论文部分内容阅读
案例背景：
伴随着江宁新城的飞速发展，越来越多的外来打工者涌入我区，随同父母进入城市的学前儿童数量也在持续增长。目前，“流动”的孩子也越来越多，在幼儿园比例逐年递增。以我区某幼儿园为例，幼儿总数478人，其中流动儿童占57名，占幼儿园比例的12%。另外，流动儿童年龄分布比较集中，绝大部分在中大班，每年的插班生较多。他们来自全国不同的地区，家庭背景、成长环境、生活习惯的不同，使得他们较难融入本地儿童群体之中。怎样使这些流动儿童尽快适应新环境，并在新环境里更好地学习、生活，给我们以及面临相同状况的幼儿园和教师提出了许多挑战与思考。
案例描述：
王×是新插班的小朋友，看起来很文静，刚来幼儿园也不吵不闹，爱画画，虽然他画得并不是很好。一天区角游戏，王×选择了自己喜欢的活动——美工区画画，老师发现王×画画的水平大有进步，就在集体中表扬了他，他很受鼓舞。最近，老师在指导美工区时，发现笔筒里的油画棒少了一些，就问班里的小朋友怎么回事。一位小朋友迅速从王×的口袋中拿了两根油画棒，说：“王×每天都会拿油画棒带回家。”王×的小脸一下变得通红，害怕中带着委屈。老师轻轻地把王×拉到了一边，小声问：“是不是拿油画棒回去画画？”王×点点头。老师继续问：“是不是家中没有油画棒？”王×嗯了一声。老师温和地说：“家里没有油画棒，可以让爸爸妈妈买，也可以请老师帮帮忙，但是随便拿班级里的油画棒是不对的，以后不可以拿了。等会儿老师送你一盒油画棒，不过你要用他画一幅漂亮的画送给老师，好不好？”王×认真地点了点头。
案例反思：
类似于案例中王×拿油画棒的情况，流动儿童来到新的幼儿园也容易与同伴发生“争抢”“打架”的现象。这与流动儿童所处的环境发生巨大变化有莫大的关系。一方面，他们会发现新伙伴拥有许多他们没有的东西，如图书、玩具，甚至是本领，很多流动儿童因此产生自卑心理。在双重压力之下，他们渴望得到别人的关怀。如果这种关怀需要得不到满足，他们就会采取吵闹、捣乱、不愿入园等方式来释放压力。当然，一些适应能力强的儿童起初会表现得主动一点，会通过分享物品、展示特长等方式积极地融入集体中。而当流动儿童的关怀需要长久得不到满足时，在这个过程中。一旦出现儿童不能控制的因素，就可能会发生一些案例中的事情。
卢梭说：“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”当发生这类事情时，教师首先要注意谨慎批评，要态度温和地帮助流动儿童找出错误的根源，改正错误。其次，更为重要的是要加强日常对流动儿童心理需要的关注。
1.真诚相待，解除界限
流动儿童随着父母来到一个陌生的城市、陌生的班级，他们带着一丝害怕，会躲在门后观望，而教师的爱和真诚则是打开这扇门的一把钥匙。孩子年龄越小，对心理环境的要求就越高，教师要善于利用这种心理环境来消除流动儿童在班级中的隔阂。在活动中，教师要有意走近这些孩子，和他们手拉手做游戏，“老狼老狼几点钟”“小青蛙捉害虫”，在笑声中，孩子的心不知不觉和教师贴近了，和小朋友也能友好相处了。记得开学初：有一次，班级请幼儿进行自我介绍，“说说自己的名字、年龄、最喜欢的人、长大后想干的事。”老师没有请那些能力强的孩子，而是请从来不主动表现自己、胆小的插班小朋友，他们虽然讲得不是很流利，声音也较低，但比以前有所进步，老师马上给予肯定和表扬，看得出来这些孩子特别高兴，经过逐步锻炼，在以后的活动中就慢慢变得积极了，上课能主动表达自己的想法。每个孩子都有一颗友善、向上的心，教师要相信孩子，和他们多交流。尤其是那些平时内向、胆小、沉默寡言的外地孩子，不能以有色的眼光去看待他们。
2.尊重人格，耐心引导
