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摘 要：词汇是语言的基本单位，是学好一门语言的基础和关键。随着新课程标准的出台，如何进行词汇教学，使学生积极、主动地去记忆单词显得尤为重要。本文试从意义、策略、途径等几个方面，结合自己的教学经验，对高中的词汇教学进行探索。
关键词：新课标;高中词汇;教学策略;探索实践
词汇是语言的建筑材料，也是语言的三要素之一。英国著名语言学家David Wilkins曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可见，词汇对语言学习至关重要。离开了词汇，语言的理解和交流就无从谈起，更谈不上听说读写这四项技能的提高。《普通高中英语课程标准》（2017年版）对选择性必修课程的词汇知识内容要求是这样规定的：学习使用1000～1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000～3200个单词。选修（提高类）则要“累计掌握4000～4200个单词”。然而，在实际学习过程中，学生需要面对并掌握的词汇量和固定搭配远远超过这个标准，巨大的学习量对学生来说是不小的挑战。本该是学生英语学习基石的词汇实际上已经成了他们英语学习的最大绊脚石。一方面，学生在词汇学习方面投入了大量时间，收效却甚微。另一方面，教师花了大量时间讲解每单元的新单词，效果也不佳。因此，加强词汇教学的探索和研究，采用科学、合理、有效的词汇教学策略，使学生掌握一定数量的英语词汇，既有其重要性也有其紧迫性。
一、 展现词汇魅力，学生乐学词汇
学生不喜欢记单词，觉得单词枯燥乏味。没有兴趣自然也就没有动力。事实上，词汇的魅力无处不在，关键是看我们如何去挖掘发现了。比如学生在表达“出去吃饭”时经常会说“out to lunch”，我就跟他们说要用“out for lunch”更好。因为“out to lunch”是个俚语，它的真正意思是“心不在焉;魂不守舍;发疯的”，所以老外如果这么说，不是要请你去吃饭哦。这样一解释，学生都“扑哧”笑了。在平时的教学中，我还会采用猜谜语、游戏竞赛等形式让学生感受单词的魅力。如在复习echo（回声）这个单词时，我给学生呈现了这么一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？学生们在思考了片刻之后，便给出了正确的谜底，也把这个单词记住了。另外，语言总是在发展中。因此，我也会不定时地给学生呈现一些生活中经常出现的新词汇或流行词汇，如argumentative person（扛精）、Koi fish（锦鲤），hardcore（硬核）等。相信只有激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。
二、 结合语境教学，理解词汇含义
《普通高中英语课程标准》明确指出：在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语。要想做到这一点，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中理解词的确切含义并掌握其用法。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。例如在讲授recognize这一词汇时，我首先给了这么一句：Ten years later， I will be very old. So can you recognize me in the street at that time？学生在回答“Yes， I can”的同时也一下子就理解了此句中recognize的含义为认出、认得。之后，我再给了另一例句But I must recognize that I will be an old lady ten years later。学生在一片笑声中也很快就理解了recognize的另一個含义：承认。当然，语境的教学也可以结合阅读来进行，通过阅读既能增加词汇量，又能提高阅读技能，可谓一举两得。
三、 构建语义网络，掌握一词多义
学生之所以觉得单词难记，很大程度上是因为他们还未掌握行之有效的记忆方法。因此，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。例如attach一词有多层含义，学生要怎么记呢？在讲解这一单词时，我就先告诉学生attach的词源义是“把……绑/固定在……上”，因此，“把具体的物体绑/固定在另一物体上”attach的意思就是“系;贴;连接”;“把一事物绑/固定在另一事物上，使产生联系”attach的意思就是“（与……）有关联”;“把感情绑/固定在另一人上”attach的意思就是“喜欢，依恋”。这样就呈现了一张清晰的语义网络图，也就把attach一词从具体到抽象的含义都掌握了。
四、 实施学案导学，强化自主学习
所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。教师在开展教学活动前，会基于学生的实际水平，根据教学目标要求，精心设计递进式学案。这样既考虑到了学生的个体差异，也满足了学生对知识的掌握需求。实施学案导学，有利于把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，提升学生自主学习意识。学生可以有更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，真正调动学生的积极性，教师的授课也更有针对性。基于学案导学的高中词汇教学，可以从预习导学、探索助学、扩展提高以及自我小结四个方面来进行。由此，不仅提高了学习效率，也能够充分发展学生的创造性思维。
五、 结束语
综上所述，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是英语教学的重要内容。没有扎实的词汇基础，英语的学习就会成为无源之水，无木之本。教师要在实践中不断探索出切实可行的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.
[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009（3）.
[3]李秋英.导学案教学模式下高中英语词汇教学探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.
[4]仉素娟.高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策[J].中国教育技术装备，2017（1）.
