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摘 要：在互联网时代，将信息化手段引入思政课教学，发挥“线上”与“线下”混合式教学的优势，不仅对于提升思政课教学效果有一定的推动作用，而且對于高校思政课的教育教学改革具有重要的意义。调研了解研究生思政课开展混合式教学改革的可行性及效果，分析这一过程中存在的主要问题，并有针对性地提出进一步提升研究生思政课混合式教学改革效果的对策建议，是目前高校思政课教师的一个重要的教学研究任务。通过这一分析，将为高校研究生思政公共课的教学改革工作提供有益的参考，为提升思政课的获得感提供有力的支持。
关键词：研究生 思政公共课 混合式教学
中图分类号：F016.2;G64
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）04-187-02
习近平总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上高屋建瓴地指出了高校思政课的重要地位，对新时代的高校思政课教师的工作也寄予了厚望，提出“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性、针对性和亲和力”的要求。实现这一目标，要求思政课教师不仅要具有扎实的理论功底、有与时俱进的学习力，更要学会充分运用现代信息技术、网络资源优势，对思政课堂进行改革和创新，这样才能在尊重教学规律的基础上更好地提升大学生思政课的教学效果，进而提升思政课的获得感。
一、混合式教学的含义
混合式教学（Blended Learning）作为一种教学术语来源于国外的学习理论，并且是从企业员工培训等管理领域中转引过来，流行于2000年，即是基于信息化的教学创新。混合式教学是基于建构主义、认知理论等人本主义思想的混合式教学，将传统授课模式和在线教学的结合，并吸纳各自的优势，灵活地整合课堂活动和在线活动，成为新时代高校教学改革的重要内容之一。其实，混合式教学模式应具有两层含义，一是指教学方法方面的混合，二是指教学模式中的“线上”与“线下”有机统一，通过多种形式的混合设计，引导学生实现由表及里的深度学习效果。
二、研究生思政公共课进行混合式教学改革的意义
（一）开展混合式教学改革是高校思政课发展的必然要求
党的十八大以来，高校思政教育工作的重要性日益凸显，地位日益提升，各位思政课教师的压力也随之增加。作为高校思想政治工作的主渠道、主阵地，思政课办得怎样、作用发挥得如何，会直接关系到高校思想政治工作的整体效果。因此，除了传统教学内容及教学方法外，思政课教师还要与时俱进地进行课程改革，将现代化教学手段应用到教学过程中，从落实立德树人根本任务的角度提升政治站位，不断将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，将线上与线下、课上与课下融为一体。
（二）研究生思政公共课程的教学改革需要混合式教学方法的融入
当前的研究生大部分是“95后、00后”，他们本身就是网络的原住民，不仅能有效运用现代化信息技术进行知识搜索，也能配合教师共同使用各种平台完成教学任务，大部分学生是欢迎老师进行混合式教学改革的。因此，对于教授研究生思政公共课的教师来说，要应对研究生的多样化学习需求的新特点，不仅面临着理论功底方面的挑战，还面临着学习网络技术、提升与学生沟通能力的挑战。
（三）研究生思政公共课混合式教学改革有助于学生学习效果提升
研究生思政公共课一般在第一学期完成，主要包括《中国特色社会主义理论与实践》《马克思主义与社会科学方法论》（文科生学）或《自然辩证法》（理科生学）。学生会在考研时架构的思想政治理论基础上，一边适应研究生学习的方式方法，一边补充完善思政课程的知识体系，在“拔节润穗”期建构完善的学科结构，可以说，这一阶段的知识积累对其未来走向社会起着更为重要的引领作用。此时，如果老师的教学方法得当，教学手段多样，会受到学生的关注和欢迎，也会因此提升教学效果。
三、研究生思政公共课混合式教学改革效果的调研分析
大学研究生的思政公共课是在秋季学期统一开课，一共分为三个教学班，因此，课题组选择一个教学班进行混合式教学改革，另外两个班作为对照组，采用常规的教学方式进行教学。在学期末对三个班同时进行了问卷调查，并对教学改革效果进行统计分析。