孩子是具有独立人格的人，他有自己的兴趣、爱好、要求、愿望，流动儿童更是如此。作为老师，要平等地对待每一个流动孩子。对他们说话的音量要适中，不要大嗓门：尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时，这些孩子会自觉按你的要求去做。由于家庭因素，邋遢、好动、贪玩等坏习惯往往也伴随着他们。怎样才能使他们扬长避短呢？在一日生活中，当这些孩子出现错误时，我不是过多地去干涉孩子的活动，不是经常说“不许这样”“不许那样”，而是尊重孩子，让他们自己尝试。能尊重探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不用相同的尺度去衡量所有的孩子，而是给予他们更多独立和自由，关爱和接纳每一个流动孩子，使这些孩子不断感受和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。当然，正确的引导是不可或缺的，好听的童话故事，老师应以身作作，同伴之间的相互帮助等都是教育他们的好方法。教师要做好“育人”工作，就得善于观察，做个有心人。只要你具有一双善于发现的眼睛，就一定能够“见月晕而知风，见础润而知雨”。
3.播种宽容，给予期望
插班进入班级后，流动儿童尝试接触这个新的环境，难免会有失败和错误。教师应给予他们机会，允许他们多尝试，在失败和挫折中找到正确的途径。这样会使他们勇敢地面对挫折，不回避错误，这是一种健康的心态，也是他们乐于学习的基本条件。有人说：教师不是法官，不要把孩子的过失都记得一清二楚，而要有一颗宽容的爱生之心；教师应该是一名播种者，把自信和希望、善良和宽容播种在孩子的心田。对待流动儿童尤其如此。因此，在孩子尤其是流动孩子犯错时，或情绪低落时，教师应及时鼓励他们，正确引导他们，让他们能和其他孩子一样快乐。教师的期望能激发幼儿效仿榜样的兴趣和信心，对养成幼儿探究、创新的意识具有重要的价值。幼儿可以敏锐地意识到教师的期望。教师应该信任流动儿童，给予他们机会，给予他们言语鼓励，或者用微笑、注视、身体接触、关怀性接触等进行鼓励。
参考文献：
刘苏.现代幼儿园管理理论与实践[M].天津社会科学出版社，2003.
伴随着江宁新城的飞速发展，越来越多的外来打工者涌入我区，随同父母进入城市的学前儿童数量也在持续增长。目前，“流动”的孩子也越来越多，在幼儿园比例逐年递增。以我区某幼儿园为例，幼儿总数478人，其中流动儿童占57名，占幼儿园比例的12%。另外，流动儿童年龄分布比较集中，绝大部分在中大班，每年的插班生较多。他们来自全国不同的地区，家庭背景、成长环境、生活习惯的不同，使得他们较难融入本地儿童群体之中。怎样使这些流动儿童尽快适应新环境，并在新环境里更好地学习、生活，给我们以及面临相同状况的幼儿园和教师提出了许多挑战与思考。
案例描述：
王×是新插班的小朋友，看起来很文静，刚来幼儿园也不吵不闹，爱画画，虽然他画得并不是很好。一天区角游戏，王×选择了自己喜欢的活动——美工区画画，老师发现王×画画的水平大有进步，就在集体中表扬了他，他很受鼓舞。最近，老师在指导美工区时，发现笔筒里的油画棒少了一些，就问班里的小朋友怎么回事。一位小朋友迅速从王×的口袋中拿了两根油画棒，说：“王×每天都会拿油画棒带回家。”王×的小脸一下变得通红，害怕中带着委屈。老师轻轻地把王×拉到了一边，小声问：“是不是拿油画棒回去画画？”王×点点头。老师继续问：“是不是家中没有油画棒？”王×嗯了一声。老师温和地说：“家里没有油画棒，可以让爸爸妈妈买，也可以请老师帮帮忙，但是随便拿班级里的油画棒是不对的，以后不可以拿了。等会儿老师送你一盒油画棒，不过你要用他画一幅漂亮的画送给老师，好不好？”王×认真地点了点头。
案例反思：
类似于案例中王×拿油画棒的情况，流动儿童来到新的幼儿园也容易与同伴发生“争抢”“打架”的现象。这与流动儿童所处的环境发生巨大变化有莫大的关系。一方面，他们会发现新伙伴拥有许多他们没有的东西，如图书、玩具，甚至是本领，很多流动儿童因此产生自卑心理。在双重压力之下，他们渴望得到别人的关怀。如果这种关怀需要得不到满足，他们就会采取吵闹、捣乱、不愿入园等方式来释放压力。当然，一些适应能力强的儿童起初会表现得主动一点，会通过分享物品、展示特长等方式积极地融入集体中。而当流动儿童的关怀需要长久得不到满足时，在这个过程中。一旦出现儿童不能控制的因素，就可能会发生一些案例中的事情。
