【摘 要】
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<正>1 问题提出考虑到学生的年龄特点,以及学习的方便,数学教材会依据课程标准将逻辑严密的知识拆解到不同年级,按章、节编排. 但是在新授课上,据笔者多年的课堂观察发现:学
【基金项目】
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2016年—2018年北京教育学院“协同创新学校计划”“基于学生数学思维能力培养的教学改进”的项目研究成果
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<正>1 问题提出考虑到学生的年龄特点,以及学习的方便,数学教材会依据课程标准将逻辑严密的知识拆解到不同年级,按章、节编排. 但是在新授课上,据笔者多年的课堂观察发现:学生往往缺少将章与节、节与节相关数学内容系统思考的机会,即教师常常忽视了将相关数学内容的来龙去脉及关系结构转换为教学资源,因此造成学生学了很多零散的、不知"安放"到哪儿、也不知如何"触发"的知识;一旦需要学生自由提取时,卡壳现象也就在所难免. 这也是学生上课一听就懂,书本一
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