论文部分内容阅读
所谓学困生，无非是指那些纪律涣散或学习成绩较差的学生。这些学生由于上课听不懂，所以思想容易开小差，注意力不集中，或课前课后无事生非，或课堂上做小动作、捣乱等等。也正因此，学困生常常会引起老师和其他同学的反感而受到冷淡和歧视，久而久之，他们就会丧失进取的信心和勇气，甚至破罐子破摔，这不仅影响了学生的个人进步，也会影响整个班级的整体学习氛围。因此，我们要帮助学困生，使他们找到学习的目标和提升学习的兴趣与信心。那么，我们如何帮助这类学困生转化呢？我认为最关键的是要给他们以关爱，帮助他们找回学习的信心和学习的乐趣。我在英语课教学中尝试运用以下四种方法，收到了明显的成效。
一、建立错题集，让学困生打好学习英语的基础
有效学习理论认为：有效的学习应有三个方面： 有效果的、有效率的、有效益的。巧用错题集可以培养学困生良好的学习态度和习惯，指导学困生学会归纳分析、梳理，抓住易错题的关键，条理化、系统化地解决问题；如果让学困生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学困生能更清楚了解自己的学习思维方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式的分析，也能更好地促进师生之间的沟通，使学困生感受到了老师的关爱，也增强了对英语学习的认同，成绩自然也就有所进步。对教师而言，对知识点和考点更为熟悉，对学困生的学习程度和学习困惑会更加熟悉。那么也要我们当一位有心人，通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。
二、英语生活化，让学困生感受学习英语的快乐
教师在课堂教学中尽量结合学生的生活实际教学，让学生充分体会到英语来源于生活，英语就在我们身边，体会英语在生活中的应用。例如，在讲授八年级Unit 6知识点时，我选择的 Reading。教学目标如下：
1. To get more detailed information about Zhalong Nature Reserve.
2. To make sure the students know the importance of wetlands and nature reserves。
重难点是：
1. To analyze the sentences for the students to get a better understanding.
2. To get more detailed information about Zhalong Nature Reserve.
3. To analyze the sentences for the students to get a better understanding.
可以以这样的生活化来引 入课题：
PRESENTATION
A. Revision.
Answer some questions about the text.
1. Where is Zhalong？
2. Where is Heilongjiang？
3. Is Zhalong Nature Reserve a good place for wildlife？ Why？
4. Are there many red-crowned cranes in the world？ Why？
5. Why are more and more birds in danger？
B. Language points.
1. provide...for... 为……提供
The dining-room provides food for students everyday.
2. endangered： in a dangerous state.
Giant pandas are endangered animals.
3. tourist：visitor
There are many foreign tourists visiting the World Park in Beijing every year.
总之，英语的课堂教学并非是枯燥无味的，也可以是生动活泼的，我们要努力为学困生营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围，创设生动有趣的情境，调动学困生的学习兴趣。在课堂上多给学困生一些自由的空间，让他们多进行一些创造性的活动，使每个学困生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维、增长见识。使后进学生在学习英语的同时，更广泛地激发起他们对学习的内心需求，从而转化这种局面，既而促进其综合素质的提高和身心的健康快乐成长。
一、建立错题集，让学困生打好学习英语的基础
有效学习理论认为：有效的学习应有三个方面： 有效果的、有效率的、有效益的。巧用错题集可以培养学困生良好的学习态度和习惯，指导学困生学会归纳分析、梳理，抓住易错题的关键，条理化、系统化地解决问题；如果让学困生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学困生能更清楚了解自己的学习思维方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式的分析，也能更好地促进师生之间的沟通，使学困生感受到了老师的关爱，也增强了对英语学习的认同，成绩自然也就有所进步。对教师而言，对知识点和考点更为熟悉，对学困生的学习程度和学习困惑会更加熟悉。那么也要我们当一位有心人，通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。
二、英语生活化，让学困生感受学习英语的快乐
教师在课堂教学中尽量结合学生的生活实际教学，让学生充分体会到英语来源于生活，英语就在我们身边，体会英语在生活中的应用。例如，在讲授八年级Unit 6知识点时，我选择的 Reading。教学目标如下：
1. To get more detailed information about Zhalong Nature Reserve.
2. To make sure the students know the importance of wetlands and nature reserves。
重难点是：
1. To analyze the sentences for the students to get a better understanding.
2. To get more detailed information about Zhalong Nature Reserve.
3. To analyze the sentences for the students to get a better understanding.
可以以这样的生活化来引 入课题：
PRESENTATION
A. Revision.
Answer some questions about the text.
1. Where is Zhalong？
2. Where is Heilongjiang？
3. Is Zhalong Nature Reserve a good place for wildlife？ Why？
4. Are there many red-crowned cranes in the world？ Why？
5. Why are more and more birds in danger？
B. Language points.
1. provide...for... 为……提供
The dining-room provides food for students everyday.
2. endangered： in a dangerous state.
Giant pandas are endangered animals.
3. tourist：visitor
There are many foreign tourists visiting the World Park in Beijing every year.
总之，英语的课堂教学并非是枯燥无味的，也可以是生动活泼的，我们要努力为学困生营造一个轻松、愉快、友好的学习氛围，创设生动有趣的情境，调动学困生的学习兴趣。在课堂上多给学困生一些自由的空间，让他们多进行一些创造性的活动，使每个学困生都能积极地参与到课堂中来，开动脑筋、拓宽思维、增长见识。使后进学生在学习英语的同时，更广泛地激发起他们对学习的内心需求，从而转化这种局面，既而促进其综合素质的提高和身心的健康快乐成长。