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新课程改革体现了新的教育理念，要求实现两大转变：教学方式的转变和学习方式的转变.课堂作为开展教学的主阵地，历来被众多教育工作者所重视，但课外往往没有引起足够的注意.布置合理的设计作业对课堂教学不仅能起到补充作用，更能有效体现新课程的教育理念，促进学生的自主发展.
作业是一种教育观的体现和浓缩，可以折射出不同的教育思想和理念.通过作业可能对学生的发展产生有益的影响，也可能产生不利的影响.仔细研究并改进作业的功能，对于转变我们的教育观念，落实新课程改革目标，推进素质教育都将起到积极的导向作用.
1．作业具有巩固知识的功能
作业的第一个功能恐怕就是巩固知识，对此相信大家不会有什么异议.为此，聪明的老师一定会把作业作为巩固教学的手段，遵循遗忘规律，对学生作业做到及时布置，及时批改，及时反馈，及时矫正，有经验的老师还会借助作业帮助学生将所学知识进行类化.在进行初次学习之后，即使学生领会或模仿到的技能，所体会到的情感，都需要再来一遍或数遍的重复、递进.不然，学习的结果会无法理解、保持和利用.在多数情况下，学生需要通过自己完成作业的活动才能形成比较完整、确切、清晰的认知.
2．作业具有探究知识的功能
《基础教育课程改革纲要》中提出要倡导学生“乐于探究，勤于动手”的学风， “培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”；要使学生“形成正确的世界观、人生观、价值观”，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”，“使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”.随里明确规定了新课程培养的“三维”目标：知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的统一.在这个目标的指导下，作业功能必须彻底转变，要创设有利于学生发展的作业，培养学生的探究意识和能力；要引导学生在作业的实践过程中学习，掌握探索新知的方法；要使做作业的过程成为学生“感受” “体会”化学学科的独特魅力的过程，培养学生的化学情感和价值观，实现学生人本的回归和科学素养的提升.
3．作业具有知识的迁移价值
关于迁移，研究表明，知识的概括化程度越高，越容易发生迁移.所以为了最大程度地发挥知识的迁移价值，在设计课程时，就应该选择概括化程度较高的知识，尽量避免零散、杂乱的知识；换句话说，也就是要加强迁移价值含量较高的化学理论性知识、策略性知识和情意性知识在化学课程中的比重，用他们把化学事实性知识串联起来.许多学者已经把这种理念应用到课程研制当中，并做了深入地挖掘.例如，美国心理学家布鲁纳在讨论“教什么”的问题时，强调“结构的重要性，他认为教材要提供处于科学技术核心地位的基本概念，关于人生、艺术的基本主题.只有这样的教材，才具有强大的“迁移力”.德国学者倡导的范例教学理论，指出在学科材料中选择最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本结构和基本规律，形成一种能够统率全局的概括性观念和方式论观念，从而能够达到把握其他各种材料的目的.
４．作业具有知识的认知价值
从某种意义上说，学生的学习过程是一个认知加工过程，是学生认知结构和情意品质不断丰富和完善的过程，如我们所熟悉的有意义学习，就是通过将新的知识与认知中已有的有关知识建立起联系而进行的，新知识的获得又补充和完善原有认知结构，而认知加工过程则会借助不断的学习而得到水平上的提高.由此，我们认为知识具有认知方面的价值，个体通过学习和掌握知识能够丰富和完善其认知结构，提高认知过程的认知加工水平，逐步培养和提升认识事物的能力.知识的认知价值主要表现在知识对个体认知结构和认知过程的有用性上.
知识的学习和学习内部的认知过程紧密联系在一起.认知过程包括信息的输入、编码、储存、提取和输出，对学生材料的加工主要依靠注意、感知、识别、记忆、思维、想象等认知活动来完成.在学生学习的过程中，学生的认知活动能力和认知水平是不断发展变化的，除先天遗传因素之外，后天的训练和培养起到很关键的作用.可以说，正是这中学习知识的积极的认知活动促进了个体认知能力的发展和完善.知识，尤其是学习知识的过程，对学生的认知发展具有不可忽视的价值作用.
５．作业具有知识的情意价值
学习既是一种认知的过程，也是一种情感熏陶的过程，认知和非认知因素共同参与其中.在学习知识的同时也进行着各种情意活动，产生各种情感的结果.由此，我们认为知识具有情意价值，知识的多少，知识的学习过程都会对学生的情感、意志、态度和价值观念等个人情意领域的发展产生积极的影响.
知识的情意价值是一种隐性因素，通常难以直接观察到，所以传统课程往往对知识的情意价值缺乏应用的重视，未能做到深入地挖掘和应用.为了挖掘知识的情意价值，教科书非常注意展示知识的获得过程，充实了科学史的教育.向学生提供了一定的背景知识，使学生在学习知识的过程中能够引起强烈的情感共鸣；同时课程要重视科学探究，设置发现问题、分析论证、表达交流等学习活动，让学生亲身探求和构建知识，能够深入地领会科学的本质和价值观，使其体验成功的欢乐和探究的艰辛，并培养他们合作的意识.
