【关键词】 阅读；语感；朗读；想象
　　【中图分类号】 G623
　　【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2016）
　　11—0090—01
　　《语文课程标准》指出：在语文教学中要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。语感实际上就是对语言文字的感受和认知能力，是对语言文字的熟悉和理解程度。语感需要通过不断的反复练习、实践而形成，作为教师必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予针对性的指导，帮助学生形成良好的语感。
　　一、精彩的范读，感受语感
　　一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读，范读可以给学生提供一个正确的导向，激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。学生在聆听高水平的范读时获得对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授。教师范读得好，就可以感染学生，把学生带入语言环境之中，激发他们强烈的朗读欲望。在执教人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一课时，第三自然段“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”本段语言文字的内涵深刻，学生只有通过不断的朗读感悟，才会体会到文字背后的精彩。课堂上配合投影上的画面，再借助语言，用不同的表情、语气、声调读出不同的画面，抓住“花团锦簇”和“姹紫嫣红”，让学生感受语言文字所表达的情感。在读到“让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”时，让学生闭眼想象画面内容。当我戛然而止，蓦然发现，教室里异常的安静，同学们被文章的美丽和意境所感染了，眼睛还紧盯着课本，思绪还停留在课文内容中。这种范读不仅让学生有样可学，而且能使其跟随老师融入作者的感情变化之中，受到语感的熏陶。
　　二、个性化的朗读，体会语感
　　个性化朗读必须让学生走向生活、感受生活、品味生活。教学中，一旦顺利地激活学生的相似积累，把学生头脑中的生活、知识、经验的积淀付诸于对文本的理解，再把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中，就会使其对文本的感悟和体验深化，在此基础上的朗读才能真正成为学生感于内而发于外的语言。在执教人教版四年级下册《普罗米修斯》一课时，在研读感悟、再现画面这一环节时，我设计了这样的个性化朗读指导环节：普罗米修斯承受了哪些痛苦？你是从哪些词句中感受到的？学生的回答很精彩，但是读出来的语气是平淡乏味的，没有融入文本中。于是我顺势诱导：自由读一读，想一想你在画面中看到了一个怎样的普罗米修斯，并和你的同桌交流。在同桌交流时，我就发现已经有同学读出了自己独特的感受了，我乘热打铁紧接着问“孩子们，在你眼里的普罗米修斯是怎么样的，能不能用课文中的文字表现出来。学生们纷纷举手，抓住了“不能……也不能……死死的”等词语，读出了自己的感受，在个性化朗读中培养了语感。
　　三、想象的朗读，练习语感
　　语感和想象是紧密相连的，在教学中要创设情境，利用形象思维，引导学生展开想象，让学生边读边在脑海中浮现课文艺术形象，产生身临其境的感受，在感情上与作者产生共鸣。苏霍姆林斯基说过：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”笔者借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼，课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌使其更有针对性。教师要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
　　四、整本书的阅读，形成语感
　　叶圣陶先生说：“课内教材有定量，虽足使儿童感兴趣，尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。如此，国文教授的收效必大。”语感的获得依赖于丰富的语言积累，而语言积累单纯依靠课文内容是不够的，必须让学生在学好课文之余，大量阅读有益的课外读物，积累多了，语感能力自然就提高了。因此，我们应该通过课堂教学，及时向学生推荐优秀课外读物，如读了《狱中联欢》，不妨读读原著《红岩》；读了《草船借箭》《赤壁之战》，就研究一下《三国演义》；读了老舍先生的《养花》《林海》，再找一些老舍先生的其他作品甚至剧作来看看，为课外阅读指明方向。
　　总之，阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程，我们要在平日里多鼓励学生看书，培养学生阅读的兴趣，让学生在大量阅读中提高语感能力。
　　编辑：蔡扬宗