关键词：新课标;高中词汇;教学策略;探索实践
词汇是语言的建筑材料，也是语言的三要素之一。英国著名语言学家David Wilkins曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可见，词汇对语言学习至关重要。离开了词汇，语言的理解和交流就无从谈起，更谈不上听说读写这四项技能的提高。《普通高中英语课程标准》（2017年版）对选择性必修课程的词汇知识内容要求是这样规定的：学习使用1000～1100个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握3000～3200个单词。选修（提高类）则要“累计掌握4000～4200个单词”。然而，在实际学习过程中，学生需要面对并掌握的词汇量和固定搭配远远超过这个标准，巨大的学习量对学生来说是不小的挑战。本该是学生英语学习基石的词汇实际上已经成了他们英语学习的最大绊脚石。一方面，学生在词汇学习方面投入了大量时间，收效却甚微。另一方面，教师花了大量时间讲解每单元的新单词，效果也不佳。因此，加强词汇教学的探索和研究，采用科学、合理、有效的词汇教学策略，使学生掌握一定数量的英语词汇，既有其重要性也有其紧迫性。
一、 展现词汇魅力，学生乐学词汇
学生不喜欢记单词，觉得单词枯燥乏味。没有兴趣自然也就没有动力。事实上，词汇的魅力无处不在，关键是看我们如何去挖掘发现了。比如学生在表达“出去吃饭”时经常会说“out to lunch”，我就跟他们说要用“out for lunch”更好。因为“out to lunch”是个俚语，它的真正意思是“心不在焉;魂不守舍;发疯的”，所以老外如果这么说，不是要请你去吃饭哦。这样一解释，学生都“扑哧”笑了。在平时的教学中，我还会采用猜谜语、游戏竞赛等形式让学生感受单词的魅力。如在复习echo（回声）这个单词时，我给学生呈现了这么一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth？学生们在思考了片刻之后，便给出了正确的谜底，也把这个单词记住了。另外，语言总是在发展中。因此，我也会不定时地给学生呈现一些生活中经常出现的新词汇或流行词汇，如argumentative person（扛精）、Koi fish（锦鲤），hardcore（硬核）等。相信只有激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。
二、 结合语境教学，理解词汇含义
《普通高中英语课程标准》明确指出：在日常教学活动中，教师要结合主题语境，不断地复现有关词语。要想做到这一点，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中理解词的确切含义并掌握其用法。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。例如在讲授recognize这一词汇时，我首先给了这么一句：Ten years later， I will be very old. So can you recognize me in the street at that time？学生在回答“Yes， I can”的同时也一下子就理解了此句中recognize的含义为认出、认得。之后，我再给了另一例句But I must recognize that I will be an old lady ten years later。学生在一片笑声中也很快就理解了recognize的另一個含义：承认。当然，语境的教学也可以结合阅读来进行，通过阅读既能增加词汇量，又能提高阅读技能，可谓一举两得。
三、 构建语义网络，掌握一词多义
学生之所以觉得单词难记，很大程度上是因为他们还未掌握行之有效的记忆方法。因此，教师在教学过程中应教给学生一些记忆单词的方法，以激发学生的思维，培养他们理解、运用单词的能力。例如attach一词有多层含义，学生要怎么记呢？在讲解这一单词时，我就先告诉学生attach的词源义是“把……绑/固定在……上”，因此，“把具体的物体绑/固定在另一物体上”attach的意思就是“系;贴;连接”;“把一事物绑/固定在另一事物上，使产生联系”attach的意思就是“（与……）有关联”;“把感情绑/固定在另一人上”attach的意思就是“喜欢，依恋”。这样就呈现了一张清晰的语义网络图，也就把attach一词从具体到抽象的含义都掌握了。
四、 实施学案导学，强化自主学习
所谓“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。教师在开展教学活动前，会基于学生的实际水平，根据教学目标要求，精心设计递进式学案。这样既考虑到了学生的个体差异，也满足了学生对知识的掌握需求。实施学案导学，有利于把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，提升学生自主学习意识。学生可以有更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索上去，真正调动学生的积极性，教师的授课也更有针对性。基于学案导学的高中词汇教学，可以从预习导学、探索助学、扩展提高以及自我小结四个方面来进行。由此，不仅提高了学习效率，也能够充分发展学生的创造性思维。
五、 结束语
综上所述，词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节，是英语教学的重要内容。没有扎实的词汇基础，英语的学习就会成为无源之水，无木之本。教师要在实践中不断探索出切实可行的词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时提高运用英语的能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.
[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究，2009（3）.
[3]李秋英.导学案教学模式下高中英语词汇教学探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2011.
[4]仉素娟.高中英语词汇教学中存在的问题分析与对策[J].中国教育技术装备，2017（1）.