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【摘要】小学是学生整个数学学习生涯的重要阶段，它是培养学生数学思维、构建学生数学逻辑的启蒙阶段，小学阶段的数学学习会对学生日后的学习产生重要的影响.小学数学教师一直在探索课堂教学方法，推动小学数学教学的发展.而问题情境教学法为教师的课堂教学提供了新思路.本文主要结合实践教学经验，首先分析了在小学数学教学中创设问题情境教学法的作用，接着分析了使用问题情境教学法存在的问题，最后提出了对策.多元化的教学手段能够优化数学课堂有效问题情境的创设，能够促进学生兴趣的提升，提高学生解决问题的能力.
【关键词】小学数学;教学;问题情境;创设
引 言
问题情境教学法是指教师通过运用多媒体、语言、教具等创设带有感情色彩的虚拟场景，让学生在虚拟的场景中得到一定的启发并获得相应的知识.问题情境教学法是突破常规教学方式所开创的一种新形式教学方法.
一、在小学数学的教学中创设有效问题情境教学法的作用
1.有利于调动学生的课堂积极性
小学阶段的学生心理发育尚未成熟，他们通常会对新鲜事物产生好奇心，教师传统的教学模式无法调动学生的学习兴趣.在小学数学教学的过程中，教师采用多种方式创设问题情境，能让课堂变得丰富有趣，增加师生之间的交流互动，可以激发学生在课堂上学习数学的兴趣，同时教师也能更好地了解学生的学习情况，从而促进教师的教学发展.
2.有利于帮助学生理解数学知识
教师在教学中使用问题情境教学法，通过丰富的教学方式让学生参与到课题的教学中，学生跟随着教师一起在问题情境中探索问题，这样有利于提高学生对数学知识的理解，提高学生的自主学习能力，促进学生数学思维的发展和数学逻辑的构建.
3.有利于提高教师的教学水平
推动问题情境教学法在课堂中的应用，有利于激发教师不断学习如何合理地推动情境教学法在课堂中的使用，同时教师可以在课堂上直观地感受学生对教学方法的喜好程度以及学生在课堂上的表现，从而推动教师不断地改进教学方法，促进课堂教学的发展，这样既能为学生提供一个有趣的课堂，也能提高教师自身的教学水平.
二、当前小学数学课堂中使用问题情境教学法存在的问题
随着教育改革的不断推进，问题情境教学法在小学数学课堂中得到越来越普遍的运用，但是教师在使用问题情境教学法时仍然存在着一些误区，导致课堂教学效果不佳，以下是小学数学课堂中使用问题情境教学法时经常出现的一些问题。
1.情境创设过于形式化
在新课标的要求下，教师都纷纷涌入课堂教学方法的改革中，问题情境教学法的使用就是一大体现，但是很多教师在运用问题情境教学法的时候只是随波逐流，为了应用而应用，没有根据学生的实际情况和特点，只是把现成的问题情境教学法套用到自己课堂的教学中，这种情境教学法的使用过于形式化，不符合学生的学习情况，导致问题情境教学法在课堂中的使用收效甚微.
2.教师对创设问题情境教学法的使用不够重视
一些教师深受应试教育的影响，他们认为学生的学习成绩是最重要的，使用传统的教学模式对学生进行知识的输送和习题的练习是提高学生成绩最有效的方法，而其他的教学方法不仅占用课堂时间，可能还会让学生把学习重点放在别的地方而导致学生分心.由此看出，教师没有正确认识到在课堂中使用问题情境教学法的作用，教师的重视程度还不够高，这样的思想严重阻碍了问题情境教学法在课堂中的推广使用.
3.教学设备落后
问题情境教学法的使用对课堂教学设备提出了更高的要求，为了让问题情境教学法在课堂中调动学生的兴趣，产生更好的教学效果，教师需要配备多媒体设备以及一些教学工具.有些学校因为教学资金的限制，在班级中没有配备多媒体教学设备，因此不利于问题情境教學法在课堂中推广使用.另外，一些学校虽然配备了多媒体设备，但是由于设备老旧或者教师不会熟练使用而影响了问题情境教学法的应用.
三、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
1.创设生活化的问题情境，降低学生的学习难度
小学阶段的学生各方面发展还不够成熟，思维能力处于具体形象阶段，对于许多数学知识，如果教师不能进行系统的讲解，学生很难发现其中的奥秘.小学数学基本覆盖了小学生生活中各方面的数学知识，教师应鼓励学生结合生活中实际存在的现象进行探索，从而使学生的数学思维能够在生活中得到体现，小学数学生活化教学具有很强的现实意义，以生活化问题情境帮助学生降低学习难度，提升学习效率.