采用混合式教学的实验班共有113人参加本次问卷，问卷中除了关于学生的专业等基本信息外，更多地关注了大家对混合式教学模式的认识、认知及评价程度，是否认真地参与了本学期的混合式教学改革，对效果进行评价等方面。
从调研分析的结果看，本次调查的对象均为2019级研究生，专业分布覆盖管理、建筑、机械、日语、马克思主义理论、化学、英语等50多个专业。其中男生52人，占46.02%，女生61人，占53.98%，结果显示，性别比例对调研结果没有直接产生影响。以下是关于混合式教学改革过程及结果的调研分析。关于研究生以前是否听说过混合式教学的问题，有55.75%（63人）回复是听说过一点，但是不熟悉，很熟悉的人仅有9人，占7.96%。另外有36.28%（41人）根本就没有听说过，可见进行教学改革是十分必要的。关于进行混合式教学改革的必要性，大家认为必要性最大的是将现代科技应用于教学改革的需要（占76.11），排在后面的依次为提升教学效果的需要（占67.26%）、是高校教学改革的需要（占59.29）、是教师提高课程效率的需要（占55.75），可见，研究生们对现代科技的接受比教育教学改革的需求更高一些。关于传统教学方式与混合式教学方式的比较，大家认为混合式教学方式的优点是比较突出的，排在前面的三个优点分别为：通过网络平台实现资源的高度共享（占85.84%），可以使学习内容更多样化（占80.53%），可以使学习时间更方便灵活（占61.95%），这三个内容其实正是网络教学的主要优势。当然，学生对通过混合式教学方式提高教师点名、考试的效率，充分利用网络进行线下互动等有点也给予了一定的肯定，但是却没有人写出混合式教学模式的其他具体的优点，这从一个侧面也反映了学生对于这个方式的不熟悉。 课题组还试着了解了一下同学们以前对于网络教学平台或者是教学软件的熟悉和使用情况，除了本学期使用过的蓝墨云班课之外，48.67%的同学（55人）表示，以前从来没有接触过教学软件，18.58%的同學回答以前的老师曾经使用过其他的平台或软件，16.81%的同学回答老师曾经使用过雨课堂，10.62的同学回答老师曾经使用过学堂在线，5.31%的同学回答老师曾经使用过爱课程。其实，近些年国家高度重视多样化的教学方式，尤其是通过网络开设了很多学习平台，而从同学们的回答中可以得出结论，仍有一半左右的学生没有接触过，这说明开展课程的混合式教学改革是十分必要的。
在本学期的混合式教学改革中，大部分学生都能按照老师的教学进度计划安排自己的网络学习，这部分比例占到46.9%，32.74%的同学是按照自己的需求有选择性的进行资料的学习，还有一部分同学选择的是突击性学习，一次性地将老师上传的资料全部看完（占13.27%的比例）。可是到期末仍然有个别同学对此事不够重视，没有认真看完所有资料。从最终的考核成绩分析看，这部分同学的最后综合成绩也是处于后面的，属于对课程重视程度不够的，当然这也是引起任课教师重视的一个群体。为了使教师在平台上提升教学资源的针对性和使用效率，问卷以“你认为老师在云班课平台上提供的资源对教学的支持作用是什么”为题展开调查，发现有59人（占52.21%）认为，混合式教学方式下，通过云班课平台提供的各种教学资源可以弥补课堂教学学时不足的弊端，同时还有38.94%的同学认为这些资源可以配合教学内容，使大家加深学习印象。但是也有个别同学认为平台上提供的内容对教学的支持作用不大。这也从一个角度说明，教师在给学生提供教学资源的时候，做出的说明还有不到位的地方，还需要加强沟通。
本学期有一个班级采用了云班课的平台进行教学，主要是用此平台进行辅助资料的上传、上课点名、课后提交作业、课上测验等工作，为了了解云班课在使用过程中存在的问题，问卷中有关于平台功能和使用障碍等方面的内容，以多选题的方式出现。在被调研的113人中，有81人认为教室的信号不好对班课平台使用效果的影响最大，排在第二位的是学生认为这个方法会使老师在课后投入更多的时间进行内容设计，会影响教师的使用积极性。但也有部分同学认为平台的活动功能还有缺陷，如形式不够多，使用的便捷度不够等。这也是以后进行研究生思政课教学改革的一个努力方向。
在进行客观分析和评价之后，问卷要求研究生对进行混合式教学改革的思政课效果打分，其中有11人给了满分，40人（占35.4）的评价为90～99分，49人（占43.36%）评价为80～89分，10人（占8.85%）给评价为70～79分，60分数段的有2人，50分数段的有1人。从这个评分效果来看，尽管是第一次实行混合式教学改革，但在整体效果方面还是很让学生满意的。在问到混合式教学改革是否会促进学生学习效果时，大家的认可度还是很高的，78人（占69.03）认为可能会促进，23人（占20.35%）认为肯定会促进，8人认为说不好，4人认为与个人的学习效果提升没有关系。
