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【摘 要】本文就中学生正确英语学习情感的培养，旨在通过阐述合理教学策略运用来优化课程教学过程和方法，提高学生的综合语言运用能力和学科综合素养。正确学习情感态度培养，能够激发学生英语学习的主动性和积极性，增强学生语言学习内驱动力，满足他们的语言学习发展需要。培养学生的正确情感态度对于激活学生学习兴趣潜能，提高学习运用效果有着积极促进作用。
【关键词】初中英语；学生；情感态度
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导培养学生正确的学习情感态度和审美价值观，不仅是课程教学的三维目标要求，更是增强学生语言学习综合运用能力的有效方法。在教学中，根据学生的语言学习发展需要，优化教学方法，培养学生积极语言学习情感思维来端正他们的语言学习态度，能够在体现学生是课程学习主体地位和作用的同时，优化课程教学过程，形成和谐互动的良好学习氛围，提高他们的语言运用能力。
一、突出自主感悟过程，培养学生自立学习情感
新课程英语教学认为，关注学生的语言学习积极情感，能够有效增强他们语言学习激情和兴趣。在教学中，主张以发挥学生的主动性和积极性，多为学生提供语言学习的空间平台，让学生能够进行分解感悟，不仅能够他们接受和消化语言知识需要，更是培养他们自主学习情感的有效尝试。在教学中，可根据课程教学内容特点，来为学生营造自主学习的环境氛围，鼓励学生在学习的过程中，能够通过自主阅读来深入理解感悟文本表达的主题大意，以便他们在学习中进行灵活运用；要求学生能够通过自我思考的形式来质疑文本的语言表达内涵，让学生能够有学习深化的时机；通过圈划笔记的形式来表达自己的理解感悟，让学生能够有一定的学习载体。上述方法的运用，不仅是学生自主学习的必然需要，更是学生自主学习情感的需要。学生的自主学习而产生的一种独立的学习情感，能够有效激活他们的综合语言运用能力。像《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，就课程教学的“Wha’s the character about Giant pandas？”和“How to protect Giant pandas？”来要求学生在自主阅读的基础上能够进行思考探究，特别是针对学生对大熊猫的喜爱来要求学生思考“如何保护好野生动物？”帮助学生获取丰富的语言文化知识。
二、丰富合作探究模式，培养学生团队学习能力
英语教学是基于一定学习交流环境中而形成的表达，具有一定的合作性和交流性。在教学中，注意运用合作探究的形式进行教学，就是要求学生在充分掌握语言语法知识运用规则的前提下，能够就某个话题进行交流探讨。合作探究则是其中最好的教学运用模式，能够有效升华学生的语言学习表达思维。在教学中，可根据教学任务要求，注重运用合作探究的形式进行教学，帮助学生更好理解感悟文本表达内容。对此，教师应该注意以下几方面：①营造积极活泼的语言学习环境氛围，鼓励学生能够进行自由探讨，积极交流运用。②优化好任务探究，要求学生能够在精心设计的教学话题中进行有效表达交流，提高学习的目标有效性。③鼓励学生能够运用多样化语言进行表达交流，能够就文本表达内涵进行表达交流。这样的教学模式，能够让课程教学更为丰富多彩，能够培养学生的有效问题探究意识能力。像在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，救学生在青春期中的存在问题进行交流，要求学生围绕“What is your teenage problem？”和“What do want to do when meet the problem？”以此来激活学生的英语学习表达思维。学生通过这样的表达，不仅能够学习到更为丰富的语言学习方法，还能够养成互相学习的团队学习合作能力，以适应未来学习发展。
三、倡导自由开放交流，培养学生自信学习精神
英语课程教学是开放性教学，是师生之间知识情感的有效升华和交流。在自由开放的语言学习环境中，不仅能够让学生更为积极主动参与学习，还能够让学生充分展示自己的语言学习才华，增强他们的语言学习自信心。这样的开放，更加体现“以生为本，全面发展”的教学理念。针对上述情况，我们可通过运用自由开放交流的模式来进行有效教学，形成有效的师生互动交流的学习模式，增强学生的语言学习主观能动性和潜能。在教学中，应该营造活泼的学习环境，让学生能自由地予以学习讨论。教师可根据学生的语言学习交流情况，多运用形成性激励评价的方式来鼓励学生多交流、多展示，最大限度满足他们的学习交流欲望，提高课堂教学效果。这样的教学模式运用，不仅能够深得学生喜爱，还能够形成充满活力的课堂教学氛围，增强学生的语言学习自信心。
总而言之，学生的自我学习发展需要心理，是教师进行优化教学的重要方法，依据这样的教学要求来创新教学，不仅能够激活他们的学习思维情感，还能够创设和谐的课堂教学氛围。这也是新课程英语教学的重要目标之一。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 [M].北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]郭旭.浅析情感因素对中学生英语学习的影响[J].淮阴师范学院学报，2011年第2期。