比如，教师在组织学生学习“加减混合运算”的相关知识时，就可以通过这一教学手段实施教学.首先，在教学的过程中，教师可以为学生创设这样一个生活情境：某天，小明回到家，刚刚放下书包，妈妈就从厨房走出来，递给他一张清单，让他帮自己买一些东西.小明看了看清单，上面写着：一瓶醋5.8，一袋盐1.2，一盒咖喱17.4.然后妈妈给了他50元钱，让他去超市把这些材料买回来.那么妈妈给的50元钱够吗？如果用不了50元，小明回来的时候应该剩下多少钱呢？通过这种教学方式，学生就会暂时忘记自己正在学习，从而自身的学习压力以及紧张心理会有所缓解，能够主动全身心地投入学习中，提升自身的学习能力.此外，在教学结束后，教师也可以鼓励学生回到家与家长一同去买东西，以提升学生的知识应用能力.
2.创设多媒体的问题情境，激发学生的学习兴趣
随着社会的不断发展以及信息技术的不断提升，在教学的过程中，应用信息技术已经成为当代教师新的教学手段.数学教师也可以结合多媒体技术开展教学.比如，教师组织学生学习“正方体的结构”相关的知识时，就可以应用多媒体设备构建多媒体环境，提升学生的学习质量.首先，在教学之前，教师可以利用多媒体设备为学生制作一些正方体的教学模型，并利用多媒体设备画出一些正确的展开图以及不正确的展开图.在教学的过程中，教师可以先引导学生了解并学习正方体的相关知识.之后，教师可以为学生展示出自己准备好的展开图，并鼓励学生通过自己的想象判断其是否能够组成一个正方体.在这种教学模式下，学生不仅能够加强自身对知识的记忆程度，也能够有效地锻炼自身的思维能力以及空间想象能力，促进自身数学思维的形成. 3.创设提问式的问题情境，锻炼学生的学习思维
在传统的小学数学教学过程中，很多教师认为小学生的年纪太小，无法进行自主学习，从而就会站在主体位置上组织学生开展学习，这种模式不仅无法激发学生的学习兴趣，也无法锻炼学生的实践能力.因此，在实际的教学过程中，教师可以应用创设问题情境的方式组织学生开展学习，让学生在思考问题的过程中掌握知识.比如，教师在组织学生学习“九九乘法表”的相关知识时，就可以借助这一方式开展教学.首先，教师可以在黑板上随意写出几个一样的数字，比如三个4.然后，教师可以向学生提出一个问题：“把这三个数字相加，得到的结果是多少呀？”通过计算，学生很容易就能够得出结果是12.然后教师可以继续提问：“那有没有更简便的方式呢？”以此引入乘法教学，提升学生的综合学习质量.
4.创设差异化问题情境，促进学生个性化发展
在实践教学中，通过调查研究发现，数学教师在创设数学问题情境教学时，大多数会“一碗水端平”，创设几乎类似的问题情境，无论学生的层次如何，没有根据学生的具体情况区别对待，都沿用着一个教学模式、一个教学问题情境，这实质上违背了素质教育中因材施教的教学原则.学生是独立的个体，每个学生都有自己的特点，因此在教学过程中，教师需要考虑不同学生的发展需求，根据学生的差异性进行情境创设，也就是我们常谈到的创设差异化教学情境，根据具体学情而创设.例如，在学习“混合运算”时，理解能力较强的学生可能通过一个习题就能够触类旁通地解决其他问题，对混合运算规则早已了然于心;而有一部分数学“后进生”，在数学混合运算中会出现一些问题，不能理解混合运算规则.此时教师可以创设一些情境，针对优等生、中等生直接列出几道应用题，为其做学习情境，进行混合运算练习.针对数学“后进生”，教师可以创设一些较为简单的教学情境：“小明要买三支钢笔，每支钢笔5块钱，还要买三个笔记本，每个笔记本8块钱，一共要多少钱？”这是一道简单的混合运算题目，涉及加法和乘法，以此来引导“后进生”的学习，提升不同层次学生的学习效率.