四、进一步提升研究生思政课混合式教学改革效果的对策建议
教学改革的目的是为了提升效果，研究生思政公共课在研究生培养中起着基础的政治引领作用、价值观塑造作用，因此，需要进一步思考改革方法，提升混合式教学改革的效果。
（一）进一步提高管理者对研究生思政公共课的重视程度 “老大难老大难，领导重视就不难。”当前，各高校领导对思政课的发展情况都十分重视，不仅能给予人员的支持，还有经费的保障，对教师的教学改革工作也是很重视，但是应该如何进行改革内容的设计及操作则需要教师向领导汇报，通过沟通协调，提升管理者对这一课程及改革形式的重视程度，以利于更好地提供帮助。比如，开展混合式教学，就一定会涉及到场地问题、教室的信号问题、教学软件的采购及升级维护等问题，如果领导能够亲自监督参与，会更好地保障教学改革效果。正如调研中所反映的问题一样，如果信号没有问题，教室中进行线上活动、测试就会更顺畅，效果会更好。同时，还要进一步增加对思政公共课教师的培训支持力度，提升全校教师的教育信息化水平。
（二）以混合式教学方式推动线下传统课堂的创新
混合式教学主要指传统的教室授课方式和线上教学的混合，创新与新时代社会需要相符合、内涵丰富、形式新颖、方式灵活的课堂教学体系成为传统课堂改革的必然趋势。对线下传统课堂的创新可以分为以下几个方面：
1.内容的创新。研究生思政公共课的课堂有其特殊性，主要是汇聚了来自各个不同专业的学生，他们的学科背景不一致，但是却在同一个教室中学习共同的思政公共课，所以，教师要兼顾学生的这个特点，作出课程设计，做到内容方面的及时更新。在调研中发现，研究生十分喜欢老师提供的一些共享的信息资源，所以，教师可以充分利用各种线上平台，给研究生提供经过筛选的案例、故事、教学信息，甚至可以将各种与教学有关的电影、视频资料直接放到平台上让学生观看，不仅要让大家关注时事政治，还要关注国内国际的大事。对教材中的内容，教师主要起到引领和组织作用，要设计各种导学、领学的方式，促进学生的自主学习。
2.方法的创新。传统教学方式基本都是教师讲、学生听，但研究生的学术能力较强，多数是可以通过团队合作或者是自学等方式获得学习信息的，而且，目前思政公共课的内容含量很大，学时又少，所以，教师在进行混合式教学操作的时候可以再多设计一些团队合作的学习内容，增加课外阅读、设计随机签到和提问环节、增加教师线上回答问题、进行阶段性测试、学生在线上亲自授课（进行课堂翻转）、学生在平台上发布资源、多增加一些时事新闻材料、进行课堂讨论等，也可以利用学生专业分布广的特点，创设一些花样的教学形式，如让学生组成学习小组，开展学习沙龙，结合科研进行课程思政教育等。
另外，在考核方式上，建议增加平时成绩的占比，通过随机测试、小组讨论、上课互动、期中考试、小组成绩、课外实践环节的参与等多个环节的测试设计来完成对学生的全过程管理和全过程考核。
（三）促进思政公共课教师信息化素养的提升
习近平总书记指出：“办好思政课，关键在教师。”研究生思政公共课混合式教学改革效果的提升也在于教师的素养和能力高低。近年来，国家大力推进思政课教师队伍建设，为各级各类学校的思政课提供资金和政策保障，力求使思政课教师在尽可能短的时间内提升执教水平。实施混合式教学改革，要使教师在线课程建设、在线课堂实施、在线课堂互动、在线课堂管理、课程考核等环节都能及时跟上变化步骤，因此，作为思政课教师，应该努力提升自己的信息化素养，在教学设计方面实现突破，变“能教”为“会教”。
[基金项目：大连大学2018年度研究生教育教学改革项目：研究生思政课混合式教学改革的探讨。大连大学教学改革A类立项项目：基于对分课堂提升思政课获得感的实践研究。辽宁省教学科学规划项目：提升大学生思政课获得感的路径探讨，JG17DB038.]
参考文献：
[1] 习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话[EB/OLhttp//wwwxihuanecom/video/2019-03-18/c_1210085510html.
[2] 吴争春.基于SOOC的高校思想政治理论课混合式教学模式改革探究[J].现代教育科学，2015（1）：56-59.
