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摘要：随着新课标的施行，我国教育改革的不断完善和推进，教育内容也发生了改变，逐渐向多元化方向蔓延。其中，小组合作学习被作为一种新型的教育模式和学习方法纳入教学课堂中。美术课堂也不例外，这种灵活的教育模式也是美术新课标大力提倡的一种教学方式，全面提高教学效率，真正推动学生参与到合作学习的模式中，推进合作学习在美术课堂教学中的时效性。
关键词：中学 美术课堂 小组合作 时效性
在现如今的教育环境下，新课改要求我们全面发展素质教育，注重学生的德、智、体、美、劳全面发展。各个学校已经不再仅仅关注语文、数学、英语等主要学科，也把目光放到了美术、音乐等其他领域，希望通过对每一个学科的重视，对每一个方面的教育，促进学生更全面地成长。教学改革的步伐越来越堅定，无论是教育内容还是教学模式，都更加科学、合理、有效。小组合作学习在学习效率上真正实现了高效，在学习方法上真正做到了自主，推动学生相互促进，共同进步。
一、合作学习小组的构成及分配
（一）合作学习小组的构成
合作学习小组是小组学生相互学习的一种形式，是教师根据学生的组织能力、个性、学习能力、兴趣和特长等方面进行合理划分组队的一个重要环节，合作学习小组的科学组成，能够推动学习效果的提升，有效实现合作交流、共同促进的目的，真正实现该教学模式的教育意义和价值。因此，对于教师而言，实施合作学习小组，并对组内成员进行科学分配，非常重要的基础和要求是教师要充分了解每个学生的美术水平、创作能力和美术基础，以及他们性格上的突出特点，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分。也就是说，教师要保证学习小组的组内成员各方面能力的互补，互相不冲突，既要有能力强的，也要有能力相对弱的。各个学习小组之间也要保证实习均衡，综合能力不相上下，保证成员间的差异性和互补性，以及小组间的均衡性和公平性。
（二）合作学习小组的分配
在分组的安排上，教师对其进行科学合理的分配，包括课上分组和课下分组，其中课上分组可以是按照座位进行划分，这样的方法比较简单快捷，节省时间，弊端是无法完全保证组内和组间应该满足的条件。课下分组则可以根据学生实际情况进行划分，遵循小组组成的相关原则，更好地促进课下学生的交流。例如，在杜桥中学，针对合作学习小组的组成，教师首先将班级的36名学生进行科学划分，可以分为6个组，组内成员为6名，在人数上小组之间是持平的，这是基本条件。在每个组内安排了两名美术成绩较好的学生，可以在合作学习过程中起到引领的作用。成绩较好学生的分配必须是合理的，数量要均衡，保证每个组平均水平和能力是持平的。还要个别特殊情况的考虑，就是征求学生个人的意愿，给学生更大的自主选择权。这些都是小组合作学习的前期准备工作，也是重要的阶段。
二、合作学习小组之间合作的要求
小组合作学习的开展需要几大要素作为支撑，教师要为学生选择适合的探讨主题，积极鼓励学生参与其中，相互学习，相互促进。主题的选择要根据学生的实际发展水平，以及对美术领域的认知等，保证主题探讨的时效性。比如，在杜桥中学，学生具备一定的美术基础，有对色彩艺术、视觉艺术的审美能力和欣赏能力。但受传统教育模式的影响，学生的课外知识不够丰富，阅历受到很大的限制，对美术作品的了解不够透彻，就无法体验和感受作品中的美妙。教师可以把不同的探讨主题安排给不同的小组，这样他们就能有足够的时间去丰富自己的课外阅读，提升自己的知识底蕴。
教师在学生小组合作学习中起引导作用。引导内容和方法包含以下两个方面：第一，教师在美术课堂中把更多的自主权交给学生，但是不代表教师置身事外，而是帮助学生梳理学习的主线，引导学生确定学习目的，明确学习重点和难点。第二，学生小组合作过程中难免会出现课堂秩序混乱的现象，或者是探讨内容偏离主题的情况，教师要通过科学有效的参与，引导学生思维朝着主线方向发展，坚持放手和控制并用的原则，营造良好的美术课堂气氛。
三、中学课堂的合作学习小组实施办法
