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摘要：在多媒体教学手段日益普及的教学活动中，有一些教师把制作课件当成了主要的教学手段，而忽略了对教学内容的深入挖掘，本文从实践事例出发，证明了在教学活动中教师的主导作用及传统的教学方法对教学效果起到的直接作用。
关键词：多媒体教学；传统教学；教师的主导作用
多媒体教学手段也叫教学技术现代化，是指教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，并不断使之现代化。在国外称之为视听教育，国内习惯称为电化教育。
一、运用多媒体教学手段的重大意义
多媒体教学手段的运用是教育史上的又一次革命，是整个教育现代化的一个重要标志。它对教育事业发展的规模、速度、学校制度和办学形式的改革、教育质量的提高等都有着积极的促进作用。具体地说，电化教育手段的应用，使教学内容和方法新颖、多样、并具有趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。例如录像、自制的课件就可以直观、形象地再现客观事物的形象以及变化过程，生动、有趣、形象，学生感知鲜明、印象深刻，便于学生理解和记忆。国外研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%，因此，传统教学有着它本身不可克服的局限性，而电化教育手段的应用又有着传统教学不能代替的优越性。
二、教学中应坚持视听与思考结合的原则
实践证明，随着多媒体技术的蓬勃发展和日益深入，多媒体教学手段在许多课程和教学环节中起到了不可估量的作用。但是，在教学过程中，如果不顾教材内容、体系和结构，一味地追求现代化教学手段的应用，完全抛弃了传统教学手段，教师成了现代化教学手段的服务员，长时间的新颖刺激使学生精神疲劳或是只注意了某些电教技巧而忽视了教学内容的学习和掌握。因此，在教育教学中，特别是多媒体教学手段运用的过程中，教师必须牢牢地把握住自己的主导地位，否则将欲速则不达，不但不能提高教学效果。反而降低了教学效率。我在长期的教学实践中对这一点有过深刻的体验：在讲授《电子技术》中关于PN结的形成及晶体三极管内部载流子运动过程和晶体管工作原理等内容的教学过程中，有目的择同年级三个教学班（甲、乙、丙班）采用了各不相同的教学手段进行教学，教学效果名不相同。甲班采用传统教学方法——讲授法，并且配合了挂图、实物等教具进行教学，学生的反映是内容过于抽象，难以理解；乙班采用了组织学生观看关于PN结的形成及三极管的工作原理的录像的电化教学方法。观看过程中，学生兴趣盎然、态度积极，但课后学生反映象是上了一节科普教育课，对教学内容的映像很模糊，脑海中只留下一些破碎不全的画面，而一些关键性的概念，原理基本没有掌握。在丙班，我采用了以教师讲授为主，录像为辅的教学方法。具体做法是：教师首先将课题引入，提纲挈领地介绍本节课的主要内容，提出关键性的问题，然后让学生带着问题和求知欲去看录像，在放映过程中，我也没有脱离教学，而是将自己和录像有机地融为一体，一般性的概念介绍和图文显示中，以录像片的声像为主，在关键性的环节中，如在放到PN结形成过程、三极管内部载流子的运动及电流的分配，三极管的放大作用及工作原理这些内容时，我就用声音息减键（MUTE）去掉原声，只留原像，代之由我根据教材要求进行讲解；重点部分，则利用录像机的暂停（PAUSE/STILL）或慢放功能（SLOW），停止或降低画面的速度，配合教师的讲解；难点部分，则利用循环放映（QEPEAT）功能使内容再现，使学生加深理解和记忆。在整个教学过程中，通过我的刻意安排，恰当地运用了电化教育手段，把讲授和录像有机地结合起来，使电教手段成为教师手里的一件灵活多样的教具，课堂上有动有静，动静得当。画面显示新颖有趣、生动形象，将微观世界里的东西活灵活现地演示出来；教师的讲解深入浅出，比喻得当，将学生的思维也带到了那充满奥秘的微观世界。这种结合突出了教学重点，突破了难点，降低了教材难度，便于学生理解。在整个过程中，教师自始自终都保持着主导作用，而多媒体只不过是教具而已。学生课后普遍反映这种教学方法好，没有疲倦感和思维迟钝的现象，教材所要求的内容基本上全部理解和掌握了。在课后不久的测验中，有关这一部分内容的试题，甲乙两班满分率均在30%左右，而丙班的满分率却在90%以上，甚至平时的一些学困生也对这部分内容有了较深刻的理解。分析三个班教学成败的原因：