[3] 迎霞.高校思政课混合式教学模式改革探究[J].大连教育学院学报，2020（8）
（作者单位：大连大学马克思主义学院 辽宁大连 116000）
（作者简介：刘英侠（1973—），女，法学博士，大连大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义中国化;白明春（1964—），男，大连大学马克思主义学院教师，副教授，从事形势与政策研究。）
（责编：若佳）
关键词：研究生 思政公共课 混合式教学
中图分类号：F016.2;G64
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2021）04-187-02
习近平总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上高屋建瓴地指出了高校思政课的重要地位，对新时代的高校思政课教师的工作也寄予了厚望，提出“推动思想政治理论课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性、针对性和亲和力”的要求。实现这一目标，要求思政课教师不仅要具有扎实的理论功底、有与时俱进的学习力，更要学会充分运用现代信息技术、网络资源优势，对思政课堂进行改革和创新，这样才能在尊重教学规律的基础上更好地提升大学生思政课的教学效果，进而提升思政课的获得感。
一、混合式教学的含义
混合式教学（Blended Learning）作为一种教学术语来源于国外的学习理论，并且是从企业员工培训等管理领域中转引过来，流行于2000年，即是基于信息化的教学创新。混合式教学是基于建构主义、认知理论等人本主义思想的混合式教学，将传统授课模式和在线教学的结合，并吸纳各自的优势，灵活地整合课堂活动和在线活动，成为新时代高校教学改革的重要内容之一。其实，混合式教学模式应具有两层含义，一是指教学方法方面的混合，二是指教学模式中的“线上”与“线下”有机统一，通过多种形式的混合设计，引导学生实现由表及里的深度学习效果。
二、研究生思政公共课进行混合式教学改革的意义
（一）开展混合式教学改革是高校思政课发展的必然要求
党的十八大以来，高校思政教育工作的重要性日益凸显，地位日益提升，各位思政课教师的压力也随之增加。作为高校思想政治工作的主渠道、主阵地，思政课办得怎样、作用发挥得如何，会直接关系到高校思想政治工作的整体效果。因此，除了传统教学内容及教学方法外，思政课教师还要与时俱进地进行课程改革，将现代化教学手段应用到教学过程中，从落实立德树人根本任务的角度提升政治站位，不断将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，将线上与线下、课上与课下融为一体。
（二）研究生思政公共课程的教学改革需要混合式教学方法的融入
当前的研究生大部分是“95后、00后”，他们本身就是网络的原住民，不仅能有效运用现代化信息技术进行知识搜索，也能配合教师共同使用各种平台完成教学任务，大部分学生是欢迎老师进行混合式教学改革的。因此，对于教授研究生思政公共课的教师来说，要应对研究生的多样化学习需求的新特点，不仅面临着理论功底方面的挑战，还面临着学习网络技术、提升与学生沟通能力的挑战。
（三）研究生思政公共课混合式教学改革有助于学生学习效果提升
研究生思政公共课一般在第一学期完成，主要包括《中国特色社会主义理论与实践》《马克思主义与社会科学方法论》（文科生学）或《自然辩证法》（理科生学）。学生会在考研时架构的思想政治理论基础上，一边适应研究生学习的方式方法，一边补充完善思政课程的知识体系，在“拔节润穗”期建构完善的学科结构，可以说，这一阶段的知识积累对其未来走向社会起着更为重要的引领作用。此时，如果老师的教学方法得当，教学手段多样，会受到学生的关注和欢迎，也会因此提升教学效果。
三、研究生思政公共课混合式教学改革效果的调研分析
大学研究生的思政公共课是在秋季学期统一开课，一共分为三个教学班，因此，课题组选择一个教学班进行混合式教学改革，另外两个班作为对照组，采用常规的教学方式进行教学。在学期末对三个班同时进行了问卷调查，并对教学改革效果进行统计分析。
采用混合式教学的实验班共有113人参加本次问卷，问卷中除了关于学生的专业等基本信息外，更多地关注了大家对混合式教学模式的认识、认知及评价程度，是否认真地参与了本学期的混合式教学改革，对效果进行评价等方面。