5.创设游戏式的问题情境，提高学生的课堂学习乐趣
小学阶段的学生年纪尚小，心智尚未成熟，他们对游戏很感兴趣，教师在课堂教学中可以利用学生的这一特点，将游戏融入数学课堂，创设游戏式的问题情境进行数学课堂教学，调动学生在课堂学习的积极性.例如，教师在教学“两、三位数加法和减法”的时候，可以创设一个游戏环节，选择几名学生上台，让一部分学生扮演数字，如0、1、2、3等，还有一部分学生扮演“ ”和“-”，接着教师创设一个特定的游戏情境：小李和小王进行一分钟的跳绳比赛，中途因为跳错，两人都停顿了一次，小李第一次跳了36下，第二次跳了52下，小王第一次跳了41下，第二次跳了40下，但是小王在时间超出之后还跳了3下.在对学生说完这个故事情境之后，教师接着让代表不同数字和符号的学生进行思考，用自己代表的数字、式子将情境中的算式表达出来，算算小李和小王分别跳了多少下.学生们都沉浸在式子的排列组合当中了，这样的课堂教学形式让学生参与到课堂活动中，推动了学生对知识的理解，调动了学生的学习兴趣.
6.更新教师思想观念，推动问题情境教学法的有效使用
学校方面需要加强宣传，让教师了解在课堂中使用问题情境教学法的优越性，及时更新教师的教學思想观念，推动问题情境教学法在课堂中的有效使用.同时学校方面也要加强班级设备的建设，为教师开展问题情境教学提供物质保障.而教师自身也要不断学习、不断探索有效的问题情境教学法，根据学生的实际情况和学习特点选择合理的问题情境开展教学，推动问题情境教学法的有效实施，提高学生的学习兴趣，促进学生的数学思维发展和逻辑思维的构建，为日后的数学学习奠定良好的基础.
结 语
总而言之，小学数学教学就是为了能够培养出更多的人才，所以教师在教学的过程中，合理地运用问题情境创设实践是很重要的一个内容.教师仍然要不断地学习、不断地改进课堂教学方法，让问题情境教学法合理地融入课堂教学中，让学生更加直观地把握好数学学习中的各个细节，提高学生的综合能力.
【参考文献】
[1]夏延斌.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].学周刊，2019（29）：29.
[2]朱少娜.深析小学数学有效问题情境创设的意义[J].数学学习与研究，2019（16）：86.
[3]李颖丽.论小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（20）：99-100.
[4]冯玉蓉.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2019（13）：102.
[5]李淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2020（20）：180-181.
[6]张银兰.基于问题情境创设的小学数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（19）：121.
[7]卢虎林.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究，2020（19）：145-146.
[8]王晓伟.小学数学教学中创设有效问题情境的对策研究[J].课程教育研究，2020（18）：158.
[9]李琴.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].课程教育研究，2020（13）：153.
【关键词】小学数学;教学;问题情境;创设
引 言
问题情境教学法是指教师通过运用多媒体、语言、教具等创设带有感情色彩的虚拟场景，让学生在虚拟的场景中得到一定的启发并获得相应的知识.问题情境教学法是突破常规教学方式所开创的一种新形式教学方法.
一、在小学数学的教学中创设有效问题情境教学法的作用
1.有利于调动学生的课堂积极性
小学阶段的学生心理发育尚未成熟，他们通常会对新鲜事物产生好奇心，教师传统的教学模式无法调动学生的学习兴趣.在小学数学教学的过程中，教师采用多种方式创设问题情境，能让课堂变得丰富有趣，增加师生之间的交流互动，可以激发学生在课堂上学习数学的兴趣，同时教师也能更好地了解学生的学习情况，从而促进教师的教学发展.
2.有利于帮助学生理解数学知识
教师在教学中使用问题情境教学法，通过丰富的教学方式让学生参与到课题的教学中，学生跟随着教师一起在问题情境中探索问题，这样有利于提高学生对数学知识的理解，提高学生的自主学习能力，促进学生数学思维的发展和数学逻辑的构建.
3.有利于提高教师的教学水平
推动问题情境教学法在课堂中的应用，有利于激发教师不断学习如何合理地推动情境教学法在课堂中的使用，同时教师可以在课堂上直观地感受学生对教学方法的喜好程度以及学生在课堂上的表现，从而推动教师不断地改进教学方法，促进课堂教学的发展，这样既能为学生提供一个有趣的课堂，也能提高教师自身的教学水平.