中学课堂的合作学习小组实施办法分为两个方面：教师的激励评价、小组的合作讨论与互评。
（一）教师的激励评价
教师的激励评价是小组合作学习的重要阶段，也是不容忽视的环节，通过教师的激励评价，提高学生的自我认知能力，检验自己的美术素养是否得到提升、美术技巧是否掌握得扎实等，引导学生进行自我反思和总结，更好地完善自己。在美术课堂小组合作学习实践过程中，教师应该让学生知道这种学习方法能够获得乐趣，培养他们的合作能力，但是最终的落脚点应该是结果与评价的环节，美术知识和技巧的掌握更加重要，这是核心部分。
（二）小组的讨论与互评
组内互评，即小组内部成员根据各自的表现进行互评。为了让学生能够在评价时更加客观、具体，真正做到有据可依，有理可评，同时培养他们的观察力、思考力，使他们以公平公正的态度，正确对待他人的进步，找到他人的不足，做到不偏不倚。所以，评价的侧重点首先应该是组内成员参与小组学习的合作态度和意识。其次是对合作质量进行评价，最后是创造性的表现，循序渐进地对组内成员进行由浅入深的评析。教师提供小组合作学习组内评价记录表，并在表格上提供基本的评价标准，让学生以此为衡量点，对小组合作学习情况进行思考，从而让每个学生都对自己小组成员的合作态度、合作质量以及创造性和创新能力等作出科学客观的评价。通过组内互评，能够让学生更加了解自己，并且通过对他人的评价，能够取长补短，改进自身的问题和不足，获得更多的有益经验。
四、实施小组合作学习的影响
小组合作学习是非常有效率的一种学习方式，能够积累更多的经验，提高自己的见识，培养团队意识，树立合作精神，在与同伴相互合作，与同学相互切磋后，取长补短，对自身是一个很大的提高和促进。小组合作学习之后，学生会有不同的进步和改变，但是有时这些进步和改变与教师的预期效果还是有一定差距的，而且学生在合作学习过程中也会出现各种各样的问题，影响合作学习的效果。这就要求每次小组合作学习后进行反思，从两个方面反思，一是学生，二是教师，通过反思明确问题产生的原因，继而提出更科学合理的解决策略，真正实现小组合作学习的初衷。
五、结语
小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，是一种有实际意义和价值的值得倡导的学习方式，与传统的教学模式比较，打破了常规的教学思维，教师多重身份的转变和参与，为学生的学习提供了更多的主动性，学生能够更加积极地参与到美术学习中。例如杜桥中学首先进行中学教师技能培养与合作教学培训，对待不同年级、不同阶段的学生分别进行不同的教学，充分增强新课改的时效性。重科技、重文化、重素质是杜桥中学的一大特色，不管是在基础设施、教学内容和方法上，还是在师资力量方面，都有着优越的条件。这样一来，就大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生课堂的学习效果，推动学生综合能力的发展，塑造学生的个性化特点，既尊重了学生不同的兴趣、能力、特长、需求等方面的差异性，更为学生的互补性、竞争性、合作性提供了良好的学习平台。所以，教师在中学美术课堂上实施小组合作学习时，要对该教学模式有一个清晰的认知，合理地策划，并对实践过程中的问题进行及时的反思和探究，更好地完善和改进小组合作学习模式，更好地适应中学美术课堂教学的需要。
参考文献：
[1]朱新明.小组合作学习模式在初中美术教学中的应用研究[J].家教世界，2013（22）：158.
[2]甄桂玲.合作学习在初中美术课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]丁琳.初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究[J].美术教育研究，2014（02）：136.
[4]蔡晓军.初中美术合作学习过程中存在的问题及解决对策[J].美术教育研究，2014（08）：165.
[5]李嫩姣.浅谈初中美术高效课堂[J].教育教学论坛，2014（34）：210-211.