从调研分析的结果看，本次调查的对象均为2019级研究生，专业分布覆盖管理、建筑、机械、日语、马克思主义理论、化学、英语等50多个专业。其中男生52人，占46.02%，女生61人，占53.98%，结果显示，性别比例对调研结果没有直接产生影响。以下是关于混合式教学改革过程及结果的调研分析。关于研究生以前是否听说过混合式教学的问题，有55.75%（63人）回复是听说过一点，但是不熟悉，很熟悉的人仅有9人，占7.96%。另外有36.28%（41人）根本就没有听说过，可见进行教学改革是十分必要的。关于进行混合式教学改革的必要性，大家认为必要性最大的是将现代科技应用于教学改革的需要（占76.11），排在后面的依次为提升教学效果的需要（占67.26%）、是高校教学改革的需要（占59.29）、是教师提高课程效率的需要（占55.75），可见，研究生们对现代科技的接受比教育教学改革的需求更高一些。关于传统教学方式与混合式教学方式的比较，大家认为混合式教学方式的优点是比较突出的，排在前面的三个优点分别为：通过网络平台实现资源的高度共享（占85.84%），可以使学习内容更多样化（占80.53%），可以使学习时间更方便灵活（占61.95%），这三个内容其实正是网络教学的主要优势。当然，学生对通过混合式教学方式提高教师点名、考试的效率，充分利用网络进行线下互动等有点也给予了一定的肯定，但是却没有人写出混合式教学模式的其他具体的优点，这从一个侧面也反映了学生对于这个方式的不熟悉。 课题组还试着了解了一下同学们以前对于网络教学平台或者是教学软件的熟悉和使用情况，除了本学期使用过的蓝墨云班课之外，48.67%的同学（55人）表示，以前从来没有接触过教学软件，18.58%的同學回答以前的老师曾经使用过其他的平台或软件，16.81%的同学回答老师曾经使用过雨课堂，10.62的同学回答老师曾经使用过学堂在线，5.31%的同学回答老师曾经使用过爱课程。其实，近些年国家高度重视多样化的教学方式，尤其是通过网络开设了很多学习平台，而从同学们的回答中可以得出结论，仍有一半左右的学生没有接触过，这说明开展课程的混合式教学改革是十分必要的。
在本学期的混合式教学改革中，大部分学生都能按照老师的教学进度计划安排自己的网络学习，这部分比例占到46.9%，32.74%的同学是按照自己的需求有选择性的进行资料的学习，还有一部分同学选择的是突击性学习，一次性地将老师上传的资料全部看完（占13.27%的比例）。可是到期末仍然有个别同学对此事不够重视，没有认真看完所有资料。从最终的考核成绩分析看，这部分同学的最后综合成绩也是处于后面的，属于对课程重视程度不够的，当然这也是引起任课教师重视的一个群体。为了使教师在平台上提升教学资源的针对性和使用效率，问卷以“你认为老师在云班课平台上提供的资源对教学的支持作用是什么”为题展开调查，发现有59人（占52.21%）认为，混合式教学方式下，通过云班课平台提供的各种教学资源可以弥补课堂教学学时不足的弊端，同时还有38.94%的同学认为这些资源可以配合教学内容，使大家加深学习印象。但是也有个别同学认为平台上提供的内容对教学的支持作用不大。这也从一个角度说明，教师在给学生提供教学资源的时候，做出的说明还有不到位的地方，还需要加强沟通。
本学期有一个班级采用了云班课的平台进行教学，主要是用此平台进行辅助资料的上传、上课点名、课后提交作业、课上测验等工作，为了了解云班课在使用过程中存在的问题，问卷中有关于平台功能和使用障碍等方面的内容，以多选题的方式出现。在被调研的113人中，有81人认为教室的信号不好对班课平台使用效果的影响最大，排在第二位的是学生认为这个方法会使老师在课后投入更多的时间进行内容设计，会影响教师的使用积极性。但也有部分同学认为平台的活动功能还有缺陷，如形式不够多，使用的便捷度不够等。这也是以后进行研究生思政课教学改革的一个努力方向。
在进行客观分析和评价之后，问卷要求研究生对进行混合式教学改革的思政课效果打分，其中有11人给了满分，40人（占35.4）的评价为90～99分，49人（占43.36%）评价为80～89分，10人（占8.85%）给评价为70～79分，60分数段的有2人，50分数段的有1人。从这个评分效果来看，尽管是第一次实行混合式教学改革，但在整体效果方面还是很让学生满意的。在问到混合式教学改革是否会促进学生学习效果时，大家的认可度还是很高的，78人（占69.03）认为可能会促进，23人（占20.35%）认为肯定会促进，8人认为说不好，4人认为与个人的学习效果提升没有关系。
四、进一步提升研究生思政课混合式教学改革效果的对策建议