二、当前小学数学课堂中使用问题情境教学法存在的问题
随着教育改革的不断推进，问题情境教学法在小学数学课堂中得到越来越普遍的运用，但是教师在使用问题情境教学法时仍然存在着一些误区，导致课堂教学效果不佳，以下是小学数学课堂中使用问题情境教学法时经常出现的一些问题。
1.情境创设过于形式化
在新课标的要求下，教师都纷纷涌入课堂教学方法的改革中，问题情境教学法的使用就是一大体现，但是很多教师在运用问题情境教学法的时候只是随波逐流，为了应用而应用，没有根据学生的实际情况和特点，只是把现成的问题情境教学法套用到自己课堂的教学中，这种情境教学法的使用过于形式化，不符合学生的学习情况，导致问题情境教学法在课堂中的使用收效甚微.
2.教师对创设问题情境教学法的使用不够重视
一些教师深受应试教育的影响，他们认为学生的学习成绩是最重要的，使用传统的教学模式对学生进行知识的输送和习题的练习是提高学生成绩最有效的方法，而其他的教学方法不仅占用课堂时间，可能还会让学生把学习重点放在别的地方而导致学生分心.由此看出，教师没有正确认识到在课堂中使用问题情境教学法的作用，教师的重视程度还不够高，这样的思想严重阻碍了问题情境教学法在课堂中的推广使用.
3.教学设备落后
问题情境教学法的使用对课堂教学设备提出了更高的要求，为了让问题情境教学法在课堂中调动学生的兴趣，产生更好的教学效果，教师需要配备多媒体设备以及一些教学工具.有些学校因为教学资金的限制，在班级中没有配备多媒体教学设备，因此不利于问题情境教學法在课堂中推广使用.另外，一些学校虽然配备了多媒体设备，但是由于设备老旧或者教师不会熟练使用而影响了问题情境教学法的应用.
三、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
1.创设生活化的问题情境，降低学生的学习难度
小学阶段的学生各方面发展还不够成熟，思维能力处于具体形象阶段，对于许多数学知识，如果教师不能进行系统的讲解，学生很难发现其中的奥秘.小学数学基本覆盖了小学生生活中各方面的数学知识，教师应鼓励学生结合生活中实际存在的现象进行探索，从而使学生的数学思维能够在生活中得到体现，小学数学生活化教学具有很强的现实意义，以生活化问题情境帮助学生降低学习难度，提升学习效率.
比如，教师在组织学生学习“加减混合运算”的相关知识时，就可以通过这一教学手段实施教学.首先，在教学的过程中，教师可以为学生创设这样一个生活情境：某天，小明回到家，刚刚放下书包，妈妈就从厨房走出来，递给他一张清单，让他帮自己买一些东西.小明看了看清单，上面写着：一瓶醋5.8，一袋盐1.2，一盒咖喱17.4.然后妈妈给了他50元钱，让他去超市把这些材料买回来.那么妈妈给的50元钱够吗？如果用不了50元，小明回来的时候应该剩下多少钱呢？通过这种教学方式，学生就会暂时忘记自己正在学习，从而自身的学习压力以及紧张心理会有所缓解，能够主动全身心地投入学习中，提升自身的学习能力.此外，在教学结束后，教师也可以鼓励学生回到家与家长一同去买东西，以提升学生的知识应用能力.
2.创设多媒体的问题情境，激发学生的学习兴趣
随着社会的不断发展以及信息技术的不断提升，在教学的过程中，应用信息技术已经成为当代教师新的教学手段.数学教师也可以结合多媒体技术开展教学.比如，教师组织学生学习“正方体的结构”相关的知识时，就可以应用多媒体设备构建多媒体环境，提升学生的学习质量.首先，在教学之前，教师可以利用多媒体设备为学生制作一些正方体的教学模型，并利用多媒体设备画出一些正确的展开图以及不正确的展开图.在教学的过程中，教师可以先引导学生了解并学习正方体的相关知识.之后，教师可以为学生展示出自己准备好的展开图，并鼓励学生通过自己的想象判断其是否能够组成一个正方体.在这种教学模式下，学生不仅能够加强自身对知识的记忆程度，也能够有效地锻炼自身的思维能力以及空间想象能力，促进自身数学思维的形成. 3.创设提问式的问题情境，锻炼学生的学习思维
在传统的小学数学教学过程中，很多教师认为小学生的年纪太小，无法进行自主学习，从而就会站在主体位置上组织学生开展学习，这种模式不仅无法激发学生的学习兴趣，也无法锻炼学生的实践能力.因此，在实际的教学过程中，教师可以应用创设问题情境的方式组织学生开展学习，让学生在思考问题的过程中掌握知识.比如，教师在组织学生学习“九九乘法表”的相关知识时，就可以借助这一方式开展教学.首先，教师可以在黑板上随意写出几个一样的数字，比如三个4.然后，教师可以向学生提出一个问题：“把这三个数字相加，得到的结果是多少呀？”通过计算，学生很容易就能够得出结果是12.然后教师可以继续提问：“那有没有更简便的方式呢？”以此引入乘法教学，提升学生的综合学习质量.
