心理研究学表明，学生学习的成功，是由智力因素和非智力因素共同决定的。一个智商很高的孩子，如果缺乏学习的兴趣、积极的情感和克服学习中的困难的坚定意志，也是不可能学好的；相反，一个智力水平中等以上的学生，其非智力因素得到较高的发展，那么同样可以大有所为，爱迪生、爱因斯坦的成功证实了这一点。如何在语文教学中重视非智力因素的激发，正确处理智力因素和非智力因素的关系，发挥非智力因素的巨大作用，提高学生学习语文的积极性、自觉性呢?下面谈谈我在教学中的一些做法。
　　一、创设情境，激发兴趣，培养动机
　　大纲指出：“学生是学习语文的主人”，要激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。培养自学能力的关键在于教给他们科学的思维方法、读书方法，让他们在具体的语文实践活动中主动探索，自致其知。要达到此目的，首要的任务是激发他们的兴趣、求知欲望，使他们积极主动的参与教学的全过程。在老师的点拨、指导中，主动学习，积极思考，自奋其力，主动获取知识，形成能力。正如一个学者所说：“自学成功的要素，第一所学功课一定要适合自己的兴趣，第二学习要专注，第三学习要自信。”
　　中学生知识接触面仍然不宽，理想和志向观念淡薄，他们的学习动机对兴趣有着很大的依赖性。也就是说，他们对所学知识的兴趣可以直接转化为动机，成为他们进行学习活动的巨大动力，帮助他们克服学习过程中的困难和干扰。现行语文教材内容丰富，语言生动，直观形象，富有情趣。教学时，教师应深入钻研教材，努力创设情境，激发学生兴趣。使他们充分感受到国家语言文字的诱惑力，产生“我要学”的强烈愿望，进而转化为促进学生学习的动机。
　　1、导入新课，应根据不同课文，采用不同的能激起学生求知欲的方法，如联系生活导入法，谜语导入法，音像、模型、实物导入法，设置悬念导入法，渲染气氛导入法，抒情描述导入法、课题质疑导入法等。
　　2、阅读过程，老师应本着“语文教学是平等对话的过程”的原则，在教学中只是一个指导者，要千方百计为学生创设良好的自主学习情境，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，采用启发式、讨论式教学。激励学生小组合作，采用适合自己的个性化学习方式，指导学生善于发现问题，大胆质疑、发表自己独立见解。老师应多采用一些鼓励性语言，如“你在学习中发现了哪些问题？你想怎样弄清楚？”“你喜欢用什么方法就用什么方法”等等，还可以采用直观形象的方法，帮助学生解决学习过程中遇到的困难，激发学生始终兴趣盎然地参与学习。
　　二、体会意境，把握情感，受到熏陶
　　每一篇文章都是作者有感而发写成的，都表达了作者一定的思想感情，而作者要表达的情感，都蕴含在具体的语言文字里。教学中，老师若无动于衷的站在局外人的位置上，学生若不能通过具体的语言文字训练，体验文章的思想感情，会导致语言训练和情感熏陶双重失败。
　　大纲指出：“语文教学要注重知识、能力、情感之间的联系。”教学时，教师要根据学生的认知水平，或采用饱含激情的语言叙述，或采用形象、新颖的教具学具，或采用符合学生认知心理的实验等创设良好的课堂气氛和情感意境，要注意引导学生读、思、议，把握作者的感情线索；再通过感情朗读，学习作者表达感情的方法，表达自己的情感，使自己的情感和作者的感情共鸣，受到熏陶和感染。
　　三、开展活动，增强信息，磨练意志
　　初中学生在学习过程中的意志还比较薄弱，具体表现在：学习信心不足，经不起外界的引诱而无法专心学习，在困难面前不知所措等。赞科夫说过：“给学生提供独立活动的机会，是培养意志的必要条件，而意志在人的一生中起着重大的作用。”心理学研究和大量的教学实践都证明，学生的学习过程中，意志和信心具有调节功能，当学生由于主客观原因，产生心理疲倦时，坚强的意志能激发学生不断地调节自身的活动，克服重重困难，更好的完成学习。
　　课外活动是语文教学中一个不可忽视的环节。课堂教学所学习的知识、方法、技能，只有通过课外活动的运用、实践和验证，才能得到巩固和提高。拓宽学习内容、形式和渠道，可以使学生在广阔的空间里学语文；通过活动，可以激发学生的兴趣、情感，发挥学生的潜能，使学生体验成功的喜悦，增强学习信心；可以利用在活动中遇到的种种困难，要求学生团结合作，想方法、探索解决困难的途径，从而发挥学生的创造精神，磨练意志，培养团队精神。
　　实践表明，在语文教学中，充分发挥和调动学生非智力因素的参与，能有效的提高学生学习的自信心、自制力，培养自觉学习的优良品质，促进学生客服学习过程中的困难，培养健康向上的心理素质。