作业是一种教育观的体现和浓缩，可以折射出不同的教育思想和理念.通过作业可能对学生的发展产生有益的影响，也可能产生不利的影响.仔细研究并改进作业的功能，对于转变我们的教育观念，落实新课程改革目标，推进素质教育都将起到积极的导向作用.
1．作业具有巩固知识的功能
作业的第一个功能恐怕就是巩固知识，对此相信大家不会有什么异议.为此，聪明的老师一定会把作业作为巩固教学的手段，遵循遗忘规律，对学生作业做到及时布置，及时批改，及时反馈，及时矫正，有经验的老师还会借助作业帮助学生将所学知识进行类化.在进行初次学习之后，即使学生领会或模仿到的技能，所体会到的情感，都需要再来一遍或数遍的重复、递进.不然，学习的结果会无法理解、保持和利用.在多数情况下，学生需要通过自己完成作业的活动才能形成比较完整、确切、清晰的认知.
2．作业具有探究知识的功能
《基础教育课程改革纲要》中提出要倡导学生“乐于探究，勤于动手”的学风， “培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”；要使学生“形成正确的世界观、人生观、价值观”，“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养”，“使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”.随里明确规定了新课程培养的“三维”目标：知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的统一.在这个目标的指导下，作业功能必须彻底转变，要创设有利于学生发展的作业，培养学生的探究意识和能力；要引导学生在作业的实践过程中学习，掌握探索新知的方法；要使做作业的过程成为学生“感受” “体会”化学学科的独特魅力的过程，培养学生的化学情感和价值观，实现学生人本的回归和科学素养的提升.
3．作业具有知识的迁移价值
关于迁移，研究表明，知识的概括化程度越高，越容易发生迁移.所以为了最大程度地发挥知识的迁移价值，在设计课程时，就应该选择概括化程度较高的知识，尽量避免零散、杂乱的知识；换句话说，也就是要加强迁移价值含量较高的化学理论性知识、策略性知识和情意性知识在化学课程中的比重，用他们把化学事实性知识串联起来.许多学者已经把这种理念应用到课程研制当中，并做了深入地挖掘.例如，美国心理学家布鲁纳在讨论“教什么”的问题时，强调“结构的重要性，他认为教材要提供处于科学技术核心地位的基本概念，关于人生、艺术的基本主题.只有这样的教材，才具有强大的“迁移力”.德国学者倡导的范例教学理论，指出在学科材料中选择最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本结构和基本规律，形成一种能够统率全局的概括性观念和方式论观念，从而能够达到把握其他各种材料的目的.
４．作业具有知识的认知价值
从某种意义上说，学生的学习过程是一个认知加工过程，是学生认知结构和情意品质不断丰富和完善的过程，如我们所熟悉的有意义学习，就是通过将新的知识与认知中已有的有关知识建立起联系而进行的，新知识的获得又补充和完善原有认知结构，而认知加工过程则会借助不断的学习而得到水平上的提高.由此，我们认为知识具有认知方面的价值，个体通过学习和掌握知识能够丰富和完善其认知结构，提高认知过程的认知加工水平，逐步培养和提升认识事物的能力.知识的认知价值主要表现在知识对个体认知结构和认知过程的有用性上.
知识的学习和学习内部的认知过程紧密联系在一起.认知过程包括信息的输入、编码、储存、提取和输出，对学生材料的加工主要依靠注意、感知、识别、记忆、思维、想象等认知活动来完成.在学生学习的过程中，学生的认知活动能力和认知水平是不断发展变化的，除先天遗传因素之外，后天的训练和培养起到很关键的作用.可以说，正是这中学习知识的积极的认知活动促进了个体认知能力的发展和完善.知识，尤其是学习知识的过程，对学生的认知发展具有不可忽视的价值作用.
５．作业具有知识的情意价值
学习既是一种认知的过程，也是一种情感熏陶的过程，认知和非认知因素共同参与其中.在学习知识的同时也进行着各种情意活动，产生各种情感的结果.由此，我们认为知识具有情意价值，知识的多少，知识的学习过程都会对学生的情感、意志、态度和价值观念等个人情意领域的发展产生积极的影响.
知识的情意价值是一种隐性因素，通常难以直接观察到，所以传统课程往往对知识的情意价值缺乏应用的重视，未能做到深入地挖掘和应用.为了挖掘知识的情意价值，教科书非常注意展示知识的获得过程，充实了科学史的教育.向学生提供了一定的背景知识，使学生在学习知识的过程中能够引起强烈的情感共鸣；同时课程要重视科学探究，设置发现问题、分析论证、表达交流等学习活动，让学生亲身探求和构建知识，能够深入地领会科学的本质和价值观，使其体验成功的欢乐和探究的艰辛，并培养他们合作的意识.