（1）在甲班的教学采用的是传统教学方法——讲授法，学生习以为常，没有新鲜感，而且内容枯燥，物质运动只建立在教师的语言上，难以激发学生的思维，引不起学生的兴趣，只强调了教师的主导作用而忽视了学生的主体作用。学生完全处于被动的地位，教与学两环节脱钩，所以教学效果不理想。
（2）在乙班的教学中，一味地强调了现代化教学手段的运用，而忽视了教师的主导作用，只引起学生感官上的新鲜感，使他们只注重了某些运动形式的动画技巧，而忽略了对教学内容的重点、难点的理解和掌握，教师与学生之间没有沟通和交流，因此教学效果同样不理想。
（3）在丙班的教学中，始终以教师为主，保持着教师的主导地位，配之以生动形象的教学手段，利用了多媒体的电子化和形声化、可现性和广泛性适当激发学生的学习兴趣，使用权他们对所学的教材内容得到充分的感知，加上教师明确的重点讲述和科学总结，更使学生在思维和认识上产生了飞跃，教学效果良好。
三、在任何教学形式中，起决定作用的都是教师
事实证明，现代教学手段虽然有它自身的特殊功能和优越性，但不能因此取代传统的教学方法。例如它不能代替讲授法，因为讲授法不仅能向学生描绘事实，而且能深入分析和论证事实，并在此基础了做出科学的结论，当然也不能不使用现代教学手段，停留在传统的教学方法中，只有把现代化教学手段和各种传统教学方法有机地结合起来，才能提高教学质量，取得好的教学效果。同时也必须认识到，在任何教学形式中起决定作用的都是教师，现代化的教学手段只是教学的辅助工具，它是靠教师来使用的，在教学中教师永远是主导，多媒体教学手段的运用不能取代教师在教学中的作用。
关键词：多媒体教学；传统教学；教师的主导作用
多媒体教学手段也叫教学技术现代化，是指教学过程中应用各种先进技术、设备作为教学手段，并不断使之现代化。在国外称之为视听教育，国内习惯称为电化教育。
一、运用多媒体教学手段的重大意义
多媒体教学手段的运用是教育史上的又一次革命，是整个教育现代化的一个重要标志。它对教育事业发展的规模、速度、学校制度和办学形式的改革、教育质量的提高等都有着积极的促进作用。具体地说，电化教育手段的应用，使教学内容和方法新颖、多样、并具有趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。例如录像、自制的课件就可以直观、形象地再现客观事物的形象以及变化过程，生动、有趣、形象，学生感知鲜明、印象深刻，便于学生理解和记忆。国外研究表明，人们从语言形式获得的知识能够记忆15%，而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%，因此，传统教学有着它本身不可克服的局限性，而电化教育手段的应用又有着传统教学不能代替的优越性。
二、教学中应坚持视听与思考结合的原则
