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[摘要]《语文课程标准》将原来的教学大纲中所要求的“听、说”，改成了“口语交际”，其目的是加强学生双向互动的口语沟通，使其在生活中，在与人交谈中提高说的能力。教师要合理开发教材，设计好教学，拉近学生与口语交际的距离，有效提高他们口语交际的能力。
[关键词]教学情境 语言积累 激励评价
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0209-01
《语文课程标准》将原来的教学大纲中所要求的“听、说”，改成了“口语交际”，其目的是加强学生双向互动的口语沟通，使其在生活中，在与人交谈中提高说的能力。新改版后的教材在每个单元结束后都单独设置了口语交际的板块。学生上好每个单元的口语交际课，会使口语交际能力有所培养，可是仅仅依靠口语交际模块内容，学生的口语交际训练又太过于局限了。为了解决这一问题，我们教师要充分利用课文教学，选择合适的内容适当的时机对学生进行口语交际训练，创造性的使用教材，挖掘语言交流的话题，提高学生的口语交际能力。
对小学生来说，学生是很喜欢沟通的。但如果内容过于抽象，交流起来只能让学生没什么可说的，渐渐地不喜欢交流了。学生在语文学习中学习得更多的是教材内容，老师要设计好教学，多给学生表达的机会，才能让学生与口语交际自然的联系起来，有效提高他们口语交际的能力。下面笔者结合自己的教学谈谈几点认识。
一、创造教学情境，激发学生口语交际的愿望
教师以生活情境，一些课文的段落等为主题，创造一些与现实生活相似的情境，采用与学生一同走进情境的方法进行教学，让学生在实际情境中学习，使学生深入感受口语交际与自己的关系，学会和别人进行有效的沟通。例如在进行“购物”的口语交际内容时，老师创建一个近似于学生所熟悉的“文具店”，店里都放满了学生平时使用商品，然后请学生当销售人员和客户，让学生完成“购物交易”的口头沟通。这样学生会很主动去参与，并且在进行买商品的交流中，学生学会了用更丰富的语言，还尝试着掌握讨价还价的方法，我们还不要忘记进行德育教育，教育学生要做一个有礼貌的孩子。再如进行“话家乡”这一主题时，学生并不知道从哪儿说起，没有一个固定的思维模式。这时教师可以提前收集一起学生身边所熟悉的家乡的风光、特产、风土人情等图片或影像资料展示给学生，学生看到这些后会深受启发，产生想说的愿望。老师可以安排小组交流，充分给每个人说的时间，还可以在交流中互相学习，完善自己的表达。
兴趣是最好的老师。还可以在阅读教学中创造条件，激发学生的兴趣，促使学生自觉主动去进行说话训练，这也是提高学生的口语表达能力的重要条件。只要教师在阅读教学过程中，抓住适当的机会，训练他们想说、敢说，一步一步的对学生进行指导，使学生具有良好的心理素质和语言表达能力。因此，无论它是什么话题，教师必须选择学生感兴趣的，这样才可以达到良好的沟通效果。在老师讲课的过程中，一些意外情况常常会产生“无意插柳柳成阴”的效果，关键看老师如何去处理。
二、注重平时语言的积累，提高学生的口语交际水平
在口语交际的练习中，学生面对一些人和事，或一些特别的情境等，可能也会产生想说的欲望，但当很多学生想用自己的语言去“说”时，却发现并不知道如何去表达，这主要是因为他们缺乏恰当的语言，缺少语言的积累。如此看来，学生要想提高口语交际水平，一定离不开平时的语言积累。平时要求学生多积累一些优美片断，多背诵一些古诗词，更重要的还要加大学生的阅读量，这样在他们想说时，有话可说。让学生积累语言，学生并不一定会喜欢，而且坚持下来也很难。这就要老师平时开展一些活动，如名诗佳句展示，小组同学把积累到的美文佳句诵读给同学听，看谁积累的多积累的句子美。这样学生就会在榜样的示范下，在竞争中产生积累的欲望。阅读量的大小也会直接影响学生的口语交际水平，老师还可以定期举行“好书推荐会”，让学生介绍好书，以及读了这本书自己有什么收获等，让学生认识到更多的好书，在互相推荐中去阅读更多的书籍，积累丰富的语言。
三、改进评价方式，进行口语交际训练
口语交际课，要培养学生感兴趣，只要学生有交流的想法，并可以独立表达时，老师就要给予他们肯定和赞美，要用这样的方式来保护孩子们幼小的自尊心。还要注意一点，不管学生说的如何，只要他们敢说，哪怕表达得并不好，没有很好的贴近主题，老师都要耐心地听他们表达，不要随意打破学生的思路，要善于发现学生的小进步，不要选择某个词，或某个有问题的话进行挑剔，要允许学生在表达时的改变语句或词，因为学生在表达时经常会语无伦次，但作为一名教师要小心的呵护。
