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摘要：随着教育的改革与发展，国家以及全社会对幼儿教育的重视，以及要科学的对幼儿进行保教，这使幼儿教师迎来了新的挑战，也使幼儿教师的角色發生了改变，从原来的单方面的说教，到今天的只做幼儿的引导者，合作者。支持者，教育理念发生了很大的改变。特别是《指南》中提出的“幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的的独特价值，创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。而这一理念，符合教育学家杜威的经典论断，“教育即生长，教育即生活”。
关键词：生活；教育；幼教；成长
儿童的生长总是在生活过程中展开的，生活是条件，生长是生活的内容，而一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造的中，利用环境自我更新的历程” 而挖掘一日生活中各环节资源和细节，来进行幼儿生活环节的教育。一日活动不仅是满足幼儿生理需要的途径，它还是教育、引导幼儿的有效途径。它既是幼儿知识、技能学习的基础，又是形成幼儿自主性和独立性的基础，并对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中获得发展。它主要体现在以下几方面：
一、生活环节教育化
在以前的一日教育教学中我常常是注重教育活动（集体教学）和游戏的开展环节，而对于幼儿的生活活动如：入厕、洗手、用餐、喝水、遵守各项秩序等环节往往比较忽视，更谈不上有目标、分阶段地对幼儿开展教育活动。一般在这些环节采取随机教育比较多。有一次，我们进行集体活动之后，我领孩子去入厕，孩子们总是一窝蜂的挤向了盥洗室。看到孩子们拥挤推搡的现象，我非常担心，常常大声提醒：“不要推！不要挤！”可是这样的提醒丝毫没有作用。而自从学习了“树立一日生活皆课程的教育理念”后，知道了幼儿这一生活活动环节其实也是我们的一种教育方式，于是我就利用《门口》的这首儿歌：“四只小猴，挤在门口，你挤我挤，谁也难走。四只小猴，排在门口，有先有后，出了门口。”把这首儿歌编成故事讲给幼儿听，引导幼儿说说小猴的排队行为，并陈述理由。从而教育幼儿碰到拥挤时要自觉排队，养成良好的习惯。
集体活动前，孩子们只顾叽叽喳喳地说话，根本不注意老师的信号已进行下一个活动。今天和往常一样，我拍了三下响亮的节奏后，教室里才安静下来。“小朋友，你们喜欢活动室里安安静静还是闹哄哄？”我问。很多孩子异口同声地说；“安安静静”。“喜欢教师里安安静静的请举手。”一下子许多小手都举得高高的。只见刘成哲的小手没有举起来。“刘成哲，你为什么不举手，你有什么不同的想法？”他想了一会说；“我觉得吵吵闹闹的时候有点快乐，很放松。”我问起他的小朋友是这样吗？只见很多孩子也点点头，好像哲哲似乎道出了他们的切身感受。
“可不是任何时候都能这样啊”。我对他们说，这时我突然想到和孩子们讨论一下这个问题；一直放松会有什么结果，一直紧张又会怎么样，什么时候放松，什么时候安静。孩子们你一言我一语，很快得出结论；老师与小朋友说话时、小朋友看书时，大家要安静、专心，不仅在幼儿园，在公共场合也要遵守各项秩序。
二、教育内容生活化
我们所学的课程的教育内容大都是来源于生活，而解决生活中的一些小问题，关心了解周围的人和事情就是孩子们该要学习的，这一系列的生活内容，我们主要通过在活动开展的过程中自然地融入，让孩子们在体验、感知中获得发展。例如在我们的主题《分享》中，通过“小田鼠的背带裤”、“我们都是好朋友”“大家一起玩”等集体活动的开展，让幼儿明白了交往、分享的重要；通过和小朋友一起过生日，让孩子进一步体验关爱朋友，与朋友共处的快乐。在游戏中好朋友间的相互合作，并在区域活动中还用绘画、手工进行“友情与分享”相关的创造活动。