实践证明，随着多媒体技术的蓬勃发展和日益深入，多媒体教学手段在许多课程和教学环节中起到了不可估量的作用。但是，在教学过程中，如果不顾教材内容、体系和结构，一味地追求现代化教学手段的应用，完全抛弃了传统教学手段，教师成了现代化教学手段的服务员，长时间的新颖刺激使学生精神疲劳或是只注意了某些电教技巧而忽视了教学内容的学习和掌握。因此，在教育教学中，特别是多媒体教学手段运用的过程中，教师必须牢牢地把握住自己的主导地位，否则将欲速则不达，不但不能提高教学效果。反而降低了教学效率。我在长期的教学实践中对这一点有过深刻的体验：在讲授《电子技术》中关于PN结的形成及晶体三极管内部载流子运动过程和晶体管工作原理等内容的教学过程中，有目的择同年级三个教学班（甲、乙、丙班）采用了各不相同的教学手段进行教学，教学效果名不相同。甲班采用传统教学方法——讲授法，并且配合了挂图、实物等教具进行教学，学生的反映是内容过于抽象，难以理解；乙班采用了组织学生观看关于PN结的形成及三极管的工作原理的录像的电化教学方法。观看过程中，学生兴趣盎然、态度积极，但课后学生反映象是上了一节科普教育课，对教学内容的映像很模糊，脑海中只留下一些破碎不全的画面，而一些关键性的概念，原理基本没有掌握。在丙班，我采用了以教师讲授为主，录像为辅的教学方法。具体做法是：教师首先将课题引入，提纲挈领地介绍本节课的主要内容，提出关键性的问题，然后让学生带着问题和求知欲去看录像，在放映过程中，我也没有脱离教学，而是将自己和录像有机地融为一体，一般性的概念介绍和图文显示中，以录像片的声像为主，在关键性的环节中，如在放到PN结形成过程、三极管内部载流子的运动及电流的分配，三极管的放大作用及工作原理这些内容时，我就用声音息减键（MUTE）去掉原声，只留原像，代之由我根据教材要求进行讲解；重点部分，则利用录像机的暂停（PAUSE/STILL）或慢放功能（SLOW），停止或降低画面的速度，配合教师的讲解；难点部分，则利用循环放映（QEPEAT）功能使内容再现，使学生加深理解和记忆。在整个教学过程中，通过我的刻意安排，恰当地运用了电化教育手段，把讲授和录像有机地结合起来，使电教手段成为教师手里的一件灵活多样的教具，课堂上有动有静，动静得当。画面显示新颖有趣、生动形象，将微观世界里的东西活灵活现地演示出来；教师的讲解深入浅出，比喻得当，将学生的思维也带到了那充满奥秘的微观世界。这种结合突出了教学重点，突破了难点，降低了教材难度，便于学生理解。在整个过程中，教师自始自终都保持着主导作用，而多媒体只不过是教具而已。学生课后普遍反映这种教学方法好，没有疲倦感和思维迟钝的现象，教材所要求的内容基本上全部理解和掌握了。在课后不久的测验中，有关这一部分内容的试题，甲乙两班满分率均在30%左右，而丙班的满分率却在90%以上，甚至平时的一些学困生也对这部分内容有了较深刻的理解。分析三个班教学成败的原因：
（1）在甲班的教学采用的是传统教学方法——讲授法，学生习以为常，没有新鲜感，而且内容枯燥，物质运动只建立在教师的语言上，难以激发学生的思维，引不起学生的兴趣，只强调了教师的主导作用而忽视了学生的主体作用。学生完全处于被动的地位，教与学两环节脱钩，所以教学效果不理想。
（2）在乙班的教学中，一味地强调了现代化教学手段的运用，而忽视了教师的主导作用，只引起学生感官上的新鲜感，使他们只注重了某些运动形式的动画技巧，而忽略了对教学内容的重点、难点的理解和掌握，教师与学生之间没有沟通和交流，因此教学效果同样不理想。
（3）在丙班的教学中，始终以教师为主，保持着教师的主导地位，配之以生动形象的教学手段，利用了多媒体的电子化和形声化、可现性和广泛性适当激发学生的学习兴趣，使用权他们对所学的教材内容得到充分的感知，加上教师明确的重点讲述和科学总结，更使学生在思维和认识上产生了飞跃，教学效果良好。
三、在任何教学形式中，起决定作用的都是教师
事实证明，现代教学手段虽然有它自身的特殊功能和优越性，但不能因此取代传统的教学方法。例如它不能代替讲授法，因为讲授法不仅能向学生描绘事实，而且能深入分析和论证事实，并在此基础了做出科学的结论，当然也不能不使用现代教学手段，停留在传统的教学方法中，只有把现代化教学手段和各种传统教学方法有机地结合起来，才能提高教学质量，取得好的教学效果。同时也必须认识到，在任何教学形式中起决定作用的都是教师，现代化的教学手段只是教学的辅助工具，它是靠教师来使用的，在教学中教师永远是主导，多媒体教学手段的运用不能取代教师在教学中的作用。