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摘 要：随着新一轮基础教育的不断深化与改革，对口语教学提出了更新更高的要求，要求教师加强对培养和提升高中生口语表达能力的重视，不断探索并创新口语训练的形式和方法，尽可能结合学生的实际情况以及原有的口语水平来设计相关的训练活动，从学生的现实生活出发，选择一些有趣、贴近日常生活的谈论话题，并采取灵活的形式组织训练，以此来调动学生内心的表达欲望，充分地唤醒他们的表达意识。
关键词：高中生;语文;口语表达能力;有效策略
目前，大部分教师依旧受高考制度的影响和限制，认为没有口语这项测试就一味地向学生传授陈述性的知识，盲目地追求学生取得更多的学科分数，却忽略了学生口语方面的教学和训练，且采取的训练方式也较为死板和单一，难以调动学生内心的表达热情，阻碍了高中生口语表达能力的有效提升。为此，教师应该加强对口语训练的重视，不能把口语教学的内容与传统的听说内容进行混淆，要摆脱以往“重读写、轻听说”的教学意识，结合生活实践来组织课堂的口语训练，及时地向学生渗透口语表达中的实践技巧。
一、基础训练阶段：结合生活设计口语活动，唤醒学生的表达意识
在基础阶段主要是耐心倾听、专注言说的训练，要求学生能够快速地理解一段新闻广播、教师所讲述的内容或者是某篇课文的朗读，以此来锻炼高中生的注意品质。为了能够逐步唤醒学生内心的表达意识，教师要结合高中生的日常生活来设计口语活动，向学生抛出熟悉的话题，进而调动学生以往的相关经验，使学生结合以往的口语知识在课堂上展开更为活跃地表达。教师要寻求恰当的时机向学生渗透一些比较高明的说话技巧，逐步增强学生的表达意识，让学生在生活中能够正确地使用直言和婉言。
例如，教师亲自扮演生活中经常看见的跛脚者，首先，一瘸一拐、身体左右倾斜着从门口向教室走来，引起了学生的关注，同时调动了学生以往的认知经验。其次，教师引导学生思考该如何向别人介绍或陈述刚才扮演的跛脚者。甲：你看他走路一瘸一拐的，原来是个瘸子。乙：他是个跛脚。丙：你看，他的腿好像有点毛病。丁：他的腿有些不方便……最后，教师引导学生讨论哪种表达当时最为合适，学生们认为丁的说法比较委婉，不容易伤到跛脚者的自尊心。学生们逐渐掌握了直言和婉言的区别，进一步唤醒了他们的表达意识。
二、提高训练阶段：合理组织课堂演讲活动，提高口头表达的能力
在提高阶段主要是让学生能够自如地讲话并能进行创造性的讲述，在此阶段有利于锻炼学生即兴表达的能力，有利于提升高中生的语言综合素养。为了能够有效地提高学生口头表达的能力，教师要合理地组织课内的演讲活动，引导学生针对某个问题完整地说出自己的观点，注重给学生留出足够的发言时间，千万不要在学生演讲过程中挑出某些毛病，这不仅会打断他们原本的思路，而且还会磨灭学生原有的表达热情，只有给学生提供充分地展示个人口才的时间，加以适时地指导，才能促进其口头表达能力的稳定提升。
例如，教师引导学生准备一段关于“贫困生”的演讲。首先，教师指导学生合理地调控自己的演讲情感，必须要带有情绪进行演讲，同时配合一些体态语言，令自己的演讲更加生动。其次，给学生提供了展示个人口才的空间，甲：由于家庭贫困，为了凑齐今年的学费我给一家超市店长的女儿当家教。有一次店长说很喜欢我，如果我同意陪他一顿酒就可以再加一万元的补贴，还拿了一摞钞票塞给我。我简直气愤极了，把那一摞钞票用力一甩，直接走出了超市……最后，学生的演讲相当成功，他一边激动地演说，一边做出相应的体态和表情，有着强烈的感染作用。
三、综合训练阶段：确定主题引导有序辩论，掌握口语表达的技巧