（作者简介：于宁，男，本科，渭南师范学院美术学院，研究方向：教育）
（责任编辑 刘月娇）
关键词：中学 美术课堂 小组合作 时效性
在现如今的教育环境下，新课改要求我们全面发展素质教育，注重学生的德、智、体、美、劳全面发展。各个学校已经不再仅仅关注语文、数学、英语等主要学科，也把目光放到了美术、音乐等其他领域，希望通过对每一个学科的重视，对每一个方面的教育，促进学生更全面地成长。教学改革的步伐越来越堅定，无论是教育内容还是教学模式，都更加科学、合理、有效。小组合作学习在学习效率上真正实现了高效，在学习方法上真正做到了自主，推动学生相互促进，共同进步。
一、合作学习小组的构成及分配
（一）合作学习小组的构成
合作学习小组是小组学生相互学习的一种形式，是教师根据学生的组织能力、个性、学习能力、兴趣和特长等方面进行合理划分组队的一个重要环节，合作学习小组的科学组成，能够推动学习效果的提升，有效实现合作交流、共同促进的目的，真正实现该教学模式的教育意义和价值。因此，对于教师而言，实施合作学习小组，并对组内成员进行科学分配，非常重要的基础和要求是教师要充分了解每个学生的美术水平、创作能力和美术基础，以及他们性格上的突出特点，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分。也就是说，教师要保证学习小组的组内成员各方面能力的互补，互相不冲突，既要有能力强的，也要有能力相对弱的。各个学习小组之间也要保证实习均衡，综合能力不相上下，保证成员间的差异性和互补性，以及小组间的均衡性和公平性。
（二）合作学习小组的分配
在分组的安排上，教师对其进行科学合理的分配，包括课上分组和课下分组，其中课上分组可以是按照座位进行划分，这样的方法比较简单快捷，节省时间，弊端是无法完全保证组内和组间应该满足的条件。课下分组则可以根据学生实际情况进行划分，遵循小组组成的相关原则，更好地促进课下学生的交流。例如，在杜桥中学，针对合作学习小组的组成，教师首先将班级的36名学生进行科学划分，可以分为6个组，组内成员为6名，在人数上小组之间是持平的，这是基本条件。在每个组内安排了两名美术成绩较好的学生，可以在合作学习过程中起到引领的作用。成绩较好学生的分配必须是合理的，数量要均衡，保证每个组平均水平和能力是持平的。还要个别特殊情况的考虑，就是征求学生个人的意愿，给学生更大的自主选择权。这些都是小组合作学习的前期准备工作，也是重要的阶段。
二、合作学习小组之间合作的要求
小组合作学习的开展需要几大要素作为支撑，教师要为学生选择适合的探讨主题，积极鼓励学生参与其中，相互学习，相互促进。主题的选择要根据学生的实际发展水平，以及对美术领域的认知等，保证主题探讨的时效性。比如，在杜桥中学，学生具备一定的美术基础，有对色彩艺术、视觉艺术的审美能力和欣赏能力。但受传统教育模式的影响，学生的课外知识不够丰富，阅历受到很大的限制，对美术作品的了解不够透彻，就无法体验和感受作品中的美妙。教师可以把不同的探讨主题安排给不同的小组，这样他们就能有足够的时间去丰富自己的课外阅读，提升自己的知识底蕴。
教师在学生小组合作学习中起引导作用。引导内容和方法包含以下两个方面：第一，教师在美术课堂中把更多的自主权交给学生，但是不代表教师置身事外，而是帮助学生梳理学习的主线，引导学生确定学习目的，明确学习重点和难点。第二，学生小组合作过程中难免会出现课堂秩序混乱的现象，或者是探讨内容偏离主题的情况，教师要通过科学有效的参与，引导学生思维朝着主线方向发展，坚持放手和控制并用的原则，营造良好的美术课堂气氛。
三、中学课堂的合作学习小组实施办法
中学课堂的合作学习小组实施办法分为两个方面：教师的激励评价、小组的合作讨论与互评。
（一）教师的激励评价
