论文部分内容阅读
摘 要： 培养学生的问题意识是新课程改革的要求。目前发现很多的学生在学习上缺乏问题意识，没有养成提出问题的好习惯。因此，如何采取有效的英语提问教学方法，使学生轻松地学好英语，成为广大英语教师的共同课题。对新课程标准背景下初中英语课堂教学中提问技巧存在问题进行归因分析，并进一步探索教师在提问中应采取的策略和技巧，以期找到优化英语课堂提问行为的有效途径，切实增强初中英语教师的课堂提问效果。
关键词： 初中英语 课堂教学 学生提问 有效提问
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问能够激发求知的欲望”。其目的在于要求教师通过有效提问，激发学生的思维，发挥他们的才能。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程是从问题开始的。在英语课堂教学实践中，良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地进入知识的殿堂。但是，学生往往不太配合，他们大多数是沉默的，不会提出有效的问题。
一、学生课堂不提问的原因
1.教材难度和初中学生接受能力的反差。
目前牛津版的初中英语教材是一套非常优秀的外语教材，其内容丰富，形式多样，题材贴近生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于课文色彩、图片、录音等感性配置。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他在英语课上根本不能进入角色，不知所云。很多学生不会读，不会记忆单词，不会理解文句结构，听不懂，看不明白。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是“雾里看花”。
2.教学手段和最终效果的矛盾性。
多媒體的问世，带来信息传播的革命，同时也带来英语教学课堂的深刻变革。现代化教学手段革新了传统的授课模式，音乐、图片、电影使得课堂信息丰富、直接、优美，学生因此而获得充分的美感。然而，我结合多年的教学实践发现一个现象，学生喜欢多媒体上课，但最终接受效果不佳。原因是学生在有限的时间里更侧重沉默的欣赏或是思考，也就是单方面培养学生的语言感受能力。学生的思维受到多媒体的迁移，语言表达能力滞后现象严重。
3.学生学习的态度有待改善。
由于受英语基础、学习兴趣、教师授课方式等多种因素的影响，有些学生在英语课堂上没有树立正确的学习态度，这是因为初中生的理想思维发展相对滞后，英语学习活动在很大程度上依赖个人的喜好，所以当个人丧失英语学习的自信心，或者不喜欢教师的授课方式时，不愿意投入互动教学活动中，还有的学生怕被学生定义为“有意表现”或“炫耀卖弄”，这是造成英语互动教学“冷场”的重要因素。
二、初中英语课堂上促进学生提问的有效策略
1.在教学中突出学生的主体性和个体意识。
只有在有限的课堂时间里合理地安排，在课堂中给学生留出足够的时间和空间充分地让学生自己思考问题，才能在一定程度上让学生对新事物产生疑问，进行探究，所以在初中英语教学过程中一定要突出学生的主体性，突出学生的个人意识。
教师还可以通过小组的形式进行教学，在初中英语教学中开展交流小组，让学生以小组的形式进行交流学习。因为每个学生的英语基础水平不同，所以教师在设计题目的时候要合理地选择，满足不能层次的学生。例如，在初中英语作文教学中利用小组的形式教学。教师先给学生一个题目“怎样成为一名志愿者”，然后展开教学。首先，先给学生合理地分为几个小组，让学生通过对题口的探究写出作文思路。其次，让每个小组派出一个代表进行交流分享自己的观点。再次，教师给学生留出充足的写作时间进行写作，学生要按照前而交流讨论的结果写。最后，教师要求学生之间相互批改作文，让学生自己找到作文中出现的问题，教师帮助学生解决问题。通过这样的教学方式发挥学生的主体性，让学生在相互批改作文中发现自己的不足之处，然后学生之间进行交流解决这些问题。
2.教师与学生要重视角色上的转变。
语言学家们指出：在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法，但是初中英语课堂教学时间有限，如果教师在课堂上一直占据主导地位，必然会削减学生作为课堂主体开展英语学习的时间，所以教师要重视师生之间角色上的转变，更多地充当引导者的角色，将课堂主体的角色让给学生，让学生做英语课堂的主人，这样可以充分调动学生英语学习和课堂互动的积极性，帮助学生加深对英语知识的理解，提高英语学习效率。
3.英语教学班级等级化，充分实现教学手段的效用。
根据基础将学生分成若干层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的学生则注重培养其学习能力和运用能力。对起点低的学生则采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，抓住兴奋点，集中学生的注意力，采用以下方法：激知一以温故导入知新；激趣—以各种契因，如图片、音乐、歌曲、故事、典故、教具等激发其兴趣；激疑—以设问激起其好奇心，帮助他们树立学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。
三、结语
教学作为一种有效的英语教学方式，要对传统单一、沉闷、刻板的教学方式进行调整和创新，把学生充分吸引到英语课堂上，让学生做英语课堂的主人，养成良好的课堂习惯。要做到：书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极营造多维度、多途径、开放式教学氛围，使课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
参考文献：
[1]王文华.巧用教学资源提高教学水平[J].山西教育（教学），2015（05）.
[2]黄永伟.初中英语语用教学存在的问题及教学建议[J].中学生英语（初中版），2011（26）.
[3]樊德成.初中英语课堂教学的有效性——以一次“同课异构”教研课为例[J].中学英语园地（教研版），2011（06）.
[4]尹立鑫.英语课堂沉默现象分析[J].教学与管理，2010（15）.
[5]朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海师范大学，2011.
[6]顾永惠.学生在英语课堂上沉默的原因分析[J].中国校外教育，2009（S4）.