在综合阶段主要是让学生能够灵活地使用口语技巧来进行表达，既是对前两个阶段内容的整理和升华，也是对学生口才进行针对性地训练，有利于增强学生的口语技能。为了使学生能够准确地掌握口语表达的技巧，教师可以提前设立一个具有争议性的主题，引导学生看清楚问题的本质，从而找出矛盾的焦点具体在哪里，然后要求学生开展有序地辩论，通过分组的形式让学生接受更大的挑战，即在规定的时间内必须將自己的观点陈述完毕，以此来刺激高中生的思维，充分地锻炼学生的概括能力。
例如，在关于“愚公应该移山还是应该搬家”的辩论中，教师向学生渗透了“顺水推舟”的方法，即表面上虽然赞同对方的观念，逐步顺着对方的逻辑进行推导，并根据我方的实际需求来设置一些合理的障碍，使得对方观点不能成立。反方：愚公搬家不仅解决了眼前的难题，而且还节省了人力，又为保护资源做了贡献，这有何不该？正方：愚公搬家确实是一个好方法。但是，别忘了他所居住的地方连门都难以出去，更何况还要举家迁移呢？要搬也得先把山移了！……通过有序地辩论既能够让学生掌握科学的表达技巧和方法，也有利于提高他们的口语表达能力。
综上所述，教师要严格地遵循先进的口语教学理念，充分依据高中生的实际情况，从他们的发展需求出发，设计一些较为轻松的、贴近生活的训练内容，以此来调动学生的表达激情，合理地组织课堂上的演讲活动，尽可能地将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生留出足够的演讲时间和机会，帮助学生积攒丰富的表达经验，设立一个具有争议性的主题引导学生有序地展开辩论，通过适时点拨让学生掌握口语表达的实践技巧。
参考文献：
[1]丁健丽.高中语文口语表达能力培养的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（08）：101.
[2]张蕾.浅谈在语文教学中如何培养高中生的口语交际能力[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十一卷.中国教育教学丛书编委会，2016：112.
关键词：高中生;语文;口语表达能力;有效策略
目前，大部分教师依旧受高考制度的影响和限制，认为没有口语这项测试就一味地向学生传授陈述性的知识，盲目地追求学生取得更多的学科分数，却忽略了学生口语方面的教学和训练，且采取的训练方式也较为死板和单一，难以调动学生内心的表达热情，阻碍了高中生口语表达能力的有效提升。为此，教师应该加强对口语训练的重视，不能把口语教学的内容与传统的听说内容进行混淆，要摆脱以往“重读写、轻听说”的教学意识，结合生活实践来组织课堂的口语训练，及时地向学生渗透口语表达中的实践技巧。
一、基础训练阶段：结合生活设计口语活动，唤醒学生的表达意识
在基础阶段主要是耐心倾听、专注言说的训练，要求学生能够快速地理解一段新闻广播、教师所讲述的内容或者是某篇课文的朗读，以此来锻炼高中生的注意品质。为了能够逐步唤醒学生内心的表达意识，教师要结合高中生的日常生活来设计口语活动，向学生抛出熟悉的话题，进而调动学生以往的相关经验，使学生结合以往的口语知识在课堂上展开更为活跃地表达。教师要寻求恰当的时机向学生渗透一些比较高明的说话技巧，逐步增强学生的表达意识，让学生在生活中能够正确地使用直言和婉言。
例如，教师亲自扮演生活中经常看见的跛脚者，首先，一瘸一拐、身体左右倾斜着从门口向教室走来，引起了学生的关注，同时调动了学生以往的认知经验。其次，教师引导学生思考该如何向别人介绍或陈述刚才扮演的跛脚者。甲：你看他走路一瘸一拐的，原来是个瘸子。乙：他是个跛脚。丙：你看，他的腿好像有点毛病。丁：他的腿有些不方便……最后，教师引导学生讨论哪种表达当时最为合适，学生们认为丁的说法比较委婉，不容易伤到跛脚者的自尊心。学生们逐渐掌握了直言和婉言的区别，进一步唤醒了他们的表达意识。