4.创设差异化问题情境，促进学生个性化发展
在实践教学中，通过调查研究发现，数学教师在创设数学问题情境教学时，大多数会“一碗水端平”，创设几乎类似的问题情境，无论学生的层次如何，没有根据学生的具体情况区别对待，都沿用着一个教学模式、一个教学问题情境，这实质上违背了素质教育中因材施教的教学原则.学生是独立的个体，每个学生都有自己的特点，因此在教学过程中，教师需要考虑不同学生的发展需求，根据学生的差异性进行情境创设，也就是我们常谈到的创设差异化教学情境，根据具体学情而创设.例如，在学习“混合运算”时，理解能力较强的学生可能通过一个习题就能够触类旁通地解决其他问题，对混合运算规则早已了然于心;而有一部分数学“后进生”，在数学混合运算中会出现一些问题，不能理解混合运算规则.此时教师可以创设一些情境，针对优等生、中等生直接列出几道应用题，为其做学习情境，进行混合运算练习.针对数学“后进生”，教师可以创设一些较为简单的教学情境：“小明要买三支钢笔，每支钢笔5块钱，还要买三个笔记本，每个笔记本8块钱，一共要多少钱？”这是一道简单的混合运算题目，涉及加法和乘法，以此来引导“后进生”的学习，提升不同层次学生的学习效率.
5.创设游戏式的问题情境，提高学生的课堂学习乐趣
小学阶段的学生年纪尚小，心智尚未成熟，他们对游戏很感兴趣，教师在课堂教学中可以利用学生的这一特点，将游戏融入数学课堂，创设游戏式的问题情境进行数学课堂教学，调动学生在课堂学习的积极性.例如，教师在教学“两、三位数加法和减法”的时候，可以创设一个游戏环节，选择几名学生上台，让一部分学生扮演数字，如0、1、2、3等，还有一部分学生扮演“ ”和“-”，接着教师创设一个特定的游戏情境：小李和小王进行一分钟的跳绳比赛，中途因为跳错，两人都停顿了一次，小李第一次跳了36下，第二次跳了52下，小王第一次跳了41下，第二次跳了40下，但是小王在时间超出之后还跳了3下.在对学生说完这个故事情境之后，教师接着让代表不同数字和符号的学生进行思考，用自己代表的数字、式子将情境中的算式表达出来，算算小李和小王分别跳了多少下.学生们都沉浸在式子的排列组合当中了，这样的课堂教学形式让学生参与到课堂活动中，推动了学生对知识的理解，调动了学生的学习兴趣.
6.更新教师思想观念，推动问题情境教学法的有效使用
学校方面需要加强宣传，让教师了解在课堂中使用问题情境教学法的优越性，及时更新教师的教學思想观念，推动问题情境教学法在课堂中的有效使用.同时学校方面也要加强班级设备的建设，为教师开展问题情境教学提供物质保障.而教师自身也要不断学习、不断探索有效的问题情境教学法，根据学生的实际情况和学习特点选择合理的问题情境开展教学，推动问题情境教学法的有效实施，提高学生的学习兴趣，促进学生的数学思维发展和逻辑思维的构建，为日后的数学学习奠定良好的基础.
结 语
总而言之，小学数学教学就是为了能够培养出更多的人才，所以教师在教学的过程中，合理地运用问题情境创设实践是很重要的一个内容.教师仍然要不断地学习、不断地改进课堂教学方法，让问题情境教学法合理地融入课堂教学中，让学生更加直观地把握好数学学习中的各个细节，提高学生的综合能力.
【参考文献】
[1]夏延斌.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].学周刊，2019（29）：29.
[2]朱少娜.深析小学数学有效问题情境创设的意义[J].数学学习与研究，2019（16）：86.
[3]李颖丽.论小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国校外教育，2019（20）：99-100.
[4]冯玉蓉.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].数学学习与研究，2019（13）：102.
[5]李淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2020（20）：180-181.
[6]张银兰.基于问题情境创设的小学数学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（19）：121.
[7]卢虎林.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].课程教育研究，2020（19）：145-146.
[8]王晓伟.小学数学教学中创设有效问题情境的对策研究[J].课程教育研究，2020（18）：158.
[9]李琴.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].课程教育研究，2020（13）：153.