环境是重要的教育资源，是教育中不可或缺的元素。在幼儿的教育中，一个丰富的、富有美感的环境能给幼儿带来启发和支持，激发幼儿的想象力和创造力。國最美美不过自然，创设真实，自然的环境也是教育的一部分，它是引导幼儿感受生活之美的而开始。为了让环境发挥教育的意义，我们的环境布置也处处是真实，自然的装饰。教师们根据本园的地域特点和幼儿的年龄特点，利用生活中的废旧物品，并结合生活中的真实情景创设了具有教育意义的主题墙，礼仪墙，种植厅，版画室，以支持幼儿的探索和操作。
这样的环节不仅增强了孩子间的合作和交流，在交流的过程中还丰富了经验，提高了表达能力，进一步体验了朋友间的友好， 正是这种积极的情感体验才有助于幼儿感受共同生活的乐趣，逐步形成健康向上活泼开朗的性格，而教育目标也在快乐的生活活动中得以实现。由此也体现了一日生活皆课程中“以游戏为幼儿的基本活动，区域活动、集体活动等形式的有机结合”，而作为老师在教学中要时刻注意多领域的联系，抓住契机，把教学与生活、游戏等互相贯穿起来。
三、与家长合力共创生活化课程
孩子的生活由幼儿园、家庭、社会组成，以幼儿园、家庭影响最为直接，如果我们的生活化课程由幼儿园独自开展，就不会收到很好的效果，所以生活化课程必须融入孩子的生活，并发动家长积极参与，和幼儿园互相支持，共同促进孩子的长远发展。如：可以通过亲子活动、家长半日活动，三？八节、母亲节等类似这样的活动，让家长亲身感受生活中处处都存在着教育意义，看到了教育内容的生活化，让家长领悟到幼儿教育的意义和独特魅力，同时也理解了幼儿园的教育理念。
生活的细节就是教育的细节。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，生活是最好的老师。要综合利用一日生活的各个环节来实施各项教育，达成课程目标。树立一日生活皆课程的教育理念，一日生活中的一点一滴都是贯彻一日生活皆课程的教育理念，课堂教学不是学习的唯一途径，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。
关键词：生活；教育；幼教；成长
儿童的生长总是在生活过程中展开的，生活是条件，生长是生活的内容，而一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程，是“个体在参与、体验与创造的中，利用环境自我更新的历程” 而挖掘一日生活中各环节资源和细节，来进行幼儿生活环节的教育。一日活动不仅是满足幼儿生理需要的途径，它还是教育、引导幼儿的有效途径。它既是幼儿知识、技能学习的基础，又是形成幼儿自主性和独立性的基础，并对幼儿体、智、德、美各方面的发展具有促进作用。作为幼儿园教师，应提高对日常活动中教育契机的敏感性，不失时机地在日常活动中对幼儿进行教育，使幼儿在不断重复的日常活动中获得发展。它主要体现在以下几方面：
一、生活环节教育化
在以前的一日教育教学中我常常是注重教育活动（集体教学）和游戏的开展环节，而对于幼儿的生活活动如：入厕、洗手、用餐、喝水、遵守各项秩序等环节往往比较忽视，更谈不上有目标、分阶段地对幼儿开展教育活动。一般在这些环节采取随机教育比较多。有一次，我们进行集体活动之后，我领孩子去入厕，孩子们总是一窝蜂的挤向了盥洗室。看到孩子们拥挤推搡的现象，我非常担心，常常大声提醒：“不要推！不要挤！”可是这样的提醒丝毫没有作用。而自从学习了“树立一日生活皆课程的教育理念”后，知道了幼儿这一生活活动环节其实也是我们的一种教育方式，于是我就利用《门口》的这首儿歌：“四只小猴，挤在门口，你挤我挤，谁也难走。四只小猴，排在门口，有先有后，出了门口。”把这首儿歌编成故事讲给幼儿听，引导幼儿说说小猴的排队行为，并陈述理由。从而教育幼儿碰到拥挤时要自觉排队，养成良好的习惯。
