论文部分内容阅读
【关键词】 阅读;语感;朗读;想象
【中图分类号】 G623
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2016)
11—0090—01
《语文课程标准》指出:在语文教学中要培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。语感实际上就是对语言文字的感受和认知能力,是对语言文字的熟悉和理解程度。语感需要通过不断的反复练习、实践而形成,作为教师必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书、感受,在此基础上,再给予针对性的指导,帮助学生形成良好的语感。
一、精彩的范读,感受语感
一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读,范读可以给学生提供一个正确的导向,激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。学生在聆听高水平的范读时获得对语言的感受,常常胜过教师对语言的分析性讲授。教师范读得好,就可以感染学生,把学生带入语言环境之中,激发他们强烈的朗读欲望。在执教人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一课时,第三自然段“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”本段语言文字的内涵深刻,学生只有通过不断的朗读感悟,才会体会到文字背后的精彩。课堂上配合投影上的画面,再借助语言,用不同的表情、语气、声调读出不同的画面,抓住“花团锦簇”和“姹紫嫣红”,让学生感受语言文字所表达的情感。在读到“让我们看的人如入山阴道上,应接不暇”时,让学生闭眼想象画面内容。当我戛然而止,蓦然发现,教室里异常的安静,同学们被文章的美丽和意境所感染了,眼睛还紧盯着课本,思绪还停留在课文内容中。这种范读不仅让学生有样可学,而且能使其跟随老师融入作者的感情变化之中,受到语感的熏陶。
二、个性化的朗读,体会语感
个性化朗读必须让学生走向生活、感受生活、品味生活。教学中,一旦顺利地激活学生的相似积累,把学生头脑中的生活、知识、经验的积淀付诸于对文本的理解,再把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中,就会使其对文本的感悟和体验深化,在此基础上的朗读才能真正成为学生感于内而发于外的语言。在执教人教版四年级下册《普罗米修斯》一课时,在研读感悟、再现画面这一环节时,我设计了这样的个性化朗读指导环节:普罗米修斯承受了哪些痛苦?你是从哪些词句中感受到的?学生的回答很精彩,但是读出来的语气是平淡乏味的,没有融入文本中。于是我顺势诱导:自由读一读,想一想你在画面中看到了一个怎样的普罗米修斯,并和你的同桌交流。在同桌交流时,我就发现已经有同学读出了自己独特的感受了,我乘热打铁紧接着问“孩子们,在你眼里的普罗米修斯是怎么样的,能不能用课文中的文字表现出来。学生们纷纷举手,抓住了“不能……也不能……死死的”等词语,读出了自己的感受,在个性化朗读中培养了语感。
三、想象的朗读,练习语感
语感和想象是紧密相连的,在教学中要创设情境,利用形象思维,引导学生展开想象,让学生边读边在脑海中浮现课文艺术形象,产生身临其境的感受,在感情上与作者产生共鸣。苏霍姆林斯基说过:“教育如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”笔者借助美丽的范文,引导学生进入美的境界,与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶,收到了教师与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼,课堂教学中,点拨语、评价语等语言设计,还不够到位,必须好好斟酌使其更有针对性。教师要努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。
四、整本书的阅读,形成语感
叶圣陶先生说:“课内教材有定量,虽足使儿童感兴趣,尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童,使他们有取之不尽的乐趣。如此,国文教授的收效必大。”语感的获得依赖于丰富的语言积累,而语言积累单纯依靠课文内容是不够的,必须让学生在学好课文之余,大量阅读有益的课外读物,积累多了,语感能力自然就提高了。因此,我们应该通过课堂教学,及时向学生推荐优秀课外读物,如读了《狱中联欢》,不妨读读原著《红岩》;读了《草船借箭》《赤壁之战》,就研究一下《三国演义》;读了老舍先生的《养花》《林海》,再找一些老舍先生的其他作品甚至剧作来看看,为课外阅读指明方向。
