“爱种子”教学模式在小学语文教学中的应用

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“爱种子”教学模式倡导尊重儿童的天性,让儿童像种子一般拥有健康生长的土壤,沐浴着教育的清风和阳光,保持适合自己的节律,释放头脑中的智慧和生命里的潜能.新时代的语文教育也是如此,希望让孩子走过一个阶梯式的过程,走向健康快乐的成长与发展.
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统编小学语文教科书中蕴含着丰富的生活要素,生活中又蕴藏着精彩的教学资源.语文教师要深度解读语文教材,精心挖掘语文教材中的生活元素,巧设生活情境之导入,创建生活化教学过程,拓宽生活化教学渠道,使语文课堂与课外生活紧密联系,让校内生活与校外生活有机沟通,以提高语文学科教学的灵活性和生动性,提升学生自主学习与主动探究的积极性,增强语文学科教学的有效性.
随着教育行业的不断发展,学生的厌学情绪引起了人们足够的重视.经过调查发现,现如今,学生的厌学状态已然不是个案,而是一种普遍现象.为了能够从根源处解决这一问题,本文主要对学生产生厌学情绪的几大原因进行了详细的分析,并根据这些常见原因提出针对性的解决方法,以期能够促进学生的健康发展.
质量检测是指引教学的重要风向标.作为教师,应努力探索基于核心素养的命题方向,充分发挥评价的导向功能,优化课堂教学方式.本文结合当前小学数学试题编制的特点,将从问题情境、知识本质、思维方式、综合能力几个角度展开探究,提倡命题应贴近现实生活,再现思维过程,延伸问题深度,有效融合学科知识,以促进学生对学习价值的体会、数学本质的理解、思维品质的培养、关键能力的发展.
语文要素是统编教科书提出的核心概念,是构建语言训练体系的基石.语文要素的落实过程决不能是简单的告知,也不能是笼统的训练,它需要教师在课堂中引领学生依托目标,运用恰当的教学策略开展教学.
一系列教学活动结果表明,开展科学探究活动有利于培养学生解决和发现问题的能力、创新创造思维以及合作交流能力.然而,当前科学探究活动的开展存在教师不关注探究过程的问题,致使教学效力减弱.基于此,本文简要阐述基于关注探究活动构建高效科学课堂的有效策略——构建符合实际的问题情境、组织学生开展合作探究活动、给予学生科学有效的指导、立足实际拓展延伸探究活动场所.
《义务教育语文课程标准》对非连续性文本提出了阅读要求,部编版新教材中也加入了相关类型的课文,非连续性文本的阅读教学策略真正被重视.笔者按照素质教育倡导的基本理念,运用案例分析法等方法,针对目前非连续性文本阅读教学的不足,提出优化非连续性文本阅读教学的策略.
议题式教学是以系列化、主题性议题为引线,以生活化情境为载体,以师生真实活动为路径,以学科知识为中心,将学科素养作为培育目标的一种教学方法.情境作为载体对议题精准切入、活动连贯展开及教学任务顺利完成具有重要的推动和联结作用.在议题式课堂教学中,问题情境、生活情境、劣构情境、“两难”情境是四种能让“议题”真正“活”起来的有效情境.
课外阅读是提升学生语文学习能力的重要途径,教师可以引导学生通过课外阅读实现语文知识的积累和个人语文素养的提升.基于此,本文从营造阅读氛围、更新教学理念、把握阅读难度、促进家校联动以及开展阅读活动五个方面提出培养小学生课外阅读能力的有效策略.
随着现代科学的进一步发展,学科发展开始出现了融合趋势,传统的学科界限不断被打破,学科边界也开始重新划分,出现了学科融合的教学方式.学科融合旨在让学生能运用多种学科的知识解决问题,从而提高自身学习力.对教师而言,也能够提高教学效率.我校本学期整合不同科目之间相关的知识点,探索学科融合教学.下面,我将以融合课《种子的旅行》为例,研究如何在中年段的语文阅读教学中有效融入其他学科的知识.
七年级下册第4课《孙权劝学》节选自北宋司马光的《资治通鉴》.本单元是以历史上的杰出人物为主题.阅读人物为主的文言文,学生能够透过文字触摸到历史杰出人物的精神世界.人物故事内容对于学生来说比较浅显,也容易激发阅读兴趣.但现代语文课程的一大问题是将“课文内容”误当作语文课的主要教学内容,叶圣陶先生早就明确指出,课文只是例子,语文课应该用课文指导学生学习阅读方法.所以教学的重点不应是教课文内容,而是以课文为例子,指导学生自主学习.特别是文言文,要通过阅读理解课文内容,完成文言词语意思的理解识记,从而掌握文言词语
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