总之，在当今的语文课程改革中，教师必须要研究学生的心理特点，要结合新课标要求，适当转变自己的观念，调整自己的教学，充分调动学生口语交际的主动性和积极性，让学生在口语交际中真正做到栩栩如生，夸夸其谈，提高口语交际能力。
责任编辑：张丽
[关键词]教学情境 语言积累 激励评价
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0209-01
《语文课程标准》将原来的教学大纲中所要求的“听、说”，改成了“口语交际”，其目的是加强学生双向互动的口语沟通，使其在生活中，在与人交谈中提高说的能力。新改版后的教材在每个单元结束后都单独设置了口语交际的板块。学生上好每个单元的口语交际课，会使口语交际能力有所培养，可是仅仅依靠口语交际模块内容，学生的口语交际训练又太过于局限了。为了解决这一问题，我们教师要充分利用课文教学，选择合适的内容适当的时机对学生进行口语交际训练，创造性的使用教材，挖掘语言交流的话题，提高学生的口语交际能力。
对小学生来说，学生是很喜欢沟通的。但如果内容过于抽象，交流起来只能让学生没什么可说的，渐渐地不喜欢交流了。学生在语文学习中学习得更多的是教材内容，老师要设计好教学，多给学生表达的机会，才能让学生与口语交际自然的联系起来，有效提高他们口语交际的能力。下面笔者结合自己的教学谈谈几点认识。
一、创造教学情境，激发学生口语交际的愿望
教师以生活情境，一些课文的段落等为主题，创造一些与现实生活相似的情境，采用与学生一同走进情境的方法进行教学，让学生在实际情境中学习，使学生深入感受口语交际与自己的关系，学会和别人进行有效的沟通。例如在进行“购物”的口语交际内容时，老师创建一个近似于学生所熟悉的“文具店”，店里都放满了学生平时使用商品，然后请学生当销售人员和客户，让学生完成“购物交易”的口头沟通。这样学生会很主动去参与，并且在进行买商品的交流中，学生学会了用更丰富的语言，还尝试着掌握讨价还价的方法，我们还不要忘记进行德育教育，教育学生要做一个有礼貌的孩子。再如进行“话家乡”这一主题时，学生并不知道从哪儿说起，没有一个固定的思维模式。这时教师可以提前收集一起学生身边所熟悉的家乡的风光、特产、风土人情等图片或影像资料展示给学生，学生看到这些后会深受启发，产生想说的愿望。老师可以安排小组交流，充分给每个人说的时间，还可以在交流中互相学习，完善自己的表达。
兴趣是最好的老师。还可以在阅读教学中创造条件，激发学生的兴趣，促使学生自觉主动去进行说话训练，这也是提高学生的口语表达能力的重要条件。只要教师在阅读教学过程中，抓住适当的机会，训练他们想说、敢说，一步一步的对学生进行指导，使学生具有良好的心理素质和语言表达能力。因此，无论它是什么话题，教师必须选择学生感兴趣的，这样才可以达到良好的沟通效果。在老师讲课的过程中，一些意外情况常常会产生“无意插柳柳成阴”的效果，关键看老师如何去处理。
二、注重平时语言的积累，提高学生的口语交际水平
在口语交际的练习中，学生面对一些人和事，或一些特别的情境等，可能也会产生想说的欲望，但当很多学生想用自己的语言去“说”时，却发现并不知道如何去表达，这主要是因为他们缺乏恰当的语言，缺少语言的积累。如此看来，学生要想提高口语交际水平，一定离不开平时的语言积累。平时要求学生多积累一些优美片断，多背诵一些古诗词，更重要的还要加大学生的阅读量，这样在他们想说时，有话可说。让学生积累语言，学生并不一定会喜欢，而且坚持下来也很难。这就要老师平时开展一些活动，如名诗佳句展示，小组同学把积累到的美文佳句诵读给同学听，看谁积累的多积累的句子美。这样学生就会在榜样的示范下，在竞争中产生积累的欲望。阅读量的大小也会直接影响学生的口语交际水平，老师还可以定期举行“好书推荐会”，让学生介绍好书，以及读了这本书自己有什么收获等，让学生认识到更多的好书，在互相推荐中去阅读更多的书籍，积累丰富的语言。
三、改进评价方式，进行口语交际训练
口语交际课，要培养学生感兴趣，只要学生有交流的想法，并可以独立表达时，老师就要给予他们肯定和赞美，要用这样的方式来保护孩子们幼小的自尊心。还要注意一点，不管学生说的如何，只要他们敢说，哪怕表达得并不好，没有很好的贴近主题，老师都要耐心地听他们表达，不要随意打破学生的思路，要善于发现学生的小进步，不要选择某个词，或某个有问题的话进行挑剔，要允许学生在表达时的改变语句或词，因为学生在表达时经常会语无伦次，但作为一名教师要小心的呵护。
总之，在当今的语文课程改革中，教师必须要研究学生的心理特点，要结合新课标要求，适当转变自己的观念，调整自己的教学，充分调动学生口语交际的主动性和积极性，让学生在口语交际中真正做到栩栩如生，夸夸其谈，提高口语交际能力。
责任编辑：张丽