教师的激励评价是小组合作学习的重要阶段，也是不容忽视的环节，通过教师的激励评价，提高学生的自我认知能力，检验自己的美术素养是否得到提升、美术技巧是否掌握得扎实等，引导学生进行自我反思和总结，更好地完善自己。在美术课堂小组合作学习实践过程中，教师应该让学生知道这种学习方法能够获得乐趣，培养他们的合作能力，但是最终的落脚点应该是结果与评价的环节，美术知识和技巧的掌握更加重要，这是核心部分。
（二）小组的讨论与互评
组内互评，即小组内部成员根据各自的表现进行互评。为了让学生能够在评价时更加客观、具体，真正做到有据可依，有理可评，同时培养他们的观察力、思考力，使他们以公平公正的态度，正确对待他人的进步，找到他人的不足，做到不偏不倚。所以，评价的侧重点首先应该是组内成员参与小组学习的合作态度和意识。其次是对合作质量进行评价，最后是创造性的表现，循序渐进地对组内成员进行由浅入深的评析。教师提供小组合作学习组内评价记录表，并在表格上提供基本的评价标准，让学生以此为衡量点，对小组合作学习情况进行思考，从而让每个学生都对自己小组成员的合作态度、合作质量以及创造性和创新能力等作出科学客观的评价。通过组内互评，能够让学生更加了解自己，并且通过对他人的评价，能够取长补短，改进自身的问题和不足，获得更多的有益经验。
四、实施小组合作学习的影响
小组合作学习是非常有效率的一种学习方式，能够积累更多的经验，提高自己的见识，培养团队意识，树立合作精神，在与同伴相互合作，与同学相互切磋后，取长补短，对自身是一个很大的提高和促进。小组合作学习之后，学生会有不同的进步和改变，但是有时这些进步和改变与教师的预期效果还是有一定差距的，而且学生在合作学习过程中也会出现各种各样的问题，影响合作学习的效果。这就要求每次小组合作学习后进行反思，从两个方面反思，一是学生，二是教师，通过反思明确问题产生的原因，继而提出更科学合理的解决策略，真正实现小组合作学习的初衷。
五、结语
小组合作学习作为一种以发展学生自主性、探究性为目的的教学策略，是一种有实际意义和价值的值得倡导的学习方式，与传统的教学模式比较，打破了常规的教学思维，教师多重身份的转变和参与，为学生的学习提供了更多的主动性，学生能够更加积极地参与到美术学习中。例如杜桥中学首先进行中学教师技能培养与合作教学培训，对待不同年级、不同阶段的学生分别进行不同的教学，充分增强新课改的时效性。重科技、重文化、重素质是杜桥中学的一大特色，不管是在基础设施、教学内容和方法上，还是在师资力量方面，都有着优越的条件。这样一来，就大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生课堂的学习效果，推动学生综合能力的发展，塑造学生的个性化特点，既尊重了学生不同的兴趣、能力、特长、需求等方面的差异性，更为学生的互补性、竞争性、合作性提供了良好的学习平台。所以，教师在中学美术课堂上实施小组合作学习时，要对该教学模式有一个清晰的认知，合理地策划，并对实践过程中的问题进行及时的反思和探究，更好地完善和改进小组合作学习模式，更好地适应中学美术课堂教学的需要。
参考文献：
[1]朱新明.小组合作学习模式在初中美术教学中的应用研究[J].家教世界，2013（22）：158.
[2]甄桂玲.合作学习在初中美术课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]丁琳.初中美术课堂中小组合作学习的有效性研究[J].美术教育研究，2014（02）：136.
[4]蔡晓军.初中美术合作学习过程中存在的问题及解决对策[J].美术教育研究，2014（08）：165.
[5]李嫩姣.浅谈初中美术高效课堂[J].教育教学论坛，2014（34）：210-211.
（作者简介：于宁，男，本科，渭南师范学院美术学院，研究方向：教育）
（责任编辑 刘月娇）