[3]叶善明.浅谈情感态度对中学生英语学习的影响及对策[J].华章，2011年第10期。
【关键词】初中英语；学生；情感态度
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中倡导培养学生正确的学习情感态度和审美价值观，不仅是课程教学的三维目标要求，更是增强学生语言学习综合运用能力的有效方法。在教学中，根据学生的语言学习发展需要，优化教学方法，培养学生积极语言学习情感思维来端正他们的语言学习态度，能够在体现学生是课程学习主体地位和作用的同时，优化课程教学过程，形成和谐互动的良好学习氛围，提高他们的语言运用能力。
一、突出自主感悟过程，培养学生自立学习情感
新课程英语教学认为，关注学生的语言学习积极情感，能够有效增强他们语言学习激情和兴趣。在教学中，主张以发挥学生的主动性和积极性，多为学生提供语言学习的空间平台，让学生能够进行分解感悟，不仅能够他们接受和消化语言知识需要，更是培养他们自主学习情感的有效尝试。在教学中，可根据课程教学内容特点，来为学生营造自主学习的环境氛围，鼓励学生在学习的过程中，能够通过自主阅读来深入理解感悟文本表达的主题大意，以便他们在学习中进行灵活运用；要求学生能够通过自我思考的形式来质疑文本的语言表达内涵，让学生能够有学习深化的时机；通过圈划笔记的形式来表达自己的理解感悟，让学生能够有一定的学习载体。上述方法的运用，不仅是学生自主学习的必然需要，更是学生自主学习情感的需要。学生的自主学习而产生的一种独立的学习情感，能够有效激活他们的综合语言运用能力。像《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，就课程教学的“Wha’s the character about Giant pandas？”和“How to protect Giant pandas？”来要求学生在自主阅读的基础上能够进行思考探究，特别是针对学生对大熊猫的喜爱来要求学生思考“如何保护好野生动物？”帮助学生获取丰富的语言文化知识。
二、丰富合作探究模式，培养学生团队学习能力
英语教学是基于一定学习交流环境中而形成的表达，具有一定的合作性和交流性。在教学中，注意运用合作探究的形式进行教学，就是要求学生在充分掌握语言语法知识运用规则的前提下，能够就某个话题进行交流探讨。合作探究则是其中最好的教学运用模式，能够有效升华学生的语言学习表达思维。在教学中，可根据教学任务要求，注重运用合作探究的形式进行教学，帮助学生更好理解感悟文本表达内容。对此，教师应该注意以下几方面：①营造积极活泼的语言学习环境氛围，鼓励学生能够进行自由探讨，积极交流运用。②优化好任务探究，要求学生能够在精心设计的教学话题中进行有效表达交流，提高学习的目标有效性。③鼓励学生能够运用多样化语言进行表达交流，能够就文本表达内涵进行表达交流。这样的教学模式，能够让课程教学更为丰富多彩，能够培养学生的有效问题探究意识能力。像在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，救学生在青春期中的存在问题进行交流，要求学生围绕“What is your teenage problem？”和“What do want to do when meet the problem？”以此来激活学生的英语学习表达思维。学生通过这样的表达，不仅能够学习到更为丰富的语言学习方法，还能够养成互相学习的团队学习合作能力，以适应未来学习发展。
三、倡导自由开放交流，培养学生自信学习精神
英语课程教学是开放性教学，是师生之间知识情感的有效升华和交流。在自由开放的语言学习环境中，不仅能够让学生更为积极主动参与学习，还能够让学生充分展示自己的语言学习才华，增强他们的语言学习自信心。这样的开放，更加体现“以生为本，全面发展”的教学理念。针对上述情况，我们可通过运用自由开放交流的模式来进行有效教学，形成有效的师生互动交流的学习模式，增强学生的语言学习主观能动性和潜能。在教学中，应该营造活泼的学习环境，让学生能自由地予以学习讨论。教师可根据学生的语言学习交流情况，多运用形成性激励评价的方式来鼓励学生多交流、多展示，最大限度满足他们的学习交流欲望，提高课堂教学效果。这样的教学模式运用，不仅能够深得学生喜爱，还能够形成充满活力的课堂教学氛围，增强学生的语言学习自信心。
总而言之，学生的自我学习发展需要心理，是教师进行优化教学的重要方法，依据这样的教学要求来创新教学，不仅能够激活他们的学习思维情感，还能够创设和谐的课堂教学氛围。这也是新课程英语教学的重要目标之一。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 [M].北京师范大学出版社，2001年7月版。
[2]郭旭.浅析情感因素对中学生英语学习的影响[J].淮阴师范学院学报，2011年第2期。
[3]叶善明.浅谈情感态度对中学生英语学习的影响及对策[J].华章，2011年第10期。