，所以足智多谋。”
　　学生的发言令人振奋，不再是囫囵吞枣地照搬原文。学生有了自己的理解与感触，笔者的教学有了进步和收获，付出没有白费。
　　另外，笔者鼓励学生多看新闻类节目，拓展视野，这对增强阅读能力、积累写作素材有积极的作用。只有这样，才能让语文学习由死变活，由虚变实，使语文教学与生活紧密联系。