总之,阅读既是心灵感悟的过程,也是语感实践的过程,我们要在平日里多鼓励学生看书,培养学生阅读的兴趣,让学生在大量阅读中提高语感能力。
编辑:蔡扬宗
【中图分类号】 G623
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463(2016)
11—0090—01
《语文课程标准》指出:在语文教学中要培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。语感实际上就是对语言文字的感受和认知能力,是对语言文字的熟悉和理解程度。语感需要通过不断的反复练习、实践而形成,作为教师必须创造学生语言实践的机会,让学生充分地读书、感受,在此基础上,再给予针对性的指导,帮助学生形成良好的语感。
一、精彩的范读,感受语感
一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读,范读可以给学生提供一个正确的导向,激励学生在模仿中逐步加深自己的情感体验。学生在聆听高水平的范读时获得对语言的感受,常常胜过教师对语言的分析性讲授。教师范读得好,就可以感染学生,把学生带入语言环境之中,激发他们强烈的朗读欲望。在执教人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一课时,第三自然段“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”本段语言文字的内涵深刻,学生只有通过不断的朗读感悟,才会体会到文字背后的精彩。课堂上配合投影上的画面,再借助语言,用不同的表情、语气、声调读出不同的画面,抓住“花团锦簇”和“姹紫嫣红”,让学生感受语言文字所表达的情感。在读到“让我们看的人如入山阴道上,应接不暇”时,让学生闭眼想象画面内容。当我戛然而止,蓦然发现,教室里异常的安静,同学们被文章的美丽和意境所感染了,眼睛还紧盯着课本,思绪还停留在课文内容中。这种范读不仅让学生有样可学,而且能使其跟随老师融入作者的感情变化之中,受到语感的熏陶。
二、个性化的朗读,体会语感
个性化朗读必须让学生走向生活、感受生活、品味生活。教学中,一旦顺利地激活学生的相似积累,把学生头脑中的生活、知识、经验的积淀付诸于对文本的理解,再把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中,就会使其对文本的感悟和体验深化,在此基础上的朗读才能真正成为学生感于内而发于外的语言。在执教人教版四年级下册《普罗米修斯》一课时,在研读感悟、再现画面这一环节时,我设计了这样的个性化朗读指导环节:普罗米修斯承受了哪些痛苦?你是从哪些词句中感受到的?学生的回答很精彩,但是读出来的语气是平淡乏味的,没有融入文本中。于是我顺势诱导:自由读一读,想一想你在画面中看到了一个怎样的普罗米修斯,并和你的同桌交流。在同桌交流时,我就发现已经有同学读出了自己独特的感受了,我乘热打铁紧接着问“孩子们,在你眼里的普罗米修斯是怎么样的,能不能用课文中的文字表现出来。学生们纷纷举手,抓住了“不能……也不能……死死的”等词语,读出了自己的感受,在个性化朗读中培养了语感。
三、想象的朗读,练习语感
语感和想象是紧密相连的,在教学中要创设情境,利用形象思维,引导学生展开想象,让学生边读边在脑海中浮现课文艺术形象,产生身临其境的感受,在感情上与作者产生共鸣。苏霍姆林斯基说过:“教育如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”笔者借助美丽的范文,引导学生进入美的境界,与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶,收到了教师与学生双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼,课堂教学中,点拨语、评价语等语言设计,还不够到位,必须好好斟酌使其更有针对性。教师要努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。
四、整本书的阅读,形成语感
叶圣陶先生说:“课内教材有定量,虽足使儿童感兴趣,尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童,使他们有取之不尽的乐趣。如此,国文教授的收效必大。”语感的获得依赖于丰富的语言积累,而语言积累单纯依靠课文内容是不够的,必须让学生在学好课文之余,大量阅读有益的课外读物,积累多了,语感能力自然就提高了。因此,我们应该通过课堂教学,及时向学生推荐优秀课外读物,如读了《狱中联欢》,不妨读读原著《红岩》;读了《草船借箭》《赤壁之战》,就研究一下《三国演义》;读了老舍先生的《养花》《林海》,再找一些老舍先生的其他作品甚至剧作来看看,为课外阅读指明方向。
总之,阅读既是心灵感悟的过程,也是语感实践的过程,我们要在平日里多鼓励学生看书,培养学生阅读的兴趣,让学生在大量阅读中提高语感能力。
编辑:蔡扬宗