卢梭说：“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导它，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”当发生这类事情时，教师首先要注意谨慎批评，要态度温和地帮助流动儿童找出错误的根源，改正错误。其次，更为重要的是要加强日常对流动儿童心理需要的关注。
1.真诚相待，解除界限
流动儿童随着父母来到一个陌生的城市、陌生的班级，他们带着一丝害怕，会躲在门后观望，而教师的爱和真诚则是打开这扇门的一把钥匙。孩子年龄越小，对心理环境的要求就越高，教师要善于利用这种心理环境来消除流动儿童在班级中的隔阂。在活动中，教师要有意走近这些孩子，和他们手拉手做游戏，“老狼老狼几点钟”“小青蛙捉害虫”，在笑声中，孩子的心不知不觉和教师贴近了，和小朋友也能友好相处了。记得开学初：有一次，班级请幼儿进行自我介绍，“说说自己的名字、年龄、最喜欢的人、长大后想干的事。”老师没有请那些能力强的孩子，而是请从来不主动表现自己、胆小的插班小朋友，他们虽然讲得不是很流利，声音也较低，但比以前有所进步，老师马上给予肯定和表扬，看得出来这些孩子特别高兴，经过逐步锻炼，在以后的活动中就慢慢变得积极了，上课能主动表达自己的想法。每个孩子都有一颗友善、向上的心，教师要相信孩子，和他们多交流。尤其是那些平时内向、胆小、沉默寡言的外地孩子，不能以有色的眼光去看待他们。
2.尊重人格，耐心引导
孩子是具有独立人格的人，他有自己的兴趣、爱好、要求、愿望，流动儿童更是如此。作为老师，要平等地对待每一个流动孩子。对他们说话的音量要适中，不要大嗓门：尽可能蹲着和孩子说话，用商量的口吻提出建议。如“我认为你这样做比较好”，并让孩子明白这样做的理由和益处，这时，这些孩子会自觉按你的要求去做。由于家庭因素，邋遢、好动、贪玩等坏习惯往往也伴随着他们。怎样才能使他们扬长避短呢？在一日生活中，当这些孩子出现错误时，我不是过多地去干涉孩子的活动，不是经常说“不许这样”“不许那样”，而是尊重孩子，让他们自己尝试。能尊重探究和认识周围世界的特点，接纳孩子的错误，不用相同的尺度去衡量所有的孩子，而是给予他们更多独立和自由，关爱和接纳每一个流动孩子，使这些孩子不断感受和体验到老师对自己的关注、喜爱、鼓励和支持。当然，正确的引导是不可或缺的，好听的童话故事，老师应以身作作，同伴之间的相互帮助等都是教育他们的好方法。教师要做好“育人”工作，就得善于观察，做个有心人。只要你具有一双善于发现的眼睛，就一定能够“见月晕而知风，见础润而知雨”。
3.播种宽容，给予期望
插班进入班级后，流动儿童尝试接触这个新的环境，难免会有失败和错误。教师应给予他们机会，允许他们多尝试，在失败和挫折中找到正确的途径。这样会使他们勇敢地面对挫折，不回避错误，这是一种健康的心态，也是他们乐于学习的基本条件。有人说：教师不是法官，不要把孩子的过失都记得一清二楚，而要有一颗宽容的爱生之心；教师应该是一名播种者，把自信和希望、善良和宽容播种在孩子的心田。对待流动儿童尤其如此。因此，在孩子尤其是流动孩子犯错时，或情绪低落时，教师应及时鼓励他们，正确引导他们，让他们能和其他孩子一样快乐。教师的期望能激发幼儿效仿榜样的兴趣和信心，对养成幼儿探究、创新的意识具有重要的价值。幼儿可以敏锐地意识到教师的期望。教师应该信任流动儿童，给予他们机会，给予他们言语鼓励，或者用微笑、注视、身体接触、关怀性接触等进行鼓励。
参考文献：
刘苏.现代幼儿园管理理论与实践[M].天津社会科学出版社，2003.