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摘要：问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。本文以新课标为依据，结合自己多年的教学实践经验，对高中历史问题探究式教学进行了总结分析。
关键词：高中历史 问题探究 教学
问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，并在这一过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。那么在具体的教学实践中如何进行有效的提问呢?
一、根据教学目标，把不同层次问题结合起来进行提问
教学中提什么样的问题不是机械的，教师要根据教学目标，把高层次(过程性)问题和低层次(内容性)问题通过各种方式结合起来，即提问时应把设计问题的顺序以培养学生对学习内容的相关理解作为指导思想，而不强调彼此孤立的单个问题的认知层次。例如，在人教版必修1第九单元第1课《两极世界的形成》的教学中，本人提出了如下问题：①什么是“冷战”政策?美国为什么推行“冷战”政策?②美国的“冷战”政策具体有何表现?③如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质?④社会主义阵营中主要有哪些国家?东欧社会主义国家是如何建立起来的?中国加入产生何影响?⑤欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施?⑥苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗?⑦“冷战”对二战后国际关系的影响有哪些?⑧雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么?其中③⑧属于高层次(过程性)问题，①②④⑤⑥⑦属于低层次(内容性)问题。
二、提问问题的难度要适中
教学中教师应该选择难度适中的问题，因为太难的问题学生因担心无法回答而不愿思考，太易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考，只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与，感到问题有刺激力，产生解决的欲望和认知内驱力，教师也才能了解学生对教学内容的真正理解和掌握情况，以改进教学。提难度适中的问题，教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题的认知复杂性与前者相匹配，即提适应性问题。换句话说，教师只有在对学生的研究和了解的基础上，才能保证所提问题的适应性。所谓适应性(匹配性)问题，是指问题的难度和复杂程度与学生的认知水平相适应，问题切合学生的爱好和兴趣，问题与学生回答问题的心理准备和愿望相适应。适应性的问题是学生感到有能力回答的，有兴趣回答的，准备回答的，因而也会去主动回答。例如，在人教版必修1第二单元第1课《从鸦片战争到八国联军侵华》的教学中，本人提出了下面一些适应性问题：中国和英国远隔重洋，是什么力量驱使英国万里迢迢发动这场战争?战争被称为“鸦片战争”，假若没有鸦片走私和禁烟运动，战争是否会爆发?假如皇帝是个明君、贤君，也不撤换林则徐，在当时的情势下中国能取得战争的胜利吗?
三、尽量提一些学生感兴趣的问题
所提问题要与学生已有的知识体系相矛盾，造成他们认知失调，以唤起他们强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣；要发人深省，以引起学生强烈的反应和积极的思索；要能激发学生的好奇心，以使他们为解决疑团，努力搜索信息；要能抓住学生情感上的矛盾，以使学生放飞尘封的情怀，从而极大地调动探究的热情。例如，在人教版必修Ｉ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出问题。在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇?通过这一问题的讨论，极大地调动了学生探究的热情。
四、根据教学进程选择提问的问题
课堂教学一般分为开始、中间和结束三个阶段。在这三个阶段，教学任务是不同的，因而所提问题也应与特定阶段的教学任务相适应，表现出差异。教学开始重点提引起学生注意、促使他们回忆先前知识和信息、了解学生心理准备的问题；中间阶段重点提检查学生知识技能理解掌握情况、刺激学生认知能力发展的问题；结束阶段重点提复习、小结、归纳教学内容和巩固、加强、深化学生对教学内容理解的问题。例如，人教版必修Ｉ第四单元第2课《民主政治建设的曲折发展》的教学，开始阶段为引起学生注意，展示材料后提问：1954年《中华人民共和国宪法》对公民的合法权利做了怎样的规定?(1954年《中华人民共和国宪法》规定公民合法权利受到宪法的保护。)让学生看图“刘少奇被迫害致死”，再读课本(学思之窗)材料，再问：在1966～1976年十年“文革”期间，公民的合法权利和人身安全得到法律的保护了吗?中间阶段为检查学生知识技能理解掌握情况、刺激学生认知能力发展，提了以下问题：①“文革”的主要发动者是谁，他发动“文革”的原因是什么?②这场为反革命集团所利用的政治动乱对国家对社会造成的严重影响具体表现有哪些?③刘少奇被迫害致死。这两件事本质上说明了什么?④“文革”造成了严重后果，如何才能避免这种悲剧的重演呢?⑤民主法制建设应从哪些方面加强?结束阶段为复习、小结、归纳教学内容和巩固、加强、深化学生对教学内容理解，提了以下两个问题：①“文化大革命”对民主法制的践踏表现在哪些方面?②改革开放以来，我国的民主法制建设取得了哪些重要成就?
总之，提问是一门艺术，更是一门学问。随着高中历史课程改革的不断推进。我们历史老师只有在今后的教学中不断总结，创新，才能更有效的进行问题探究教学。
关键词：高中历史 问题探究 教学
问题探究式教学是通过创设历史问题情境和设置教学玄机，借助问题的展示和对学生的质疑问难，形成教学过程的双向互动交流，使学生借助历史学习材料，围绕教学问题，通过独立探究或是协作讨论等方法，得出问题结论，并在这一过程中培养学生探究历史问题的能力，提高学生的创新意识和实践能力。那么在具体的教学实践中如何进行有效的提问呢?