二、提高训练阶段：合理组织课堂演讲活动，提高口头表达的能力
在提高阶段主要是让学生能够自如地讲话并能进行创造性的讲述，在此阶段有利于锻炼学生即兴表达的能力，有利于提升高中生的语言综合素养。为了能够有效地提高学生口头表达的能力，教师要合理地组织课内的演讲活动，引导学生针对某个问题完整地说出自己的观点，注重给学生留出足够的发言时间，千万不要在学生演讲过程中挑出某些毛病，这不仅会打断他们原本的思路，而且还会磨灭学生原有的表达热情，只有给学生提供充分地展示个人口才的时间，加以适时地指导，才能促进其口头表达能力的稳定提升。
例如，教师引导学生准备一段关于“贫困生”的演讲。首先，教师指导学生合理地调控自己的演讲情感，必须要带有情绪进行演讲，同时配合一些体态语言，令自己的演讲更加生动。其次，给学生提供了展示个人口才的空间，甲：由于家庭贫困，为了凑齐今年的学费我给一家超市店长的女儿当家教。有一次店长说很喜欢我，如果我同意陪他一顿酒就可以再加一万元的补贴，还拿了一摞钞票塞给我。我简直气愤极了，把那一摞钞票用力一甩，直接走出了超市……最后，学生的演讲相当成功，他一边激动地演说，一边做出相应的体态和表情，有着强烈的感染作用。
三、综合训练阶段：确定主题引导有序辩论，掌握口语表达的技巧
在综合阶段主要是让学生能够灵活地使用口语技巧来进行表达，既是对前两个阶段内容的整理和升华，也是对学生口才进行针对性地训练，有利于增强学生的口语技能。为了使学生能够准确地掌握口语表达的技巧，教师可以提前设立一个具有争议性的主题，引导学生看清楚问题的本质，从而找出矛盾的焦点具体在哪里，然后要求学生开展有序地辩论，通过分组的形式让学生接受更大的挑战，即在规定的时间内必须將自己的观点陈述完毕，以此来刺激高中生的思维，充分地锻炼学生的概括能力。
例如，在关于“愚公应该移山还是应该搬家”的辩论中，教师向学生渗透了“顺水推舟”的方法，即表面上虽然赞同对方的观念，逐步顺着对方的逻辑进行推导，并根据我方的实际需求来设置一些合理的障碍，使得对方观点不能成立。反方：愚公搬家不仅解决了眼前的难题，而且还节省了人力，又为保护资源做了贡献，这有何不该？正方：愚公搬家确实是一个好方法。但是，别忘了他所居住的地方连门都难以出去，更何况还要举家迁移呢？要搬也得先把山移了！……通过有序地辩论既能够让学生掌握科学的表达技巧和方法，也有利于提高他们的口语表达能力。
综上所述，教师要严格地遵循先进的口语教学理念，充分依据高中生的实际情况，从他们的发展需求出发，设计一些较为轻松的、贴近生活的训练内容，以此来调动学生的表达激情，合理地组织课堂上的演讲活动，尽可能地将以往独断、权威的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生留出足够的演讲时间和机会，帮助学生积攒丰富的表达经验，设立一个具有争议性的主题引导学生有序地展开辩论，通过适时点拨让学生掌握口语表达的实践技巧。
参考文献：
[1]丁健丽.高中语文口语表达能力培养的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（08）：101.
[2]张蕾.浅谈在语文教学中如何培养高中生的口语交际能力[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编 第十一卷.中国教育教学丛书编委会，2016：112.