集体活动前，孩子们只顾叽叽喳喳地说话，根本不注意老师的信号已进行下一个活动。今天和往常一样，我拍了三下响亮的节奏后，教室里才安静下来。“小朋友，你们喜欢活动室里安安静静还是闹哄哄？”我问。很多孩子异口同声地说；“安安静静”。“喜欢教师里安安静静的请举手。”一下子许多小手都举得高高的。只见刘成哲的小手没有举起来。“刘成哲，你为什么不举手，你有什么不同的想法？”他想了一会说；“我觉得吵吵闹闹的时候有点快乐，很放松。”我问起他的小朋友是这样吗？只见很多孩子也点点头，好像哲哲似乎道出了他们的切身感受。
“可不是任何时候都能这样啊”。我对他们说，这时我突然想到和孩子们讨论一下这个问题；一直放松会有什么结果，一直紧张又会怎么样，什么时候放松，什么时候安静。孩子们你一言我一语，很快得出结论；老师与小朋友说话时、小朋友看书时，大家要安静、专心，不仅在幼儿园，在公共场合也要遵守各项秩序。
二、教育内容生活化
我们所学的课程的教育内容大都是来源于生活，而解决生活中的一些小问题，关心了解周围的人和事情就是孩子们该要学习的，这一系列的生活内容，我们主要通过在活动开展的过程中自然地融入，让孩子们在体验、感知中获得发展。例如在我们的主题《分享》中，通过“小田鼠的背带裤”、“我们都是好朋友”“大家一起玩”等集体活动的开展，让幼儿明白了交往、分享的重要；通过和小朋友一起过生日，让孩子进一步体验关爱朋友，与朋友共处的快乐。在游戏中好朋友间的相互合作，并在区域活动中还用绘画、手工进行“友情与分享”相关的创造活动。
环境是重要的教育资源，是教育中不可或缺的元素。在幼儿的教育中，一个丰富的、富有美感的环境能给幼儿带来启发和支持，激发幼儿的想象力和创造力。國最美美不过自然，创设真实，自然的环境也是教育的一部分，它是引导幼儿感受生活之美的而开始。为了让环境发挥教育的意义，我们的环境布置也处处是真实，自然的装饰。教师们根据本园的地域特点和幼儿的年龄特点，利用生活中的废旧物品，并结合生活中的真实情景创设了具有教育意义的主题墙，礼仪墙，种植厅，版画室，以支持幼儿的探索和操作。
这样的环节不仅增强了孩子间的合作和交流，在交流的过程中还丰富了经验，提高了表达能力，进一步体验了朋友间的友好， 正是这种积极的情感体验才有助于幼儿感受共同生活的乐趣，逐步形成健康向上活泼开朗的性格，而教育目标也在快乐的生活活动中得以实现。由此也体现了一日生活皆课程中“以游戏为幼儿的基本活动，区域活动、集体活动等形式的有机结合”，而作为老师在教学中要时刻注意多领域的联系，抓住契机，把教学与生活、游戏等互相贯穿起来。
三、与家长合力共创生活化课程
孩子的生活由幼儿园、家庭、社会组成，以幼儿园、家庭影响最为直接，如果我们的生活化课程由幼儿园独自开展，就不会收到很好的效果，所以生活化课程必须融入孩子的生活，并发动家长积极参与，和幼儿园互相支持，共同促进孩子的长远发展。如：可以通过亲子活动、家长半日活动，三？八节、母亲节等类似这样的活动，让家长亲身感受生活中处处都存在着教育意义，看到了教育内容的生活化，让家长领悟到幼儿教育的意义和独特魅力，同时也理解了幼儿园的教育理念。
生活的细节就是教育的细节。生活中蕴含着取之不尽的教育资源，生活是最好的老师。要综合利用一日生活的各个环节来实施各项教育，达成课程目标。树立一日生活皆课程的教育理念，一日生活中的一点一滴都是贯彻一日生活皆课程的教育理念，课堂教学不是学习的唯一途径，我们不能只把集体活动看作是幼儿的学习活动，而应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。