一、根据教学目标，把不同层次问题结合起来进行提问
教学中提什么样的问题不是机械的，教师要根据教学目标，把高层次(过程性)问题和低层次(内容性)问题通过各种方式结合起来，即提问时应把设计问题的顺序以培养学生对学习内容的相关理解作为指导思想，而不强调彼此孤立的单个问题的认知层次。例如，在人教版必修1第九单元第1课《两极世界的形成》的教学中，本人提出了如下问题：①什么是“冷战”政策?美国为什么推行“冷战”政策?②美国的“冷战”政策具体有何表现?③如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质?④社会主义阵营中主要有哪些国家?东欧社会主义国家是如何建立起来的?中国加入产生何影响?⑤欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施?⑥苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗?⑦“冷战”对二战后国际关系的影响有哪些?⑧雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么?其中③⑧属于高层次(过程性)问题，①②④⑤⑥⑦属于低层次(内容性)问题。
二、提问问题的难度要适中
教学中教师应该选择难度适中的问题，因为太难的问题学生因担心无法回答而不愿思考，太易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考，只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与，感到问题有刺激力，产生解决的欲望和认知内驱力，教师也才能了解学生对教学内容的真正理解和掌握情况，以改进教学。提难度适中的问题，教师必须研究学生的基础、能力和水平，使问题的认知复杂性与前者相匹配，即提适应性问题。换句话说，教师只有在对学生的研究和了解的基础上，才能保证所提问题的适应性。所谓适应性(匹配性)问题，是指问题的难度和复杂程度与学生的认知水平相适应，问题切合学生的爱好和兴趣，问题与学生回答问题的心理准备和愿望相适应。适应性的问题是学生感到有能力回答的，有兴趣回答的，准备回答的，因而也会去主动回答。例如，在人教版必修1第二单元第1课《从鸦片战争到八国联军侵华》的教学中，本人提出了下面一些适应性问题：中国和英国远隔重洋，是什么力量驱使英国万里迢迢发动这场战争?战争被称为“鸦片战争”，假若没有鸦片走私和禁烟运动，战争是否会爆发?假如皇帝是个明君、贤君，也不撤换林则徐，在当时的情势下中国能取得战争的胜利吗?
三、尽量提一些学生感兴趣的问题
所提问题要与学生已有的知识体系相矛盾，造成他们认知失调，以唤起他们强烈的求知欲望，激发他们的学习兴趣；要发人深省，以引起学生强烈的反应和积极的思索；要能激发学生的好奇心，以使他们为解决疑团，努力搜索信息；要能抓住学生情感上的矛盾，以使学生放飞尘封的情怀，从而极大地调动探究的热情。例如，在人教版必修Ｉ第八单元第1课《马克思主义的诞生》的教学中，我导入新课时在展示材料后，提出问题。在20世纪末的1999年，先是由英国剑桥大学文理学院教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一伟人”。这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一，而似乎早已被习惯公认第一的爱因斯坦却屈居第二。随后，英国BBC广播公司，又以同一命题，在全球互联网上公开征询投票一个月。一个月下来，汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。马克思这个反资本主义的头号斗士为什么在这个资本主义高度发达的国家受到如此的推崇?通过这一问题的讨论，极大地调动了学生探究的热情。
四、根据教学进程选择提问的问题
课堂教学一般分为开始、中间和结束三个阶段。在这三个阶段，教学任务是不同的，因而所提问题也应与特定阶段的教学任务相适应，表现出差异。教学开始重点提引起学生注意、促使他们回忆先前知识和信息、了解学生心理准备的问题；中间阶段重点提检查学生知识技能理解掌握情况、刺激学生认知能力发展的问题；结束阶段重点提复习、小结、归纳教学内容和巩固、加强、深化学生对教学内容理解的问题。例如，人教版必修Ｉ第四单元第2课《民主政治建设的曲折发展》的教学，开始阶段为引起学生注意，展示材料后提问：1954年《中华人民共和国宪法》对公民的合法权利做了怎样的规定?(1954年《中华人民共和国宪法》规定公民合法权利受到宪法的保护。)让学生看图“刘少奇被迫害致死”，再读课本(学思之窗)材料，再问：在1966～1976年十年“文革”期间，公民的合法权利和人身安全得到法律的保护了吗?中间阶段为检查学生知识技能理解掌握情况、刺激学生认知能力发展，提了以下问题：①“文革”的主要发动者是谁，他发动“文革”的原因是什么?②这场为反革命集团所利用的政治动乱对国家对社会造成的严重影响具体表现有哪些?③刘少奇被迫害致死。这两件事本质上说明了什么?④“文革”造成了严重后果，如何才能避免这种悲剧的重演呢?⑤民主法制建设应从哪些方面加强?结束阶段为复习、小结、归纳教学内容和巩固、加强、深化学生对教学内容理解，提了以下两个问题：①“文化大革命”对民主法制的践踏表现在哪些方面?②改革开放以来，我国的民主法制建设取得了哪些重要成就?
总之，提问是一门艺术，更是一门学问。随着高中历史课程改革的不断推进。我们历史老师只有在今后的教学中不断总结，创新，才能更有效的进行问题探究教学。