关键词： 初中英语 课堂教学 学生提问 有效提问
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾给教师建议：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问”，“而疑问能够激发求知的欲望”。其目的在于要求教师通过有效提问，激发学生的思维，发挥他们的才能。学生的学习是以学生的积极思维活动为基础的，学生的思维过程是从问题开始的。在英语课堂教学实践中，良好的课堂提问，能有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地进入知识的殿堂。但是，学生往往不太配合，他们大多数是沉默的，不会提出有效的问题。
一、学生课堂不提问的原因
1.教材难度和初中学生接受能力的反差。
目前牛津版的初中英语教材是一套非常优秀的外语教材，其内容丰富，形式多样，题材贴近生活，兼顾听说读写练五大环节的安排，又着力于课文色彩、图片、录音等感性配置。但是对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说，大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他在英语课上根本不能进入角色，不知所云。很多学生不会读，不会记忆单词，不会理解文句结构，听不懂，看不明白。每天又不断更新内容，旧知识没巩固，新知识更是“雾里看花”。
2.教学手段和最终效果的矛盾性。
多媒體的问世，带来信息传播的革命，同时也带来英语教学课堂的深刻变革。现代化教学手段革新了传统的授课模式，音乐、图片、电影使得课堂信息丰富、直接、优美，学生因此而获得充分的美感。然而，我结合多年的教学实践发现一个现象，学生喜欢多媒体上课，但最终接受效果不佳。原因是学生在有限的时间里更侧重沉默的欣赏或是思考，也就是单方面培养学生的语言感受能力。学生的思维受到多媒体的迁移，语言表达能力滞后现象严重。
3.学生学习的态度有待改善。
由于受英语基础、学习兴趣、教师授课方式等多种因素的影响，有些学生在英语课堂上没有树立正确的学习态度，这是因为初中生的理想思维发展相对滞后，英语学习活动在很大程度上依赖个人的喜好，所以当个人丧失英语学习的自信心，或者不喜欢教师的授课方式时，不愿意投入互动教学活动中，还有的学生怕被学生定义为“有意表现”或“炫耀卖弄”，这是造成英语互动教学“冷场”的重要因素。
二、初中英语课堂上促进学生提问的有效策略
1.在教学中突出学生的主体性和个体意识。
只有在有限的课堂时间里合理地安排，在课堂中给学生留出足够的时间和空间充分地让学生自己思考问题，才能在一定程度上让学生对新事物产生疑问，进行探究，所以在初中英语教学过程中一定要突出学生的主体性，突出学生的个人意识。
教师还可以通过小组的形式进行教学，在初中英语教学中开展交流小组，让学生以小组的形式进行交流学习。因为每个学生的英语基础水平不同，所以教师在设计题目的时候要合理地选择，满足不能层次的学生。例如，在初中英语作文教学中利用小组的形式教学。教师先给学生一个题目“怎样成为一名志愿者”，然后展开教学。首先，先给学生合理地分为几个小组，让学生通过对题口的探究写出作文思路。其次，让每个小组派出一个代表进行交流分享自己的观点。再次，教师给学生留出充足的写作时间进行写作，学生要按照前而交流讨论的结果写。最后，教师要求学生之间相互批改作文，让学生自己找到作文中出现的问题，教师帮助学生解决问题。通过这样的教学方式发挥学生的主体性，让学生在相互批改作文中发现自己的不足之处，然后学生之间进行交流解决这些问题。
2.教师与学生要重视角色上的转变。
语言学家们指出：在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法，但是初中英语课堂教学时间有限，如果教师在课堂上一直占据主导地位，必然会削减学生作为课堂主体开展英语学习的时间，所以教师要重视师生之间角色上的转变，更多地充当引导者的角色，将课堂主体的角色让给学生，让学生做英语课堂的主人，这样可以充分调动学生英语学习和课堂互动的积极性，帮助学生加深对英语知识的理解，提高英语学习效率。
3.英语教学班级等级化，充分实现教学手段的效用。
根据基础将学生分成若干层次，对不同层次的学生提出不同的要求。如基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大的学生则注重培养其学习能力和运用能力。对起点低的学生则采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素，激发学生学习英语的兴趣，抓住兴奋点，集中学生的注意力，采用以下方法：激知一以温故导入知新；激趣—以各种契因，如图片、音乐、歌曲、故事、典故、教具等激发其兴趣；激疑—以设问激起其好奇心，帮助他们树立学好英语的信心，在班级中形成浓厚的学习外语的气氛。
三、结语
教学作为一种有效的英语教学方式，要对传统单一、沉闷、刻板的教学方式进行调整和创新，把学生充分吸引到英语课堂上，让学生做英语课堂的主人，养成良好的课堂习惯。要做到：书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极营造多维度、多途径、开放式教学氛围，使课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
参考文献：
[1]王文华.巧用教学资源提高教学水平[J].山西教育（教学），2015（05）.
[2]黄永伟.初中英语语用教学存在的问题及教学建议[J].中学生英语（初中版），2011（26）.
[3]樊德成.初中英语课堂教学的有效性——以一次“同课异构”教研课为例[J].中学英语园地（教研版），2011（06）.
[4]尹立鑫.英语课堂沉默现象分析[J].教学与管理，2010（15）.
[5]朱春艳.在初中英语课堂环境下小组合作学习策略的应用[D].上海师范大学，2011.
[6]顾永惠.学生在英语课堂上沉默的原因分析[J].中国校外教育，2009（S4）.