教学改革的目的是为了提升效果，研究生思政公共课在研究生培养中起着基础的政治引领作用、价值观塑造作用，因此，需要进一步思考改革方法，提升混合式教学改革的效果。
（一）进一步提高管理者对研究生思政公共课的重视程度 “老大难老大难，领导重视就不难。”当前，各高校领导对思政课的发展情况都十分重视，不仅能给予人员的支持，还有经费的保障，对教师的教学改革工作也是很重视，但是应该如何进行改革内容的设计及操作则需要教师向领导汇报，通过沟通协调，提升管理者对这一课程及改革形式的重视程度，以利于更好地提供帮助。比如，开展混合式教学，就一定会涉及到场地问题、教室的信号问题、教学软件的采购及升级维护等问题，如果领导能够亲自监督参与，会更好地保障教学改革效果。正如调研中所反映的问题一样，如果信号没有问题，教室中进行线上活动、测试就会更顺畅，效果会更好。同时，还要进一步增加对思政公共课教师的培训支持力度，提升全校教师的教育信息化水平。
（二）以混合式教学方式推动线下传统课堂的创新
混合式教学主要指传统的教室授课方式和线上教学的混合，创新与新时代社会需要相符合、内涵丰富、形式新颖、方式灵活的课堂教学体系成为传统课堂改革的必然趋势。对线下传统课堂的创新可以分为以下几个方面：
1.内容的创新。研究生思政公共课的课堂有其特殊性，主要是汇聚了来自各个不同专业的学生，他们的学科背景不一致，但是却在同一个教室中学习共同的思政公共课，所以，教师要兼顾学生的这个特点，作出课程设计，做到内容方面的及时更新。在调研中发现，研究生十分喜欢老师提供的一些共享的信息资源，所以，教师可以充分利用各种线上平台，给研究生提供经过筛选的案例、故事、教学信息，甚至可以将各种与教学有关的电影、视频资料直接放到平台上让学生观看，不仅要让大家关注时事政治，还要关注国内国际的大事。对教材中的内容，教师主要起到引领和组织作用，要设计各种导学、领学的方式，促进学生的自主学习。
2.方法的创新。传统教学方式基本都是教师讲、学生听，但研究生的学术能力较强，多数是可以通过团队合作或者是自学等方式获得学习信息的，而且，目前思政公共课的内容含量很大，学时又少，所以，教师在进行混合式教学操作的时候可以再多设计一些团队合作的学习内容，增加课外阅读、设计随机签到和提问环节、增加教师线上回答问题、进行阶段性测试、学生在线上亲自授课（进行课堂翻转）、学生在平台上发布资源、多增加一些时事新闻材料、进行课堂讨论等，也可以利用学生专业分布广的特点，创设一些花样的教学形式，如让学生组成学习小组，开展学习沙龙，结合科研进行课程思政教育等。
另外，在考核方式上，建议增加平时成绩的占比，通过随机测试、小组讨论、上课互动、期中考试、小组成绩、课外实践环节的参与等多个环节的测试设计来完成对学生的全过程管理和全过程考核。
（三）促进思政公共课教师信息化素养的提升
习近平总书记指出：“办好思政课，关键在教师。”研究生思政公共课混合式教学改革效果的提升也在于教师的素养和能力高低。近年来，国家大力推进思政课教师队伍建设，为各级各类学校的思政课提供资金和政策保障，力求使思政课教师在尽可能短的时间内提升执教水平。实施混合式教学改革，要使教师在线课程建设、在线课堂实施、在线课堂互动、在线课堂管理、课程考核等环节都能及时跟上变化步骤，因此，作为思政课教师，应该努力提升自己的信息化素养，在教学设计方面实现突破，变“能教”为“会教”。
[基金项目：大连大学2018年度研究生教育教学改革项目：研究生思政课混合式教学改革的探讨。大连大学教学改革A类立项项目：基于对分课堂提升思政课获得感的实践研究。辽宁省教学科学规划项目：提升大学生思政课获得感的路径探讨，JG17DB038.]
参考文献：
[1] 习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话[EB/OLhttp//wwwxihuanecom/video/2019-03-18/c_1210085510html.
[2] 吴争春.基于SOOC的高校思想政治理论课混合式教学模式改革探究[J].现代教育科学，2015（1）：56-59.
[3] 迎霞.高校思政课混合式教学模式改革探究[J].大连教育学院学报，2020（8）
（作者单位：大连大学马克思主义学院 辽宁大连 116000）
（作者简介：刘英侠（1973—），女，法学博士，大连大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，研究方向：马克思主义中国化;白明春（1964—），男，大连大学马克思主义学院教师，副教授，从事形势与政策研究。）
（责编：若佳）